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        小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用探析

        2022-03-27 10:36:17曹慧
        文學天地 2022年2期
        關(guān)鍵詞:小組合作學習法運用探析初中語文教學

        曹慧

        摘要:隨著我國教育不斷發(fā)展,初中語文教學受到了關(guān)注。在開展初中語文教學過程中,課堂是學生學習的主要陣地,教師作為教育實施者,教學方式和教學內(nèi)容對學生學習效率起著重要的作用。在現(xiàn)代化背景下,教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展,將小組合作教學積極引入實際教學中,在教師的帶領(lǐng)下,使學生進行自主探究學習,更好的參與到語文知識探索中,以此提高學生學習效果。本文重點探究小組合作學習法在初中語文課堂如何運用,并提出合理性意見。

        關(guān)鍵詞:小組合作學習法;初中語文教學;運用探析

        前言:在當今素質(zhì)教育背景下,要求教師不僅要傳輸知識和基本技巧,也要將培養(yǎng)學生綜合發(fā)展能力作為教學重點方向。但結(jié)合目前初中語文教學現(xiàn)狀來看,仍存在諸多的教學問題,使得學生學習效率難以提高。其中,小組合作學習是一種新型的教學方式,將小組合作學習與實際語文教學有機結(jié)合,有效的改善了傳統(tǒng)語文教學存在的問題,為學生構(gòu)建更多的自主學習平臺,培養(yǎng)學生自主探究能力,深入語文知識難點和重點,進而實現(xiàn)高效化初中語文教學課堂。

        一.將小組合作教學與初中語文教學課堂結(jié)合的重要性

        在初中階段,是培養(yǎng)學生學習能力的重要階段,最關(guān)鍵的因素在于教師的教學方式。而小組合作學習與初中語文教學有機結(jié)合,為培養(yǎng)學生語文學習能力提供了重要的途徑。在一方面,積極響應(yīng)新課改的要求,教師在此過程中,積極完成從主導者到引導者身份的轉(zhuǎn)變,給予學生更多的自主學習時間,使其完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,不斷發(fā)句發(fā)掘?qū)W生的分析能力和思考能力,使其內(nèi)化語文知識內(nèi)容,掌握語文學習方式和技巧,進而提高自身學習效率。另一方畫,活躍了課堂氣氛,激發(fā)學生學習動力,緩解學生面臨的巨大的升學壓力,為學生構(gòu)建具有趣味性的初中語文學習課堂。

        二.小組合作學習在初中語文教學應(yīng)用的問題分析

        1. 教師對小組合作學習重視度不夠

        將小組合作學習與初中語文教學結(jié)合時,由于大部分教師受到傳統(tǒng)教學影響下,對于小組合作學習重視度不夠,學生在小組合作學習中處于機械式學習,進而失去小組合作學習的價值,導致小組合作學習使用效果不佳。

        2.教師小組分配不合理

        小組劃分是開展小組合作學習活動的基礎(chǔ),大部分教師在小組劃分時,沒有充分考慮到學生學習特點和思維特點,使之,小組劃分缺乏一定的科學性和合理性。

        三.小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用

        1. 明確教學目標,提高小組合作教學質(zhì)量

        教學目標是教師開展教學活動的基礎(chǔ),也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,在開展初中語文教學活動中,將小組合作學習有效的應(yīng)用與實際教學中,首先,教師要設(shè)計明確的教學目標,在課前,應(yīng)不斷研讀教學內(nèi)容,把握教材中知識難點和中點,從知識技能、情感發(fā)展、學習過程三個方面來為學生設(shè)計出具有針對性的教學目標,做好充足的課前準備工作,為開展小組合作學習提供有利的條件。初中學生相較于小學生相比具有一定的語文知識儲備,在小組合作學習時,為學生創(chuàng)設(shè)更多的自主探究時間,以此激發(fā)學生學習熱情,增強學社和難過的自主學習意識。此外,為了保證小組合作學習的實現(xiàn)性,教師可以充分利用信息技術(shù),借鑒其他教師教學方式,結(jié)合自身教學經(jīng)驗,調(diào)整教學方案,實現(xiàn)科學的小組合作教學方式[1]。

