楊永強(qiáng)

摘 要：核心素養(yǎng)下，學(xué)校教育更加關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語文成績、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，高中作文教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，學(xué)生的寫作興趣低下，嚴(yán)重制約了語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。本論文分析了核心素養(yǎng)下的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了針對性地改進(jìn)和優(yōu)化路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中作文;核心素養(yǎng);寫作能力;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0104-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.035

在最新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了語文四大核心素養(yǎng)，即：語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)體系中最為重要的組成部分，有助于學(xué)生正確表達(dá)自己的情感，提升自身的語言表達(dá)能力、思維能力等。但在具體的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，致使學(xué)生寫作興趣不足、能力低下等，嚴(yán)重阻礙了語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。基于此，優(yōu)化寫作教學(xué)，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，已經(jīng)成為一線高中語文教師研究的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作興趣低下

興趣是一種內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在源動力。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在興趣的驅(qū)使下積極主動參與到知識的探究學(xué)習(xí)中。對于作文教學(xué)來說亦不例外。但在具體的調(diào)查中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，高中學(xué)生寫作興趣普遍比較低，甚至存在極強(qiáng)的應(yīng)付心理、抵觸心理等。在這種情況下，學(xué)生的寫作欲望低下，不愿意將自己的內(nèi)心想法、真實(shí)情感表達(dá)出來。

（二）作文教學(xué)重視程度不夠

當(dāng)前，作文教學(xué)重視程度比較低是寫作課堂中最為普遍的一種現(xiàn)象，也是制約學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。就現(xiàn)行的語文教材內(nèi)容來說，主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)板塊，即：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀。但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)集中于閱讀鑒賞中，針對表達(dá)交流這一板塊重視程度不夠。但這一板塊恰恰是對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵，不僅在高考中占據(jù)很大的比重，而且是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，由于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中寫作教學(xué)常常被忽視，致使寫作教學(xué)中出現(xiàn)了隨意盲目、缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）作文評價(jià)方式單一

寫作評價(jià)是語文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，對其進(jìn)行科學(xué)、多元化評價(jià)有助于提升學(xué)生的寫作水平，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的寫作自信心。但就當(dāng)前高中語文寫作評價(jià)現(xiàn)狀來說，依然存在諸多問題，教師基本上都是隨意翻閱一下，借助“閱”字進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式過于呆板、僵化，嚴(yán)重制約了教學(xué)評價(jià)的價(jià)值發(fā)揮，也削弱了學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)，這種千篇一律的評價(jià)方式很難反映出學(xué)生的真實(shí)寫作水平，難以真正提升寫作教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以新課程理念為指導(dǎo)，制訂作文教學(xué)計(jì)劃

語文核心素養(yǎng)下，寫作主要是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)、交流等，也是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造的過程?；趥鹘y(tǒng)作文教學(xué)中存在的諸多問題，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，不僅要對作文的知識、技巧進(jìn)行講授，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生寫出來的文章才能避免千篇一律、人云亦云的現(xiàn)象，真正踐行語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

另外，在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，科學(xué)制訂寫作教學(xué)計(jì)劃。針對高一年級的學(xué)生來說，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入到高中階段，自身的語文知識素養(yǎng)比較低，還不能完全適應(yīng)高中生活。在這一階段中，教師在制訂寫作計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)集中在寫作素材積累、寫作興趣培養(yǎng)上。同時(shí)，在高一年級中應(yīng)以記敘文訓(xùn)練為主，并將訓(xùn)練的重點(diǎn)集中在學(xué)生的邏輯思維上，要求學(xué)生在寫作時(shí)突出寫作對象的特征、情節(jié)的波瀾、寫人敘事上的議論抒情;針對高二階段的學(xué)生來說，由于其在高一年級已經(jīng)打下了良好的寫作基礎(chǔ)，在高二階段可著重對學(xué)生進(jìn)行散文、議論文、其他文體寫作訓(xùn)練。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中聯(lián)系自己的生活、體會，切實(shí)把握寫作文體的特征，精準(zhǔn)選擇論證的角度，能夠運(yùn)用多種論證方法，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出自己的見解和觀點(diǎn)等，旨在強(qiáng)化學(xué)生的辯證思辨能力;針對高三年級的學(xué)生來說，基于高一、高二年級的寫作訓(xùn)練基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，全面提升高中學(xué)生的寫作能力[2]。

