【摘要】? ? 通過論述網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)概念和內(nèi)涵，針對現(xiàn)階段技工院校英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，指出在網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)中教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，提高學(xué)生興趣，利用網(wǎng)絡(luò)微課強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重網(wǎng)絡(luò)微課內(nèi)容的實(shí)用性，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的講授。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課教學(xué)? ? 技工院校? ? 英語

引言：

隨著技工院校教育教學(xué)制度的改革，新課改對于英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升始終是我們開展教學(xué)活動的基本要求，這也是滿足目前職業(yè)化院校對英語的目標(biāo)要求。網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的靈動性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，克服學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒。英語思維能力的提高都有著非常顯著的作用，繼而有利于提高學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。筆者通過對當(dāng)前技工院校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的探討，提出了在技工院校英語課堂教學(xué)中如何合理利用網(wǎng)絡(luò)微課提高教學(xué)效果的方法與策略，希望能夠在英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題提供一些解決方案或思路。

一、網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的概念和內(nèi)涵

播放多媒體等學(xué)習(xí)視頻是網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的主要形式，使用生動的圖片、音頻和視頻可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。每個視頻的內(nèi)容適當(dāng)，時長合適，針對性強(qiáng)，層次高，播放方式多樣。通過微視頻，學(xué)生可以清楚地掌握所學(xué)英語章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與老師在線互動，很好地解決問題。微視頻教學(xué)的形式更符合技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富了他們的知識框架。微課教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠及時查漏補(bǔ)缺，針對英語特定問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂積極性大大提高。

二、技工院校學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校的生源比例已與普高持平，很多孩子在此階段就會面臨人生的第一個選擇，是學(xué)一門技能，以便更好地適應(yīng)社會，還是繼續(xù)學(xué)習(xí)，將來進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)求學(xué)？近幾年我們學(xué)院錄取的學(xué)生整體情況較好，文考總分也較為平穩(wěn)，但就英語學(xué)科而言，仍然存在許多困難和問題：

（一）上技校學(xué)好技術(shù)一直以來就是絕大部分學(xué)生的固有想法，殊不知在將來的工作崗位上他們有可能要用英語與老外交流，英語也是操作設(shè)備、操作軟件和指令的通用語言，如因工作需要在互聯(lián)網(wǎng)上查詢設(shè)備和操作技術(shù)信息，那些也都是用英語詮釋的。

（二）技校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，教師仍然采用傳統(tǒng)課堂知識點(diǎn)滿堂灌的教學(xué)形式，師生基本無交流，受畏難情緒的影響，師生間無法開展積極有效的互動，課堂教學(xué)效果大打折扣，整體教學(xué)質(zhì)量無法保障。

三、技工院校教師英語教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式沉悶，學(xué)生參與度不高。技工院校學(xué)生初中時的英語成績普遍較差，基礎(chǔ)薄弱，課堂注意力不集中，需要教師通過良好的引導(dǎo)或花費(fèi)較大精力去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能順利完成課堂學(xué)習(xí)。目前很多技工院校教師的英語教學(xué)模式是類似于初中或高中，教師通過課本知識的講解、提問、作業(yè)等手段幫助學(xué)生聽講與記憶，這不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，并沒有改善學(xué)生學(xué)習(xí)具體語言的能力，學(xué)生的英語實(shí)踐能力仍然薄弱。

（二）教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。在技工院校里，作為一門文化基礎(chǔ)課程，學(xué)好英語有利于技工類學(xué)生在實(shí)際工作中理解英文技術(shù)文件，能進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的英語溝通，并能進(jìn)行一些技術(shù)總結(jié)的寫作，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，增加工作適應(yīng)廣度。而在實(shí)際教學(xué)中大部分教師并沒能從各專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都比較單一。學(xué)生被迫進(jìn)行回答式互動，學(xué)生只會套書本模式背誦，完全脫離了英語學(xué)以致用的根本目的，既沒有改善初中學(xué)習(xí)時的困難情況，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技工院校專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

（三）微課流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)混亂。雖然很多技工學(xué)校也重視微課教學(xué)，但很多視頻的內(nèi)容并不是微課。例如，教師把微課變成了簡單的教學(xué)目標(biāo)梳理，期望學(xué)生通過這種“微課”形式就能理解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用微課通篇介紹英語詞匯和語法，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，時長持續(xù)了半個多小時，學(xué)生無法通過微課鞏固知識點(diǎn)。在這種情況下，教師沒有理解微課的特點(diǎn)，而是為了微課而創(chuàng)造微課，沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展。

四、微課在技工院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，語言教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)多元化的信息輸入，我們需要引導(dǎo)學(xué)生善于利用碎片化時間，通過微課等在線學(xué)習(xí)方式來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，短小精煉的微課視頻是指教師重復(fù)講解某一典型知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解消化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）開發(fā)微課資源，挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用逐漸成為潮流，教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、地點(diǎn)和時間不再受限，教師授課可以多方面分層次的針對指導(dǎo)，學(xué)生可以及時的接收學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能增加生生和師生間的互相交流與協(xié)作，提高學(xué)習(xí)的交互性和體驗(yàn)性可以促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)興趣。

