關(guān)鍵詞：作業(yè)布置;小學(xué)英語;教學(xué)策略

作者簡介：朱亞紅（1996.8—），女，江蘇省張家港市東渡實(shí)驗學(xué)校，小學(xué)二級教師，本科。

一、合理布置英語作業(yè)

傳統(tǒng)英語作業(yè)形式大多單一、機(jī)械，不但缺乏趣味性、創(chuàng)新性，甚至缺乏最基本的合理性。為增強(qiáng)小學(xué)階段英語作業(yè)布置效果，英語教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理布置英語作業(yè)，確保班內(nèi)不同層次的學(xué)生均可按時完成，調(diào)動小學(xué)生的積極性、主觀能動性，避免讓作業(yè)成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)、壓力，充分展現(xiàn)英語作業(yè)所具有的多種功效?；诖?，教師應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化英語作業(yè)的實(shí)用性、實(shí)踐性、趣味性、層次性。

（一）合理布置實(shí)用性作業(yè)

語言學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫，而聽、說、讀、寫是有機(jī)整體。在教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)盡可能讓小學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，從多維度增強(qiáng)其英語綜合素養(yǎng)。在設(shè)計作業(yè)時，教師也應(yīng)為不同層次的小學(xué)生設(shè)置具有針對性的英語作業(yè)，強(qiáng)化英語作業(yè)的實(shí)用性。例如，對于小學(xué)低年段學(xué)生，教師可布置以“聽”“說”為主的英語作業(yè);對于小學(xué)中年段學(xué)生，教師可布置以“聽”“說”“讀”為核心的英語作業(yè);對于小學(xué)高年段學(xué)生，教師可布置“聽”“說”“讀”“寫”融為一體的綜合類作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生多用、多說，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)技能，推動其學(xué)以致用，有效地輸出英語語言。

當(dāng)前，部分小學(xué)低年段學(xué)生對英語知識擁有高漲的學(xué)習(xí)熱情，部分小學(xué)生下課后會主動運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容與教師進(jìn)行交流。結(jié)合上述背景，教師可鼓勵小學(xué)生運(yùn)用更多語句與家人、同學(xué)、教師相互交流，這有助于鞏固小學(xué)生所學(xué)知識。同時，針對部分小學(xué)高年段學(xué)生，教師可鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行有效整理，甚至還可以引導(dǎo)小學(xué)生自主繪制英語繪本，發(fā)揮小學(xué)生的想象力。上述方式不但可以調(diào)動小學(xué)生興趣，拓展其視野，還可以潛移默化地增強(qiáng)其英語應(yīng)用能力。

（二）合理布置實(shí)踐性作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，將小學(xué)生從過往的被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極引入探究式教學(xué)、合作式教學(xué)，踐行素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在設(shè)計英語作業(yè)時，教師也應(yīng)結(jié)合上述要求，綜合考慮實(shí)際學(xué)情與教材內(nèi)容，引入思考、合作、探索、實(shí)驗等，推動小學(xué)生將問題意識融入作業(yè)活動中，切實(shí)增強(qiáng)英語作業(yè)的實(shí)踐性。除此之外，教師還可以引入多種類型的探究實(shí)踐活動，比如課本劇表演、板報制作、信息收集等形式多樣的英語作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生真正體悟語言的獨(dú)特魅力，強(qiáng)化英語作業(yè)的實(shí)踐性、拓展性。

（三）合理布置趣味性作業(yè)

教育的目的在于讓學(xué)生享受知識，教師應(yīng)立足于學(xué)生，結(jié)合小學(xué)生活潑的特征，引導(dǎo)小學(xué)生主動接受作業(yè)，愉快地完成作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生完成英語作業(yè)的源動力。在選擇作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)盡可能將趣味元素融入英語作業(yè)中，讓小學(xué)生始終保持對英語作業(yè)的探究興趣。傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師主要結(jié)合教材內(nèi)容選擇圖片，讓小學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容復(fù)述文本，多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為這種方式過于枯燥。為提高小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師可適當(dāng)改變作業(yè)形式。比如將班內(nèi)學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組包含四名成員。在劃分學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)確保各學(xué)習(xí)小組均含有不同基礎(chǔ)的學(xué)生，將課文復(fù)述從個人轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競賽。小組復(fù)述競賽，即讓各小組復(fù)述同一幅圖，組內(nèi)成員要互相督促，共同完成練習(xí)活動。在復(fù)述活動中，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生可帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而高質(zhì)量地完成任務(wù)。同時，教師可采取積分獎勵制，哪個學(xué)習(xí)小組可以在最短時間內(nèi)高質(zhì)量地達(dá)成復(fù)述目標(biāo)，則可獲得最高的積分獎勵。