（二）積累寫作素材，奠定高效寫作基礎(chǔ)

正所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生一旦缺乏豐富的寫作素材，寫作就成為“無木之本、無根之源”，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章空洞、乏味，甚至制約了學(xué)生的寫作興趣。面對這一現(xiàn)狀，高中語文教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，必須要從以下兩個(gè)方面完成寫作素材的積累：一方面，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。閱讀與寫作之間密切相連，閱讀是吸收和實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累，寫作則是語言知識的輸出?；陂喿x和實(shí)現(xiàn)寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中豐富自己的語文知識，從中積累素材，并將其進(jìn)行內(nèi)化，最終使其成為寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦課外閱讀書目，或者定期組織學(xué)生圍繞課外閱讀書目展開交流和分享等。如此，學(xué)生在大量的課內(nèi)、課外閱讀中，積累了大量的寫作素材，也感悟到寫作中蘊(yùn)含的樂趣。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，在生活中積累寫作素材。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對生活中的事件、現(xiàn)象、人物等進(jìn)行詳細(xì)的觀察，及時(shí)捕捉生活中的精彩鏡頭，并將自己觀察到、體會到的事物進(jìn)行積累，使其成為日后寫作的素材。

（三）喚醒學(xué)生內(nèi)在寫作欲望

興趣是開展一切學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生唯有對某一事物產(chǎn)生濃厚的欲望，才能在心理因素的驅(qū)動下，積極主動參與到知識學(xué)習(xí)中。因此，基于當(dāng)前高中學(xué)生寫作興趣低下的現(xiàn)狀，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在寫作欲望作為首要目標(biāo)。一方面，多角度命題。作文命題不僅明確了寫作的方向，也規(guī)定了寫作的任務(wù)。同時(shí)，作文命題還是轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作狀態(tài)的關(guān)鍵。在這一過程中，教師在選擇寫作命題時(shí)，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行命題，這樣才能調(diào)動學(xué)生已有的記憶，喚醒學(xué)生的寫作欲望，真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另一方面，創(chuàng)設(shè)寫作情境。將情境教學(xué)融入寫作教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生由景入情，強(qiáng)化學(xué)生的感受和體驗(yàn)，促使學(xué)生在寫作情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，可圍繞寫作命題創(chuàng)設(shè)故事情境、借助音樂創(chuàng)設(shè)情境或者多媒體進(jìn)行情境再現(xiàn)，促使學(xué)生在多樣化的寫作情境中，積極主動參與到寫作訓(xùn)練中[3]。

（四）創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中，滯后、單一的教學(xué)理念直接制約了作文寫作的教學(xué)質(zhì)量。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)的要求，教師必須要對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)和創(chuàng)新，靈活開展寫作教學(xué)，如此才能真正提升學(xué)生的寫作質(zhì)量;同時(shí)，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)下的要求，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題、分析問題，最終拓展自己的寫作思路，避免學(xué)生寫出來的文章千篇一律、不夠新穎。具體來說，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1.讀寫結(jié)合教學(xué)。教師可立足于閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味寫作的語言、積累寫作素材、借鑒寫作技巧等。同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后通過仿寫訓(xùn)練、補(bǔ)寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練等，循序漸進(jìn)提升自身的寫作素養(yǎng)。例如，在“荷塘月色”的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，就借助了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，對本課直接描寫、側(cè)面描寫的手法進(jìn)行了分析，掌握文章中采用的明喻、暗喻、擬人、通感、象征、動靜結(jié)合、虛實(shí)相生等寫作手法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生在仿寫的過程中，掌握相關(guān)的寫作技能，提升自身的寫作能力。

2.聯(lián)系生活寫作教學(xué)。為了避免學(xué)生寫出來文章缺乏新意、缺乏靈魂，教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的人和事、熱點(diǎn)新聞等，并將其融入寫作中，使得學(xué)生寫出來的文章貼近實(shí)際生活，能夠抒發(fā)和表達(dá)自己的真實(shí)情感。