（二）我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和課堂反饋將知識點(diǎn)化繁為簡，以便讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固練習(xí)。其次，微課要短小精悍，時間最好控制在15分鐘以內(nèi)，時間過長或是內(nèi)容冗長易讓學(xué)生感覺乏味從而失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。最后，微課制作需要確定明確的主題，這就需要教師考慮本單元的教學(xué)進(jìn)度、重難知識點(diǎn)的分布等，內(nèi)容以及呈現(xiàn)的方式都要言簡意賅，與課堂教學(xué)相輔相成，利用課堂派、問卷星等多款軟件錄制微課視頻，再將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生通過手機(jī)或電腦端在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。

（三）微課以教學(xué)視頻為主線，整合知識點(diǎn)對應(yīng)考查的高考試題，這樣就使得講授的知識點(diǎn)更加明確，習(xí)題更加具有針對性，教師的文字點(diǎn)評及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋都能完整地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)情境真實(shí)且貼近生活，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時得到“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的提升，這些思維能力的提升和知識多樣化的認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和寬度得到了拓展，在課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法做到的，能夠幫助學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)前提前了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，從而降低學(xué)習(xí)難度[2]。例如：

By the time he arrived at the cinema， the film? ? ? ?for five minutes.

A. has started? ?B. has been on? ?C. has begun? ?D. had been on

By the time I saw the excited expression on her face，

I? ? ? ? ? ? ? what I had to face.

A. knew? ? ?B. had known? ?C. would know? ? ? D. have known

以上兩題屬于同一知識點(diǎn)的考查，教師通過微課講解by the time的用法，時間狀語從句中引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)從句的形式是過去時，主句通常用過去完成時的形式，學(xué)生如果掌握了這個答題要點(diǎn)，答案就一目了然了。

五、基于常見的對話考查 引導(dǎo)學(xué)生開展“話題式”討論

“話題式”討論的主要目的是讓學(xué)生圍繞一個話題，通過討論、語言運(yùn)用的訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生對話題的認(rèn)識與掌握，幫助學(xué)生提高的英語學(xué)習(xí)能力。技工院校對口單招英語模擬試卷滿分是100分，其中有20分的對話或片段的理解，這些都是考查學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力，如果學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)拿到手，會對學(xué)生整體分?jǐn)?shù)有所提高，也會樹立應(yīng)試的自信心。

教師可以設(shè)計(jì)一些語法和詞匯學(xué)習(xí)技巧等方面的微視頻，如單詞分類記憶法、思維導(dǎo)圖記憶法、語音聯(lián)想法等，通過句型特點(diǎn)的比較，語法適用語境的不同，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，語言更加有條理性、連貫性。例如：

Might I take your order， madam？

What could you recommend？

Baked fish is always popular here.

.

A. Help yourself.? ? ? ? ? ?B. It’s too cheap.

C. Take it easy.? ? ? ? ? ? ?D. The garlic chicken， please.

可以看出這題考查的是飯店就餐的常用交際用語，這就要求我們有意識地要在課堂上創(chuàng)設(shè)如在飯店、商店或是旅行社等場景，學(xué)生通過角色扮演，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)代入感，教師可通過一段介紹餐飲服務(wù)的視頻對話作為引入，給學(xué)生建立一個有趣而真實(shí)的對話情境，幫助學(xué)生直觀、生動地進(jìn)行對話訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更快更好的熟悉常用單詞和句型[3]。此外，教師可以通過各種現(xiàn)代化技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源的開放化和共享化，每日推送日常交際用語或是相關(guān)口語訓(xùn)練練習(xí)，進(jìn)行有效的交流和互通，繼而增強(qiáng)學(xué)生的語感，在口語表達(dá)中加強(qiáng)對英語單詞和語法的理解和應(yīng)用。

六、開展詞塊教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語理解和翻譯的準(zhǔn)確性

詞塊是單詞的組合，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時也是英語教學(xué)過程中的難點(diǎn)，而掌握一定的詞塊，將有利于增強(qiáng)學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性。詞塊主要由多詞詞匯、高頻單詞組合、具有語用功能的習(xí)慣用語以及常用句式和文章中的連接句等組成。例如：

Make sure that you have finished all your homework.

.

A. Made it.? ? ?B. Got it.? ? C. Forgot it.? ? D. Heard it.

在英語口語中，像“I have got it.”這樣的完整句子經(jīng)常被縮寫簡化為“Got it.”來表示了解。多詞短語搭配應(yīng)是教師在課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生詞語搭配的意識。詞塊是從人們?nèi)粘５氖褂昧?xí)慣中衍生出來的，通過著重對詞塊的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地掌握英語語言的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)方式，形成有效的學(xué)習(xí)模式 [4]。

七、結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中既要創(chuàng)新教學(xué)模式，也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的英語實(shí)際使用能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合技工院校專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，重點(diǎn)講解一些專業(yè)英語詞匯、語法、句型等，以建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力為首要任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：周莉莉? ? 江蘇省鹽城技師學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 趙曉會.微課教學(xué)在技工院校英語課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，2017 （22）： 64-65.

[2] 嚴(yán)靜.詞塊教學(xué)，演繹高職英語口語教學(xué)更精彩[J].考試與評價，2020（04）：133.

[3] 李 慧.基于“微課”的技工院校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究----以技?！盎A(chǔ)英語（中技）” 課程為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（08）：98-101.

[4] 蓋永娣.微課教學(xué)在技工院校英語課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].校園英語，2020（08）：37.