以競賽的形式完成的實(shí)踐類作業(yè)具有一定的趣味性，可調(diào)動小學(xué)生的熱情與探究欲望。同時，將小組合作模式與競賽模式相融合，可發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用，讓優(yōu)等生帶動英語素養(yǎng)較弱的學(xué)生，對其發(fā)音進(jìn)行糾正。為獲取教師給予的積分獎勵，部分小學(xué)生會主動參與活動，互幫互助，提高小組競爭力。簡而言之，將有趣、生動的實(shí)踐活動當(dāng)作英語作業(yè)的載體，可大大強(qiáng)化英語作業(yè)的實(shí)踐性、趣味性。其不但可以增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性，還可以調(diào)動小學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)不同類型的小學(xué)生的能力與特長。同時，將評價激勵機(jī)制與英語作業(yè)靈活搭配，可大幅度提高課堂教學(xué)的有效性，使小學(xué)生積極完成英語實(shí)踐類作業(yè)。

（四）合理布置層次性作業(yè)

受年齡、認(rèn)知能力、知識背景、性格特征等多種因素的影響的小學(xué)生，即便在同一班級內(nèi)也會擁有迥然不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，教師應(yīng)做到因材施教，針對不同類型的小學(xué)生設(shè)計梯度不同、層次不同的英語作業(yè)，確保班內(nèi)學(xué)生可以立足于自身的英語能力，發(fā)展各項素養(yǎng)。在布置英語作業(yè)時，教師可從一星到五星分級設(shè)計難度不同的英語作業(yè)。例如，一星作業(yè)包含相對簡單的句型抄寫、詞匯記憶，其分值為1-2分;二星作業(yè)包括文段記憶、背誦，其分值為3-4分;三星作業(yè)是通過繪制思維導(dǎo)圖完成課文的復(fù)述，其分值為5-6分;四星作業(yè)是結(jié)合課文內(nèi)容重新編輯對話內(nèi)容或?qū)懶∽魑?，其分值?-8分;五星作業(yè)是通過繪制思維導(dǎo)圖整理本單元的重要知識點(diǎn)，其分值為9-10分。基于上述形式，擁有不同英語能力、認(rèn)知水平的小學(xué)生可自主選擇星級不同的英語作業(yè)，爭取在規(guī)定時間內(nèi)完成英語作業(yè)并獲取積分。若小學(xué)生選不出適合自己的英語作業(yè)，教師也可以代為選擇。總而言之，為增強(qiáng)英語作業(yè)的層次性，教師應(yīng)劃分作業(yè)類型，照顧班內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

俗語有言：“教是為了不教?！睘檫_(dá)到上述教學(xué)境界，教師應(yīng)合理布置英語作業(yè)，以強(qiáng)化英語作業(yè)的有效性，確保小學(xué)生能以一種飽滿的熱情投入高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)活動中。在布置英語作業(yè)時，教師應(yīng)利用有層次性、趣味性、實(shí)踐性、開放性的英語作業(yè)替代無效、枯燥、單一、乏味的英語作業(yè)，避免小學(xué)生不寫作業(yè)或抄襲作業(yè)，盡可能讓作業(yè)變成充滿情趣、富有多種色彩的多元復(fù)合體。如果英語作業(yè)具有上述屬性，則可刺激小學(xué)生的多種感官，為其營造愉悅的作業(yè)情境，幫助小學(xué)生鞏固知識，增強(qiáng)小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)生主動運(yùn)用英語知識與人交流，潛移默化地培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成終身學(xué)習(xí)的意識。

