【摘要】? ? 通過(guò)論述網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)概念和內(nèi)涵，針對(duì)現(xiàn)階段技工院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，指出在網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)中教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，提高學(xué)生興趣，利用網(wǎng)絡(luò)微課強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重網(wǎng)絡(luò)微課內(nèi)容的實(shí)用性，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的講授。

【關(guān)鍵詞】? ? 微課教學(xué)? ? 技工院校? ? 英語(yǔ)

引言：

隨著技工院校教育教學(xué)制度的改革，新課改對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升始終是我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本要求，這也是滿足目前職業(yè)化院校對(duì)英語(yǔ)的目標(biāo)要求。網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的靈動(dòng)性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。英語(yǔ)思維能力的提高都有著非常顯著的作用，繼而有利于提高學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前技工院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的探討，提出了在技工院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何合理利用網(wǎng)絡(luò)微課提高教學(xué)效果的方法與策略，希望能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題提供一些解決方案或思路。

一、網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的概念和內(nèi)涵

播放多媒體等學(xué)習(xí)視頻是網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的主要形式，使用生動(dòng)的圖片、音頻和視頻可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。每個(gè)視頻的內(nèi)容適當(dāng)，時(shí)長(zhǎng)合適，針對(duì)性強(qiáng)，層次高，播放方式多樣。通過(guò)微視頻，學(xué)生可以清楚地掌握所學(xué)英語(yǔ)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并與老師在線互動(dòng)，很好地解決問(wèn)題。微視頻教學(xué)的形式更符合技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富了他們的知識(shí)框架。微課教學(xué)優(yōu)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，針對(duì)英語(yǔ)特定問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂積極性大大提高。

二、技工院校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)院校的生源比例已與普高持平，很多孩子在此階段就會(huì)面臨人生的第一個(gè)選擇，是學(xué)一門(mén)技能，以便更好地適應(yīng)社會(huì)，還是繼續(xù)學(xué)習(xí)，將來(lái)進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)求學(xué)？近幾年我們學(xué)院錄取的學(xué)生整體情況較好，文考總分也較為平穩(wěn)，但就英語(yǔ)學(xué)科而言，仍然存在許多困難和問(wèn)題：

（一）上技校學(xué)好技術(shù)一直以來(lái)就是絕大部分學(xué)生的固有想法，殊不知在將來(lái)的工作崗位上他們有可能要用英語(yǔ)與老外交流，英語(yǔ)也是操作設(shè)備、操作軟件和指令的通用語(yǔ)言，如因工作需要在互聯(lián)網(wǎng)上查詢?cè)O(shè)備和操作技術(shù)信息，那些也都是用英語(yǔ)詮釋的。

（二）技校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，教師仍然采用傳統(tǒng)課堂知識(shí)點(diǎn)滿堂灌的教學(xué)形式，師生基本無(wú)交流，受畏難情緒的影響，師生間無(wú)法開(kāi)展積極有效的互動(dòng)，課堂教學(xué)效果大打折扣，整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。

三、技工院校教師英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)模式沉悶，學(xué)生參與度不高。技工院校學(xué)生初中時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，基礎(chǔ)薄弱，課堂注意力不集中，需要教師通過(guò)良好的引導(dǎo)或花費(fèi)較大精力去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能順利完成課堂學(xué)習(xí)。目前很多技工院校教師的英語(yǔ)教學(xué)模式是類似于初中或高中，教師通過(guò)課本知識(shí)的講解、提問(wèn)、作業(yè)等手段幫助學(xué)生聽(tīng)講與記憶，這不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，并沒(méi)有改善學(xué)生學(xué)習(xí)具體語(yǔ)言的能力，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力仍然薄弱。

（二）教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在技工院校里，作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，學(xué)好英語(yǔ)有利于技工類學(xué)生在實(shí)際工作中理解英文技術(shù)文件，能進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)溝通，并能進(jìn)行一些技術(shù)總結(jié)的寫(xiě)作，提高自身職業(yè)素養(yǎng)，增加工作適應(yīng)廣度。而在實(shí)際教學(xué)中大部分教師并沒(méi)能從各專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都比較單一。學(xué)生被迫進(jìn)行回答式互動(dòng)，學(xué)生只會(huì)套書(shū)本模式背誦，完全脫離了英語(yǔ)學(xué)以致用的根本目的，既沒(méi)有改善初中學(xué)習(xí)時(shí)的困難情況，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技工院校專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

（三）微課流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)混亂。雖然很多技工學(xué)校也重視微課教學(xué)，但很多視頻的內(nèi)容并不是微課。例如，教師把微課變成了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)梳理，期望學(xué)生通過(guò)這種“微課”形式就能理解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用微課通篇介紹英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，不分重點(diǎn)和難點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)持續(xù)了半個(gè)多小時(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)微課鞏固知識(shí)點(diǎn)。在這種情況下，教師沒(méi)有理解微課的特點(diǎn)，而是為了微課而創(chuàng)造微課，沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展。

四、微課在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，語(yǔ)言教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)多元化的信息輸入，我們需要引導(dǎo)學(xué)生善于利用碎片化時(shí)間，通過(guò)微課等在線學(xué)習(xí)方式來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，短小精煉的微課視頻是指教師重復(fù)講解某一典型知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解消化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）開(kāi)發(fā)微課資源，挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用逐漸成為潮流，教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、地點(diǎn)和時(shí)間不再受限，教師授課可以多方面分層次的針對(duì)指導(dǎo)，學(xué)生可以及時(shí)的接收學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能增加生生和師生間的互相交流與協(xié)作，提高學(xué)習(xí)的交互性和體驗(yàn)性可以促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和學(xué)習(xí)興趣。