        比如,教師在帶領(lǐng)學生對語文知識進行探索時,以《我的叔叔于勒》一課為例,教師在課前應(yīng)對《我的叔叔于勒》進行分析,把握《我的叔叔于勒》是小說題材,這種題材可能對學生來說具有一定的困難,因此教師結(jié)合教學重點和難點,從知識與技能、過程與方法、為情感發(fā)展三個方面設(shè)計教學目標。1.知識與技能:(1)能夠了解文章中人物的形象,并能學習文章描寫人物的方式運用到實際學習中。(2)掌握拮據(jù)、闊綽、煞白等詞語。2,過程與方法,小組合作探究模式,使學生自主參與到小說知識探索中。3.情感發(fā)展,理解文章表達的情感,進而提高自身的道德素養(yǎng)。通過對教學目標的設(shè)計,為學生明確了小組合作學習的任務(wù),進而促進小組合作教學效率,提高初中語文教學質(zhì)量。

        2. 為學生創(chuàng)設(shè)語文情境,引發(fā)學生進行小組討論

        自新課改以來,教學方式呈現(xiàn)多元化特點,使得教育界煥然一新。其中,情景式教學已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科教學中,在開展初中語文小組合作教學過程中,教師可以為學生設(shè)計語文情境,從直觀上引發(fā)學生思考,調(diào)動學生學習積極性,進行有效的小組合作教學活動。此外,教師可以借助輔助教學工作,將教材中生硬的文字內(nèi)容變得更加具有生動性和鮮活性,以視頻、圖片、動畫等形式,為學生構(gòu)建視聽盛宴,吸引學生學習注意力,不斷發(fā)掘?qū)W生學習能力。同時,教師要針對情境為學生設(shè)計針對性問題,引發(fā)學生對問題的思考和探究,進而解決問題[2]。

        比如,教師在帶領(lǐng)學生對語文知識進行探索過程中,以《小石潭記》為例,在教學前,教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)情境:同學們,大家都去哪里旅游過,那里的景色怎么樣?引發(fā)學生思考和回答,激發(fā)學生學習熱情,隨之,教師:同學們我們今天就要跟隨作者去小石潭進行旅游,看看那里都有怎樣的風景吧。并利用多媒體展示小石潭的景象,從直觀上提高學生學習興趣。其次,教師針對課文內(nèi)容為學生進行講解,以便學生掌握《小石潭記》內(nèi)容,同時,教師要為學生設(shè)計針對性問題:《小石潭記》一文中,有哪些句子表達了作者對小石潭的熱愛之情。進而開展小組討論模式,學生在此過程中,通過相互幫助、相互借鑒,找出作者對小石潭喜愛的句子,完成教師提出的問題,提升課堂整體學習效果。

        3. 針對性個體差異,合理分化小組成員

        由于學生受到社會因素、家庭因素、學校因素影響下,個體發(fā)展需求差異性較大,在以往教學中,教師使用統(tǒng)一的教學方式和教學內(nèi)容,無法兼顧學生學習的整體性,降低了學生自身學習效率。因此,想要更好的發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢,在開展初中語文課堂小組合作教學中,教師應(yīng)充分站在學生角度進行考慮,通過科學分組確保學生在小組合作學習中能夠收獲知識,體會到收獲知識的喜悅。在實際分組時,應(yīng)結(jié)合學生學習特點和思維特點,發(fā)揮學生閃光點,構(gòu)建合理的學習小組?;蛘呖梢酝ㄟ^民主形式,讓學生自己選組,進而提高學生的學習地位。其中,教師可以通過選舉方式選出小組組長,組長負責幫助教師督促學生學習進度,向教師匯報組員學習情況,以便教師調(diào)整教學方案,提高教學質(zhì)量[3]。

        比如,教師在帶領(lǐng)學生對于語文知識進行探索過程中,在開展小組合作前,教師應(yīng)依照學生語文學習能力分成學習能力較強、學習能力較弱、學習能力中等,在進行小組劃分時,應(yīng)將三類學生平均分配,使得小組學習水平能力相當,確保小組合作學習的公平性。與此同時,學習能力較弱的學生在學習能力較強學生帶領(lǐng)下,逐步提升自身語文學習效率,進一步培養(yǎng)學生學習能力。