二、創(chuàng)新“聽”“讀”類型的英語作業(yè)

傳統(tǒng)的“聽”“讀”類英語作業(yè)大多是背誦課文、跟讀課文，其形式過于單調(diào)。多數(shù)小學(xué)生對乏味、枯燥、單調(diào)的作業(yè)會產(chǎn)生明顯的厭倦情緒?；诖耍處煈?yīng)創(chuàng)新“聽”“讀”類英語作業(yè)，依托互聯(lián)網(wǎng)背景，革新英語教學(xué)模式，引入多方資源服務(wù)于英語教學(xué)活動，營造愉快、輕松的環(huán)境。

例如，教師可結(jié)合英語教材大綱，引入學(xué)習(xí)軟件“趣味英語配音”，它涵蓋教材課文中的動畫內(nèi)容，方便小學(xué)生配音跟讀。在完成課文教學(xué)任務(wù)后，教師可組織小學(xué)生參與活動，將配音作品上傳至班級群，由小學(xué)生共同點(diǎn)評，進(jìn)而選出優(yōu)秀的作品并給予獎勵。在教材基礎(chǔ)上，教師還可以引入課外動畫，拓寬小學(xué)生的知識面與英語視野，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生如果在觀賞動畫時，能聽到同學(xué)或自己的配音作品，則可大幅度提高英語學(xué)習(xí)的參與感、成就感。當(dāng)前，移動智能終端中的學(xué)習(xí)類APP已經(jīng)引入了“聽”“讀”檢測，檢測內(nèi)容包括課文跟讀、聽力題等。同時，APP中的獎勵機(jī)制也極大地激發(fā)了小學(xué)生的興趣，如當(dāng)積分累積到一定程度時，則可兌換獎品;小學(xué)生每完成一次作業(yè)活動，即可獲取相應(yīng)的獎勵。相應(yīng)地，依托學(xué)習(xí)APP，教師可批量批改作業(yè)，并迅速獲取小學(xué)生的做題反饋，了解班內(nèi)各類型學(xué)生的易錯題型、實(shí)時分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)評的批量化，使整體教學(xué)效率得到明顯提升。

三、創(chuàng)新實(shí)踐類英語作業(yè)

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生能夠按時上交作業(yè)，但部分小學(xué)生為應(yīng)付教師，經(jīng)常會抄襲他人的作業(yè)。同時，對于教師布置的實(shí)踐類作業(yè)，如情景對話練習(xí)、課文背誦、用英語介紹人物事件等，部分小學(xué)生只是草草完成，教師也無法開展有效的檢查監(jiān)督活動，進(jìn)而逐漸使小學(xué)生忽視實(shí)踐類作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏口語交際鍛煉與綜合能力提升的機(jī)會，對小學(xué)生英語的個性化發(fā)展造成阻礙。相應(yīng)地，若英語教師草率地布置作業(yè)，不注重作業(yè)形式創(chuàng)新，則很可能會引發(fā)小學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而產(chǎn)生缺交作業(yè)、抄襲作業(yè)等問題。

為解決上述問題，教師應(yīng)對實(shí)踐類作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在圍繞英語教材開展講解活動時，教師可結(jié)合故事情節(jié)制作人物頭飾，以增強(qiáng)英語教學(xué)的代入感。引導(dǎo)小學(xué)生戴著飾品表演文本內(nèi)容，可調(diào)動小學(xué)生的積極性、主動性。同時，教師可鼓勵小學(xué)生利用課余時間開展討論活動，同家長探討當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合家長的指導(dǎo)反復(fù)練習(xí)。小學(xué)生初步熟知課文的故事情節(jié)、表演節(jié)奏后，可以上臺為教師、同學(xué)進(jìn)行演示。但教材部分內(nèi)容具有一定難度，小學(xué)生不能快速掌握。比如，在學(xué)習(xí)英語字母時，部分小學(xué)生經(jīng)常會混淆漢語拼音與英語字母，難以快速記憶并理解字母發(fā)音。為降低各單元教學(xué)難度，教師可利用課前時間組織學(xué)生結(jié)合課本中的字母自主創(chuàng)編字母操，讓小學(xué)生自由發(fā)揮想象力。讓小學(xué)生用身體語言表達(dá)字母形狀，有助于深化小學(xué)生對字母形狀的認(rèn)識。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師也可以組織學(xué)生到講臺上演示身體字母操。在此基礎(chǔ)上，教師可督促小學(xué)生利用課余時間創(chuàng)編字母歌。同時，小學(xué)生還可將身體字母操與字母歌相融合，邊唱歌謠，邊做操。這不但可以進(jìn)一步加深小學(xué)生對字母形狀的認(rèn)知印象，也可以使小學(xué)生初步了解字母發(fā)音，潛移默化地提升其英語素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新英語作業(yè)書寫形式

