徐生銅

摘 要：在新課改政策逐步落實(shí)的推動(dòng)下，我國教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注教學(xué)方式的有效革新。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要科目，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，可以提升學(xué)生思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活之間的有效融合，立足于核心素養(yǎng)教育理念，逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的水準(zhǔn)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行了簡要的分析，提出了一些具體措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;生活

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）11-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.024

現(xiàn)階段，采取具有科學(xué)性、高效性的教學(xué)方法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是各個(gè)科目教師所面臨的新挑戰(zhàn)。生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的源頭，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)也正是為了造福人民的生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知，在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生滲透此種理念，促使學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中更多地融入生活化元素，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)簡述

核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)變化、自身成長的過程中所需要具備的個(gè)人能力以及思想道德品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要在教授小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力方面的培育工作，激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑的思想意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力以及問題解決能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。采取具有科學(xué)性、高效性的方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其能夠主動(dòng)探索并掌握正確、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧以及解題方法，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念以及問題的理解，使其能夠在不知不覺中提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，靈活轉(zhuǎn)換思維方法，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展提供良好的助益效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的主要問題分析

（一）一些教師存在教學(xué)觀念落后的問題

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初期階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況直接關(guān)系到其日后的發(fā)展。然而，縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，許多教師都存在教學(xué)思想傳統(tǒng)、落后的情況。在教學(xué)期間，教師過度關(guān)注學(xué)生的測驗(yàn)成績，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)、個(gè)性的保留采取忽視的態(tài)度，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在局限性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，許多教師都將教材作為唯一的教學(xué)材料，在數(shù)學(xué)課堂上照本宣讀，并未聯(lián)系常見的生活實(shí)例，也很少從網(wǎng)絡(luò)上下載素材為數(shù)學(xué)課堂增光添彩，最終導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面無法獲得延伸，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分不利的影響。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈

與其他科目相比，數(shù)學(xué)課程的知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生常常難以轉(zhuǎn)換思路，無法理解教師講解的內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門極難學(xué)習(xí)的學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極意識(shí)嚴(yán)重缺失。另外，即便一些教師在數(shù)學(xué)課堂上采用了多種多樣的教學(xué)方法，但是依然有許多學(xué)生難以緊跟教師講解的步伐，此時(shí)如果教師并未采取有效的引導(dǎo)方式，便會(huì)加重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的困惑。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏生活氣息，導(dǎo)致課堂缺乏活力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，有些教師在講解“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生提出的題目是這樣的：“小李6個(gè)小時(shí)寫了53個(gè)字，那么一個(gè)小時(shí)寫了多少字？”這個(gè)問題與實(shí)際生活的聯(lián)系并不緊密，也不符合正常的生活邏輯。這種問題的提出都是因?yàn)榻處熎饺绽镏魂P(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)于實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合并不在意，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。

三、讓數(shù)學(xué)融入生活的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略探索

（一）設(shè)立具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與人們的日常生活息息相關(guān)，生活中的許多事物、情境都與數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取多樣化的方式為學(xué)生設(shè)立具有生活化因素的問題情境，不僅能夠?qū)⒁恍╇y以解決的數(shù)學(xué)問題通過簡單、易于理解的形式展示給學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行形象化處理，還可以使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)存在的意義以及對(duì)生活所能起到的幫助作用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)“長方形”“正方形”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有效利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生活中經(jīng)?？梢砸姷降拈L方形、正方形，比如板擦、地磚、門窗等，讓學(xué)生觀察并分析這些物品的特征，使學(xué)生能夠?qū)﹂L方形、正方形有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“除了老師向大家展示的事物以外，生活中還有什么事物是長方形或者正方形的呢？”之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地舉手回答問題。這種與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的專注力，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于我們生活的各個(gè)方面。

（二）促使學(xué)生使用生活化經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題

要想使學(xué)生充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)使用生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題，教師就要在教學(xué)方案中合理地融入具有生活化特色的內(nèi)容，并且突出課程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。例如，在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要想有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展一次角色扮演游戲，將課堂假設(shè)為小賣部，將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，組內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演售貨員，一個(gè)扮演顧客，讓學(xué)生將自己的物品假設(shè)為商品，兩個(gè)人互相進(jìn)行交易，并且要求貨品的價(jià)格和數(shù)量必須是兩位數(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題所具有的重要意義。

除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要及時(shí)地與家長溝通和交流，使其能夠在購物等家庭活動(dòng)當(dāng)中更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生在生活當(dāng)中嘗試著解決數(shù)學(xué)問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、觀察能力、解決問題能力以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理改動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系有充分的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科目的親切感，最主要的方式就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。如教師可以對(duì)教材中的例題進(jìn)行改動(dòng)，使其能夠與學(xué)生的實(shí)際生活有更加密切的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多的例題已經(jīng)十分貼近生活，但是其中有一些例題涉及的區(qū)域地點(diǎn)、具體物品等是小學(xué)生聞所未聞、見所未見的，因此教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，將例題中所涉及的地區(qū)名字改為學(xué)生所在地區(qū)的某個(gè)地名，將一些學(xué)生不了解的物體改成學(xué)生常見的物體，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生在閱讀并解決數(shù)學(xué)問題過程中的親切感，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性、積極性。

