【摘要】? ? 高職教育和傳統(tǒng)的本科教育是有所區(qū)別的，高職教育更加專注于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使得高校辦學(xué)具有職業(yè)特色。在教育改革過程中，很多高職院校的專業(yè)課內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)行了積極地變革，但是公共課部分的改革被忽略，面對(duì)日益變化的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境，高職數(shù)學(xué)也需要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，本文將探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高職數(shù)學(xué)? ? 混合式教學(xué)

引言：

隨著信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展提升，教育改革中也融合了信息技術(shù)，信息技術(shù)為教育改革帶來了機(jī)遇，改變了傳統(tǒng)的教育模式，使得教學(xué)更加自由靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到提升，同時(shí)也提升了教學(xué)效率。

一、混合式教學(xué)模式

首先，混合式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，接著進(jìn)行小組合作探究分析問題，從而在實(shí)踐推理中驗(yàn)證猜想解決問題，這樣的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與課堂探究的參與度更高，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度多是由教師掌握，教師會(huì)考慮到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的情況，很難實(shí)現(xiàn)因材施教?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的課后作業(yè)或是知識(shí)拓展內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，學(xué)生還能夠通過信息化平臺(tái)提出問題尋求解決方法，教師可以通過信息化平臺(tái)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，形成良性的循環(huán)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到提升。

最后，混合式教學(xué)模式還改變了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)大多都是以期末卷面成績?yōu)橹鳎@其中并沒有包含學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，不能夠準(zhǔn)確反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，混合式教學(xué)模式將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況和最后的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的比例分配，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)施信息化程度不高

雖然大多數(shù)高職院校都已經(jīng)配置了多媒體設(shè)備，但是與之相對(duì)應(yīng)的信息化平臺(tái)或軟件設(shè)備等較為落后并沒有更新為新一代的相關(guān)軟件或者信息技術(shù)平臺(tái)，難以真正發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢。還有部分高職院校對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式?jīng)]有充分理解，或沒有深入理解其優(yōu)勢，因而在實(shí)踐過程中效果不佳。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱些，教師在教學(xué)中若是不能夠明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)并不能夠和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)無方向，長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情，課堂教學(xué)效率也會(huì)降低。教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)維度、能力維度和情感態(tài)度維度進(jìn)行設(shè)置，指引學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，整個(gè)課堂的教學(xué)效率會(huì)更高，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解掌握會(huì)更加清晰。

（三）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更是難以理解，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過講解例題幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的形式還是不能夠使學(xué)生充分理解，進(jìn)而學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，更不會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)興趣低，這就迫切需要教師改變教學(xué)方法，先提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，再運(yùn)用多種教學(xué)方式增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠有所收獲。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)探討

（一）明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)今時(shí)代獲取知識(shí)是十分容易的，如慕課、大學(xué)生在線、智慧教育等多種多樣的學(xué)習(xí)資源都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師需要為學(xué)生篩選適合的內(nèi)容融入教學(xué)中。

高職院校的教學(xué)不同于普通本科院校的教學(xué)目標(biāo)，其專業(yè)性會(huì)更強(qiáng)，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都需要從學(xué)生的專業(yè)角度進(jìn)行考慮，教師可以通過研讀專業(yè)課的教材內(nèi)容或通過調(diào)研、參加專業(yè)講解等方式充分了解專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的具體要求，進(jìn)而對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講解。

高職專業(yè)的學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的態(tài)度還是十分端正的，數(shù)學(xué)教師可以選擇專業(yè)課中涉及相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容挑選整理，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，并能根據(jù)專業(yè)課中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的要求來確定教學(xué)目標(biāo)，這樣的變化也符合高職院校突出職業(yè)化特征的要求。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)由易到難進(jìn)行編排，既能夠符合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，也能夠和專業(yè)課相結(jié)合，引入豐富的專業(yè)課案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在專業(yè)課中。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)也需要關(guān)注到這一點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容按照基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用、實(shí)踐應(yīng)用、數(shù)學(xué)專題等內(nèi)容進(jìn)行劃分，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求不同講解不同的內(nèi)容。例如，在經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師需要更加重視學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類函數(shù)相關(guān)的微積分內(nèi)容的掌握，而不用要求學(xué)生掌握三角函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，將實(shí)際案例和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，簡化推導(dǎo)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)的應(yīng)用性，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）混合式教學(xué)模式的具體實(shí)踐