3.巧用文學(xué)經(jīng)典?；谡Z文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)盡可能挖掘其中蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)關(guān)注其背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。如此，不僅豐富文章的內(nèi)涵，還促使學(xué)生在寫作中理解、繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，真正契合了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識地選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典作品閱讀中，強(qiáng)化自身的文化積淀，為學(xué)生更好地開展寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);還可以將教材中的經(jīng)典文章作為核心，或者選擇和經(jīng)典相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)，以便于學(xué)生更好地開展寫作訓(xùn)練。

4.依托互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)寫作的共同體。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，作文教學(xué)模式過于滯后、陳舊，難以真正提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)?；诖?，高中語文教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在交流平臺上分享寫作素材，討論寫作思路等，真正提升寫作教學(xué)的效果。

5.充分利用教材開展寫作教學(xué)。高中語文教師在優(yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教材的應(yīng)用價(jià)值。教材上的內(nèi)容都是經(jīng)過諸多學(xué)者的千挑萬選篩選出來的，具有極高的文學(xué)價(jià)值，也是對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要載體?；诖耍處熢趦?yōu)化寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教材的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確如何搭建文章的框架，豐富文章的內(nèi)容，明確語言運(yùn)用規(guī)律、文章的寫作技巧等，促使學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)提升自身的寫作能力。

（五）關(guān)注學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練

面對新課改、新高考下的寫作教學(xué)要求，高中語文教師在強(qiáng)化寫作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，真正提升作文寫作的深度。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生思維的發(fā)展、提升，注重現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受和理解的過程中，借助辨識、比較、分析、歸納等方式，逐漸形成有理有據(jù)的觀點(diǎn)，不斷增強(qiáng)文章的深度;同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生寫作思維能力時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語言規(guī)律、邏輯規(guī)則等，使得學(xué)生掌握語言判別能力，能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)明確地、有條理地表達(dá)出來;還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對口頭語言、書面語言進(jìn)行有效區(qū)分，借助批判性語言對作文內(nèi)容進(jìn)行深入探究;此外，在強(qiáng)化學(xué)生寫作思維能力訓(xùn)練時(shí)，不能局限于論述描寫的層面中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考如何抒發(fā)自己的真情實(shí)感，讓自己的作文內(nèi)涵更加深刻?；诖?，高中語文教師應(yīng)選擇名家優(yōu)秀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入思考和分析，明確文章的內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握文章寫作手法，旨在開拓學(xué)生的寫作思維、寫作視野，理解寫作手法和寫作技巧等，以便于學(xué)生更好地開展寫作訓(xùn)練，真正提升文章的質(zhì)量。

（六）實(shí)施多元化作文評價(jià)

新課程改革的實(shí)施不僅對寫作教學(xué)提出了更高的要求，而且提出了新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；诋?dāng)前高中語文寫作評價(jià)中存在的諸多問題，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性評價(jià)、實(shí)施多元化評價(jià)方式。首先，科學(xué)評價(jià)內(nèi)容。新課程背景下，教師在對文章進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注寫作的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注評價(jià)的全面性，必須要切中文章的要求，分別從標(biāo)題、主題、題材、內(nèi)容等方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生明確自己寫作水平，并進(jìn)行針對性的改進(jìn);其次，在優(yōu)化教學(xué)評價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持時(shí)效性，趁熱打鐵，及時(shí)對學(xué)會的作文進(jìn)行反饋[4];最后，還應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)融為一體，在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上融入學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)等，真正提升高中作文教學(xué)評價(jià)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，作文是高中語文教學(xué)中最為重要的組成部分，重視并優(yōu)化作文教學(xué)是提升學(xué)生語文成績、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诋?dāng)前作文教學(xué)中存在的諸多問題，唯有更新寫作教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練、優(yōu)化寫作教學(xué)評價(jià)方式等，才能全面提升高中語文寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉菊紅.核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)探析[J].家長，2021（27）：150.

[2] 劉朋.基于核心素養(yǎng)的高中作文教學(xué)探究[J].作文成功之路，2021（33）：94.

[3] 李強(qiáng).核心素養(yǎng)背景下高中作文教學(xué)有效性策略探究[J].課外語文，2021（21）：123.

[4] 吉守金.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中作文教學(xué)有效性對策分析[J].作文成功之路，2021（25）：65.