        4. 將教學評價引入小組合作教學中

        教學評價是教學活動開展的重要環(huán)節(jié),有效的利用教學評價能夠使學生充分認識到自身學習存在的問題,優(yōu)化學生學習效果。受傳統(tǒng)教學影響下,教師更側(cè)重于學生學習結(jié)果的評價,忽視學生學習過程的評價,導致教學評價效果不佳。因此,在開展初中語文小組合作教學時,教師應(yīng)將教學評價合理引入,并采用學生對學生評價、教師對學生評價等方式,增強學生的自主性,活躍初中語文課堂教學效率。學生評價方式,學生在小組合作學習中,可以對組員學習成果相互評價,一方面,增強學生的團隊意識,營造良好的學習氣氛。另一方面,學生可以通過組員的評價人,認識到自身存在的問題,促進小組之間共同進步。教師評價是一種常見的評價方式,傳統(tǒng)教學評價方式已經(jīng)無法滿足學生的需求,所以,教師應(yīng)將教學結(jié)果和教學過程評價并重,小組合作教學中,對學生學習進行技術(shù)的點撥和指導,解決學生學習的困境,在小組合作教學結(jié)束后,教師要將學生存在的問題進行總結(jié)和歸納,在課堂上進行統(tǒng)一回答。此外,教師評價內(nèi)容要具有客觀性和公平性,公平對待每一位學生,評價語言既要有鼓勵作用,也要客觀指出學生出現(xiàn)的錯誤,幫助學生找到解決辦法,進而增強學生學習的自信心,拉近教師與學生之間的距離,為學生構(gòu)建良好的學習氣氛[4]。

        比如,教師在帶領(lǐng)學生對語文知識進行探索過程中,以《桃花源記》為例,由于文章是文言文體裁,學生在學習過程中難免存在問題。教師首先應(yīng)讓學生對文言文進行朗讀,采用小組合作方式,組員之間將不認識的生字進行標注,教師將生字進行整理和歸納,像屋舍儼然、黃發(fā)垂髫等詞,學生在小組學習時,教師應(yīng)給予學生評價,糾正學生錯誤的讀音,使學生能順利閱讀文章內(nèi)容。

        5. 引入競爭機制,激發(fā)學生好勝心理

        在開展小組合作學習中,教師應(yīng)利用初中生心理特征,將競爭機制合理引入,激發(fā)學生的好奇心理和組員之間的凝聚力。通過這種方式,調(diào)動學習的參與度,使其有意識的參與到語文知識探索中,活躍初中語文課堂教學氣氛。比如,教師在帶領(lǐng)學生對語文知識探索過程中,以《海燕》為例,教師首先應(yīng)為學生設(shè)計競爭活動,像哪組成員朗讀課文最有感情、對課文理解最深刻等,對于表現(xiàn)較好的組員,教師應(yīng)給予獎勵和鼓勵,增強學生學習的信心,推進小組合作教學效率[5]。

        結(jié)束語:總而言之,將小組合作學習教學方式與初中語文教學結(jié)合,在一定程度上優(yōu)化了初中語文教學效率,教師作為教育實施者,革新了教學觀念,積極影響新課改的要求,為學生構(gòu)建自主學習平臺,使其在自主探究學習中,把握語文學習重點和難點內(nèi)容,形成完整的語文學習體系,提升自身學習效果。此外,在開展小組合作學習中,最重要的就是小組成員的劃分,應(yīng)結(jié)合學生學習特點和思維特點,構(gòu)建和諧的小組學習,實現(xiàn)高效化語文學習課堂。

        參考文獻:

        [1] 韓 良民 .初 中 語 文 閱 讀 教學中 互 動 教學 方 式的探 討 [J].語文教學通訊·D 刊(學術(shù)刊),2019(04):29-31.

        [2] [1]穆艷華.試析初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J].中國校外教育,2019(35):139-140.

        [3]李玉軍.初中語文高效課堂教學中的合作學習策略[J].學周刊,2019(34):43.

        [4]楊俊奇.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J].學周刊,2019(31):52.

        [5]梁海軍.如何實現(xiàn)小學語文高效課堂教學[J].甘肅教育, 2019(20):153.

        [1]陳瑞良.分析小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究,2019(13):56-57.

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