盡管部分小學(xué)生能夠以認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)，但對于難度大、數(shù)量多的英語作業(yè)，依然有亂填的現(xiàn)象。比如，部分基礎(chǔ)能力薄弱的小學(xué)生，很可能會抄襲他人的作業(yè)或不寫作業(yè);部分優(yōu)秀的小學(xué)生可高質(zhì)高效地完成英語作業(yè)，卻無法滿足個人需求。如果教師無法有效把握作業(yè)的難度、數(shù)量，就很難讓小學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。為創(chuàng)新英語作業(yè)的書寫形式，教師可從以下幾點(diǎn)入手，調(diào)動小學(xué)生對完成英語作業(yè)的熱情。

第一，將英語作業(yè)與畫畫相結(jié)合。例如，在圍繞三年級英語教材的“Dolls”單元進(jìn)行講解時，在完成陌生詞匯的講解活動后，教師可以讓學(xué)生畫出自己最喜愛的人物玩偶畫像，并將英文單詞標(biāo)注在畫像中相應(yīng)的身體部位上。上述作業(yè)形式新穎，不但可以活躍小學(xué)生的思維，還可以調(diào)動其參與度。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，對于上述作業(yè)，班內(nèi)部分學(xué)生可快速完成并取得相對優(yōu)質(zhì)的作業(yè)成果。同時，教師也可將傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤先の缎栽氐某瓕懽鳂I(yè)，如結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的興趣愛好、性格特征，選取學(xué)生喜愛的卡通元素、體育元素、動漫元素，將畫畫與抄寫相結(jié)合。為有效增強(qiáng)作業(yè)書寫形式的新穎性、創(chuàng)新性，教師可讓小學(xué)生在寫寫畫畫中感悟英語作業(yè)的獨(dú)特樂趣。第二，將英語作業(yè)與手工相結(jié)合。如在圍繞字母進(jìn)行講解時，教師可針對小學(xué)低年段學(xué)生的興趣愛好，制作蘊(yùn)含卡通元素的字母卡片。同時，教師也可鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力制作個性化的字母卡片，努力提高書寫的規(guī)范程度。第三，繪制思維導(dǎo)圖。如在完成教材“An animal school”單元講解任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以動物為主題，結(jié)合本單元所學(xué)的英語單詞繪制思維導(dǎo)圖。同時，部分學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索與動物相關(guān)的陌生詞匯，發(fā)揮想象力并繪制多元思維導(dǎo)圖。第四，制作單詞標(biāo)簽，等等。上述作業(yè)形式具有新穎性，可促使小學(xué)生主動完成英語作業(yè)，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高英語作業(yè)的完成質(zhì)量。

綜上所述，教師應(yīng)深入剖析英語作業(yè)布置中的主要問題，了解其內(nèi)在原因。教師通過合理布置英語作業(yè)，圍繞“聽”“讀”類英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，對口語表達(dá)類英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，對英語作業(yè)書寫形式進(jìn)行創(chuàng)新，可以有效強(qiáng)化英語作業(yè)布置的有效性，切實(shí)提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

謝忠平.布置英語作業(yè)應(yīng)遵循“八大原則”[J].基礎(chǔ)教育參考，2012（18）：70-71.

黎國泉.怎樣提高小學(xué)英語課后作業(yè)的有效性與多樣性[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（02）：21-23.