摘 要：ESP視角之下的大學(xué)英語教學(xué)是由高等教育轉(zhuǎn)型開始出現(xiàn)的，我國現(xiàn)代高等教育由傳統(tǒng)的精英化教育變成大眾化普及教育，這也就意味著ESP教學(xué)模式已經(jīng)成為21世紀英語教學(xué)的必然趨勢。在教學(xué)改革的推動之下，很多學(xué)校都開始了對ESP教學(xué)模式的推崇以彌補傳統(tǒng) EGP教學(xué)模式的缺陷，在ESP教學(xué)理論的指導(dǎo)之下探究大學(xué)英語教學(xué)改革的相關(guān)問題有其必要性和意義。 ESP教學(xué)有利于大學(xué)教師積極在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生綜合英語能力的同步增長，滿足社會對英語人才的崗位需求。

關(guān)鍵詞：ESP理論視角;大學(xué)英語;教學(xué)改革

引文：ESP教學(xué)方法的前身是EGP教學(xué)法， EGP教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫翻譯5項能力，這也是高校英語教學(xué)傳統(tǒng)模式中必須要涉及到的部分，由于現(xiàn)代英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)培養(yǎng)需要關(guān)注到學(xué)生的社會需求以及專業(yè)需求。在社會就業(yè)導(dǎo)向不斷明顯的背景之下，ESP教學(xué)模式的作用越來越明顯，能夠發(fā)揮出更加強大的指導(dǎo)作用。

一、ESP理論視角

ESP教學(xué)還沒有明確的定義，早在1964年ESP教學(xué)模式就已經(jīng)被提出了。ESP并不是一種特立獨行的語文教學(xué)方法，而是基于學(xué)習(xí)者需求的一種教學(xué)思想和理念，外國學(xué)者對于ESP教學(xué)方法的基本特征做出了描述，也就是說ESP教學(xué)模式之下的課堂教學(xué)一定要滿足學(xué)習(xí)者的特定要求，與專業(yè)和職業(yè)內(nèi)容相互滲透、相互結(jié)合，無論是語義教學(xué)還是詞匯教學(xué)，或者是語法教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)性和專業(yè)性能的體現(xiàn)。除此之外，ESP教學(xué)模式還要求英語教學(xué)和通用英語形成明確的對照，這也就意味著ESP具有可變性特征針對語言技能上的局限性做出了調(diào)整和突破，讓教學(xué)方法更加靈活。ESP課程設(shè)置一定要結(jié)合相關(guān)學(xué)科的具體教育方法，滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，圍繞不同專業(yè)的語言語篇作為載體，把英語教學(xué)內(nèi)容按照用途進行仔細劃分。還有的學(xué)者也可以把ESP教學(xué)模式分為通用英語和用途英語，這兩種英語教學(xué)模式是具有區(qū)別的，通用英語在于體現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)中的共性部分，而用途英語則在于培育學(xué)生的英語專項能力，比如對特定學(xué)科進行語篇體裁的介紹，又比如可以結(jié)合工作需要設(shè)定ESP教學(xué)的主要內(nèi)容。

如果要論ESP教學(xué)模式和EGP的區(qū)別，二者的語言規(guī)則大體上具有相通性，但是在具體的使用過程之中，ESP教學(xué)模式明顯具有其特殊性，比如在詞匯、句式表達方式上，ESP教學(xué)模式和EGP有明顯的不同。隨著現(xiàn)代專業(yè)劃分的精細化，越來越多的專業(yè)詞匯應(yīng)運而生，這也就意味著ESP模式之下的英語教學(xué)詞匯量永遠在不斷增長的過程之中，即便是同一個詞語，在不同的專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域都有不一樣的意義[1]。