高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以是以微課、導(dǎo)學(xué)案問答等形式設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上直觀看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解情況，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)的重難點(diǎn)更加清晰，教學(xué)效率更高。

其次，在課中階段，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況已經(jīng)準(zhǔn)確把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于整個(gè)課堂的節(jié)奏把控就更加精準(zhǔn)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以以案例引入，通過學(xué)生對(duì)案例的分析引出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，在分析中掌握理解知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用，在此過程中教師針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情況選擇不同的教學(xué)方式將微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作探究等多種教學(xué)方式進(jìn)行綜合使用，提升教學(xué)效率。

最后，在課后階段的鞏固復(fù)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況布置不同的課后鞏固內(nèi)容，利用信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，對(duì)課堂知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生要繼續(xù)對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，課上知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還可以組織學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)監(jiān)督小組，小組成員之間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺(tái)可以不受時(shí)間和空間的限制為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式多是以期末卷面考試成績?yōu)橹?，平時(shí)課堂成績?yōu)檩o，共同構(gòu)成最終成績，這樣的評(píng)價(jià)方式并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有及時(shí)的反饋和促進(jìn)作用，也不能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)反饋，而且學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)掌握程度，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)。

高職學(xué)習(xí)不同于義務(wù)教育教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的自主性，但正是由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使得大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后會(huì)不知所措。在高職階段的學(xué)習(xí)中，平時(shí)的小測驗(yàn)是十分少的，大多都是只有期中或期末考試，沒有及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生難以明確自己知識(shí)掌握的不足之處。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師沒有精力照顧到每一位學(xué)生，也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)了解。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提升反饋效率，教師可以通過日常的作業(yè)情況，課前和課后的任務(wù)完成情況及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)給予建議和幫助。同時(shí)學(xué)生也能夠在信息學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解，明確自己知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處，能夠進(jìn)行及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，有疑問的部分還能夠通過提問獲得幫助，學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)合理。

同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就會(huì)從學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)綜合，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課上情況、課后的鞏固復(fù)習(xí)情況、課外拓展學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況等多方面多角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這也能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的重視，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

教學(xué)改革中對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，教師也需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展樹立終身學(xué)習(xí)的理念。大多數(shù)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在混合式教學(xué)模式中由于教師對(duì)信息技術(shù)的了解不夠深入，沒有掌握專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)方法，難以在課堂上將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。高職院?？梢越M織教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，邀請專業(yè)來指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)技能，并進(jìn)行考核，通過專業(yè)的培訓(xùn)幫助教師掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)技能。

信息技術(shù)的掌握并不能夠保障混合式教學(xué)的順利進(jìn)行，高職院校的數(shù)學(xué)教師還要對(duì)不同專業(yè)中應(yīng)用信息技術(shù)的方法進(jìn)行探究，可以通過模擬演示的形式探討應(yīng)用中存在的問題和改進(jìn)點(diǎn)，不斷提升混合式教學(xué)模式的實(shí)用性。

除了數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的提升，高職院校還需要聘請專業(yè)的信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)人員，對(duì)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中提出的要求結(jié)合信息技術(shù)設(shè)置相關(guān)的功能，搭建符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了高校數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，混合式教學(xué)模式符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，高職數(shù)學(xué)教學(xué)可以從課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化以及專業(yè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等方面提升混合式教學(xué)模式的有效性，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

作者單位：劉志梅? ? 大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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