（二）我們要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和課堂反饋將知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，以便讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固練習(xí)。其次，微課要短小精悍，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或是內(nèi)容冗長(zhǎng)易讓學(xué)生感覺(jué)乏味從而失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。最后，微課制作需要確定明確的主題，這就需要教師考慮本單元的教學(xué)進(jìn)度、重難知識(shí)點(diǎn)的分布等，內(nèi)容以及呈現(xiàn)的方式都要言簡(jiǎn)意賅，與課堂教學(xué)相輔相成，利用課堂派、問(wèn)卷星等多款軟件錄制微課視頻，再將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦端在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。

（三）微課以教學(xué)視頻為主線，整合知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)考查的高考試題，這樣就使得講授的知識(shí)點(diǎn)更加明確，習(xí)題更加具有針對(duì)性，教師的文字點(diǎn)評(píng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋都能完整地呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)情境真實(shí)且貼近生活，學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)得到“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的提升，這些思維能力的提升和知識(shí)多樣化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和寬度得到了拓展，在課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法做到的，能夠幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)前提前了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，從而降低學(xué)習(xí)難度[2]。例如：

By the time he arrived at the cinema， the film? ? ? ?for five minutes.

A. has started? ?B. has been on? ?C. has begun? ?D. had been on

By the time I saw the excited expression on her face，

I? ? ? ? ? ? ? what I had to face.

A. knew? ? ?B. had known? ?C. would know? ? ? D. have known

以上兩題屬于同一知識(shí)點(diǎn)的考查，教師通過(guò)微課講解by the time的用法，時(shí)間狀語(yǔ)從句中引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)從句的形式是過(guò)去時(shí)，主句通常用過(guò)去完成時(shí)的形式，學(xué)生如果掌握了這個(gè)答題要點(diǎn)，答案就一目了然了。

五、基于常見(jiàn)的對(duì)話考查 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“話題式”討論

“話題式”討論的主要目的是讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題，通過(guò)討論、語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生對(duì)話題的認(rèn)識(shí)與掌握，幫助學(xué)生提高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。技工院校對(duì)口單招英語(yǔ)模擬試卷滿分是100分，其中有20分的對(duì)話或片段的理解，這些都是考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，如果學(xué)生把這些分?jǐn)?shù)拿到手，會(huì)對(duì)學(xué)生整體分?jǐn)?shù)有所提高，也會(huì)樹(shù)立應(yīng)試的自信心。

教師可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)技巧等方面的微視頻，如單詞分類記憶法、思維導(dǎo)圖記憶法、語(yǔ)音聯(lián)想法等，通過(guò)句型特點(diǎn)的比較，語(yǔ)法適用語(yǔ)境的不同，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，語(yǔ)言更加有條理性、連貫性。例如：

Might I take your order， madam？

What could you recommend？

Baked fish is always popular here.

.

A. Help yourself.? ? ? ? ? ?B. It’s too cheap.

C. Take it easy.? ? ? ? ? ? ?D. The garlic chicken， please.

可以看出這題考查的是飯店就餐的常用交際用語(yǔ)，這就要求我們有意識(shí)地要在課堂上創(chuàng)設(shè)如在飯店、商店或是旅行社等場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)角色扮演，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)代入感，教師可通過(guò)一段介紹餐飲服務(wù)的視頻對(duì)話作為引入，給學(xué)生建立一個(gè)有趣而真實(shí)的對(duì)話情境，幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)地進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更快更好的熟悉常用單詞和句型[3]。此外，教師可以通過(guò)各種現(xiàn)代化技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的開(kāi)放化和共享化，每日推送日常交際用語(yǔ)或是相關(guān)口語(yǔ)訓(xùn)練練習(xí)，進(jìn)行有效的交流和互通，繼而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，在口語(yǔ)表達(dá)中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的理解和應(yīng)用。

六、開(kāi)展詞塊教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)理解和翻譯的準(zhǔn)確性

詞塊是單詞的組合，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，而掌握一定的詞塊，將有利于增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流暢性。詞塊主要由多詞詞匯、高頻單詞組合、具有語(yǔ)用功能的習(xí)慣用語(yǔ)以及常用句式和文章中的連接句等組成。例如：

Make sure that you have finished all your homework.

.

A. Made it.? ? ?B. Got it.? ? C. Forgot it.? ? D. Heard it.

在英語(yǔ)口語(yǔ)中，像“I have got it.”這樣的完整句子經(jīng)常被縮寫(xiě)簡(jiǎn)化為“Got it.”來(lái)表示了解。多詞短語(yǔ)搭配應(yīng)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)搭配的意識(shí)。詞塊是從人們?nèi)粘５氖褂昧?xí)慣中衍生出來(lái)的，通過(guò)著重對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)方式，形成有效的學(xué)習(xí)模式 [4]。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用能力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合技工院校專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，重點(diǎn)講解一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等，以建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力為首要任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：周莉莉? ? 江蘇省鹽城技師學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 趙曉會(huì).微課教學(xué)在技工院校英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2017 （22）： 64-65.

[2] 嚴(yán)靜.詞塊教學(xué)，演繹高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更精彩[J].考試與評(píng)價(jià)，2020（04）：133.

[3] 李 慧.基于“微課”的技工院?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究----以技?！盎A(chǔ)英語(yǔ)（中技）” 課程為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（08）：98-101.

[4] 蓋永娣.微課教學(xué)在技工院校英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2020（08）：37.