當(dāng)前使用最為廣泛的例題改動(dòng)主要有以下幾種方式：其一，將例題中所涉及的生活事件改為學(xué)生普遍了解，或者最近剛剛發(fā)生的事件，為學(xué)生設(shè)立具有趣味性的生活情境。其二，對(duì)例題中所提到的地點(diǎn)名稱進(jìn)行改動(dòng)，改成學(xué)生平時(shí)常常會(huì)路過或者常去的地點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀題目、解決問題時(shí)快速融入問題情境中。其三，對(duì)例題中所提到的人物名字進(jìn)行改動(dòng)，將其中所涉及的人物名字全部改為班級(jí)學(xué)生的名字，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的欲望，提升學(xué)生的專注力。對(duì)課程當(dāng)中的例題進(jìn)行改動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)同感，促使學(xué)生積極參與到問題解決與探討的課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造舒適、輕松、和諧的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多學(xué)校為了提高本校學(xué)生的成績，更加重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶程度，將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)測試分?jǐn)?shù)作為最主要的教學(xué)方向，完全背離了素質(zhì)教育理念落實(shí)的初衷，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作產(chǎn)生了極為不利的影響。要想有效改善這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要逐步轉(zhuǎn)換自身教學(xué)理念，在課堂上充分尊重學(xué)生的核心地位，將“以人為本”的教育理念深入落實(shí)到教學(xué)工作當(dāng)中，使學(xué)生能夠始終處于輕松、自由、活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍當(dāng)中。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“三角形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以在多媒體設(shè)備上向?qū)W生展示一些動(dòng)畫人物圖片，并在旁邊附上一個(gè)對(duì)話框，其中寫著“三角形，都是三，三條邊，三個(gè)角，三頂點(diǎn)，三條高”等類似的順口溜內(nèi)容。教師可以通過此種方法進(jìn)行課程導(dǎo)入，在課程開展初期為學(xué)生創(chuàng)造出愉悅、輕松、舒適的課堂氛圍，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)生探究此部分知識(shí)內(nèi)容的積極性以及主觀能動(dòng)性，最終獲得理想的教學(xué)效果。

（五）利用生活中的實(shí)物設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，許多數(shù)學(xué)理論知識(shí)都是經(jīng)由反復(fù)驗(yàn)證、多次實(shí)踐總結(jié)出來的，然而小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并未經(jīng)歷驗(yàn)證、實(shí)踐的過程，導(dǎo)致他們依然認(rèn)為數(shù)學(xué)理論知識(shí)是抽象難懂的，難以對(duì)其進(jìn)行深度理解。為了有效解決這些問題，教師必須組織對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，令學(xué)生利用實(shí)踐的方式來充分了解理論知識(shí)是怎樣得來的，提高學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容本質(zhì)的認(rèn)知，從而全面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并深層理解知識(shí)。要想達(dá)成上述目標(biāo)，教師可以利用實(shí)際生活中的物體來規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生可以從自己熟悉的事物入手，理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并主動(dòng)地進(jìn)行探究，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。例如，在講解關(guān)于“表面積”方面的理論概念時(shí)，教師可以組織學(xué)生提前準(zhǔn)備紙張、剪刀、膠水等物品，在課堂上為學(xué)生布置制作立體模型的任務(wù)，此后利用直觀形象的方式為學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)，并為學(xué)生展示制作幾何模型的流程以及具體操作，令學(xué)生模仿教師的做法進(jìn)行操作，再將立體模型進(jìn)行裁剪，制作成為平面圖，并探究如何計(jì)算物體的表面積，進(jìn)而將得出的公式進(jìn)行簡易化處理，最后得出與教材內(nèi)容相同的數(shù)學(xué)公式。再比如，在講解關(guān)于“平均分”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以拿出8塊糖果，平均分給4個(gè)學(xué)生，令學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐當(dāng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)及概念的內(nèi)涵，理解除法知識(shí)的使用原理，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而完善學(xué)生的實(shí)踐思維能力，逐漸提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（六）師生互換，提升小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以采取師生轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，有效提升數(shù)學(xué)生活化課堂開展的有效性。在使用師生互換的方式開展教學(xué)工作時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠意識(shí)到自身在數(shù)學(xué)課堂上的“主人翁”地位，激發(fā)學(xué)生在多個(gè)方面的個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活元素之間的有機(jī)融合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。例如，在講解“小數(shù)乘法”這節(jié)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析與探究，并為班級(jí)學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生依照合適的方法進(jìn)行分組，讓每組的學(xué)生自行利用課下時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及網(wǎng)頁，共同做成一份具有生活化特點(diǎn)的教案，并選出一名學(xué)生在下節(jié)課課堂上扮演教師，為班級(jí)學(xué)生以及教師講解關(guān)于小數(shù)乘法的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容并配上具有生活化特點(diǎn)的例題。此種方式可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，也使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的理解以及探究能力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)這門科目與學(xué)生的生活有著極為緊密的聯(lián)系，如果學(xué)生能夠?qū)Υ擞星逦恼J(rèn)知，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)與發(fā)展形成良好的助益效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，要在課堂上滲透生活元素，采取科學(xué)的方式為學(xué)生設(shè)立具有生活化特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，向?qū)W生提出具有生活特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題;小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用生活中的經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸多問題，并且將教材中的內(nèi)容進(jìn)行生活化改動(dòng)，重視數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的生活化意識(shí)，使其能夠科學(xué)地將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力、思維能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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