陳醒

摘要：小學(xué)階段，小學(xué)生正式開(kāi)始了學(xué)習(xí)之路，這一階段，也是小學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)能力是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著一定的幫助。然而，很多語(yǔ)文教師在其教學(xué)中往往會(huì)忽視傾聽(tīng)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，影響了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師需正確認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傾聽(tīng)能力;培養(yǎng)策略

引言：

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門十分重要的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果影響著其它學(xué)科的教學(xué)效果。培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，但是，傳統(tǒng)的理念下傾聽(tīng)能力常常被教師所忽視，并未引起教師的重視。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性，倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極研究小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略，將學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐之中，以培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一、制定傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，需要教師制定相應(yīng)的目標(biāo)，有目標(biāo)才能有方向，有方向才能為小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)提供支持，使傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)一直按照預(yù)定的方向前進(jìn)[1]。因此，教師需制定相應(yīng)的目標(biāo)，也需大的目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，以逐層的培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供必要的支持。

例如：教師應(yīng)將傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)落實(shí)到每一節(jié)課堂之中，也應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，細(xì)化傾聽(tīng)能力的目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如教師需從小事著手，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，他人講話的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)，不能隨意打斷他人，也應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予他人眼神上或者肢體上的回應(yīng)，讓他人感受到自己在認(rèn)真的傾聽(tīng)，以表示對(duì)他人的尊重。同時(shí)，教師也應(yīng)讓小學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的重要性，讓小學(xué)生能夠自覺(jué)接受傾聽(tīng)能力的相關(guān)訓(xùn)練，以在訓(xùn)練中提升小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

二、注重對(duì)教材的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)教材的應(yīng)用，教材是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要工具[2]。因此，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分利用教材中的資源，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的資源，教師要善于發(fā)掘和利用其中的資源，要選擇合適的資源培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有豐富多彩的文章，很多文章不僅語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容也十分豐富，教師可以教材中的文章入手，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

例如：以《坐井觀天》為例。此篇文章講的是青蛙與小鳥爭(zhēng)辯的故事，青蛙在井底，小鳥生活在陸地，經(jīng)常在天空中飛翔。因此，小鳥與青蛙看到了不同的天空。在學(xué)習(xí)之前，教師可以讓小學(xué)生合上課本，利用多媒體給小學(xué)生播放文章的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生集中精力認(rèn)真傾聽(tīng)，在播放完成后，教師則組織小學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，讓小學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。再如在組織小學(xué)生傾聽(tīng)之前，教師可以提出針對(duì)性的問(wèn)題：“小鳥與青蛙在爭(zhēng)辯什么，你認(rèn)為小鳥與青蛙誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，為什么小鳥與青蛙會(huì)有不同的看法？”讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，小學(xué)生能夠在傾聽(tīng)中更加專注，也能對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行有效的鍛煉，讓小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中提升傾聽(tīng)能力。

三、注重小學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀需要良好的閱讀習(xí)慣，而小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，自然也需要良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。具備良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，能夠?yàn)樾W(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)提供支持[3]。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的匱乏，是小學(xué)生傾聽(tīng)能力薄弱的原因。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣就像是房子的地基，地基穩(wěn)固，房子才會(huì)穩(wěn)固，地基打不好，房子又如何穩(wěn)固。因此，教師需從小學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣入手，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

例如：教師在教學(xué)中可以運(yùn)用聽(tīng)寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓小學(xué)生能夠?qū)⒙?tīng)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆下的內(nèi)容，用筆記錄傾聽(tīng)的內(nèi)容，讓其能夠成為小學(xué)生的一種習(xí)慣，久而久之，小學(xué)生的傾聽(tīng)能力必會(huì)得到訓(xùn)練。其次，教師可以將小學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生有意識(shí)的傾聽(tīng)新聞廣播，并從中提取要點(diǎn)，將重要的內(nèi)容進(jìn)行記錄。在每節(jié)語(yǔ)文課堂，教師可以給小學(xué)生預(yù)留出學(xué)新聞分享的時(shí)間，先介紹與總結(jié)新聞的重點(diǎn)內(nèi)容，再結(jié)合新聞內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕ā＿@樣，不僅能夠幫助小學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，也能鍛煉小學(xué)生的信息提取能力和傾聽(tīng)能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供支持。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的具體要求，是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需求。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，并將小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，通過(guò)樹(shù)立與細(xì)化傾聽(tīng)目標(biāo)，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣和訓(xùn)練傾聽(tīng)能力等方式，提升小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，發(fā)展小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]席春蘭 . 淺議如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力 [J]. 速讀（上旬），2015，（06）：70-71.

[2]林清峰.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的方法研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020，（04）：93-94.

[3]孫廣宇，王浩然 . 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略 [J]. 教育理論與實(shí)踐：中小學(xué)教育教學(xué)版，2017，（03）：35.