隨著我國現(xiàn)代高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，社會大眾加強了對應(yīng)用型復(fù)合人才的需求。英語教學(xué)的改革也應(yīng)當(dāng)結(jié)合ESP進行校正，做好戰(zhàn)略方向的準備和調(diào)整。ESP教學(xué)模式可以結(jié)合大學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等不同的方面，展現(xiàn)出全新的特色，把ESP教學(xué)納入到大學(xué)英語教學(xué)體系之中，根據(jù)高校的不同情況設(shè)計具有特征的課程類型，比如綜合類英語課程、語言文化類課程、專業(yè)必修課程和選修課程，以上內(nèi)容相互結(jié)合，讓大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生個性化的增長，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、ESP理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，ESP教學(xué)模式之下的大學(xué)英語教學(xué)需要突出特殊用途英語的教學(xué)特征，為不同職業(yè)需求不同專業(yè)的學(xué)生制定特殊用途的英語教學(xué)內(nèi)容，讓英語教學(xué)涉及到其專業(yè)化的知識和技能，凸顯專業(yè)板塊的實際用途，體現(xiàn)ESP教學(xué)模式的根本特點。在課程設(shè)置上一定要滿足學(xué)習(xí)者的社會需求與職業(yè)需求，到了大學(xué)階段，很多學(xué)生都對未來的職業(yè)規(guī)劃有了清晰的認知，但是也有很多學(xué)生由于任務(wù)繁重，沒有花費太多的時間和精力用在學(xué)習(xí)英語上，因此在課程設(shè)置的領(lǐng)域可以結(jié)合專業(yè)的需求開設(shè)專門英語，比如在醫(yī)學(xué)教學(xué)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語，在商務(wù)相關(guān)專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語[2]。還要注意的是，通用英語的學(xué)習(xí)和專用英語的學(xué)習(xí)是并不矛盾的，專業(yè)英語和通用英語相互同步反而更有利于學(xué)生的理解和吸收，滿足不同學(xué)習(xí)層次不同專業(yè)的學(xué)生要求。

（二）加強課程補充以及教材建設(shè)

對于ESP教學(xué)模式的運用除了要加強對課程設(shè)置的改革之外，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)合適的教材。教材是教學(xué)的基本參照，如果教材和專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容不相匹配，那么很難讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心，教材的編寫質(zhì)量也會直接影響到專業(yè)英語的教學(xué)效果。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)如果能夠接近甚至滿足學(xué)生的功能需求就可以達到最佳的效果，因此在教材的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)難度適中，最重要的是凸顯專業(yè)相關(guān)性，讓學(xué)生在教材的載體之下能夠進一步激起學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強自信心[3]。站在學(xué)校的角度要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資料建設(shè)校本課程，開發(fā)教學(xué)資料，也可以通過專業(yè)化的英語教材設(shè)置為學(xué)生補充專業(yè)英語素材。擴充傳統(tǒng)，通用英語的教材內(nèi)容凸顯出教學(xué)的實用性和專業(yè)化特征。

（三）加強教師隊伍的專業(yè)化打造

ESP教學(xué)模式在英語教學(xué)中能否應(yīng)用成功，教師隊伍的專業(yè)化程度起到了關(guān)鍵的影響。如果要培養(yǎng)專門英語人才，就必須要打造一支高水平的專業(yè)化ESP教師隊伍，以醫(yī)學(xué)教學(xué)專業(yè)為例，醫(yī)學(xué)院校的ESP教師需要同時具有通用英語知識和醫(yī)學(xué)英語相關(guān)知識，這對于傳統(tǒng)的英語教育工作者提高了要求，相關(guān)的人才必然會意識呈現(xiàn)出緊張的趨勢。為了應(yīng)對這一現(xiàn)象，學(xué)校方面要做出自己的努力，幫助在崗教師突破專業(yè)領(lǐng)域的障礙，積極研究相關(guān)專業(yè)的知識，可以旁聽有關(guān)專業(yè)的課程，教師團隊之間也可以彼此切磋，相互長進，提升ESP教師專業(yè)團隊的素質(zhì)。

結(jié)語：

綜上所述，在ESP理論視角之下，大學(xué)英語教學(xué)改革需要加強教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化課程設(shè)置，加快課程建設(shè)，補充教學(xué)內(nèi)容，也要為教學(xué)打造專業(yè)化的ESP團隊，提升專業(yè)性。

參考文獻：

[1]聶瑩，燕頔，劉洋，程前光，田明莉，劉麗.ESP理論視角下醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革探析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（11）：42-45.

[2]趙娜，聶文信.ESP理論視角下陜西省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)改革探析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2017，14（01）：133-136.

[3]李萍鳳.ESP理論視角下的高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革探索[J].中醫(yī)藥管理雜志，2014，22（11）：1816-1818.

作者簡介：趙艷（1977—），女，河南省平頂山人，碩士，副教授，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。