賈斌

摘要：文言文閱讀也一直是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就學(xué)習(xí)故事，不僅教材中有較為經(jīng)典的古詩(shī)需要精血，教學(xué)大綱也會(huì)額外要求學(xué)生們背誦其他的古詩(shī)，其主要的目的就是讓小學(xué)生可以從小對(duì)文言文形式的各種閱讀有熟悉感和興趣度，減少學(xué)生們的抗拒心理，當(dāng)然更為重要的還是從小培養(yǎng)小學(xué)生的文言文的感覺(jué)。本文基于這一觀點(diǎn)，從多個(gè)方面闡述小學(xué)文言文閱讀活動(dòng)形式的創(chuàng)新研究的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文;閱讀活動(dòng)

引言：基于小學(xué)階段的學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，所以這一階段的小學(xué)文言文閱讀的難度較大，大部分都以古代詩(shī)詞的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，所以小學(xué)階段的文言文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)在于古詩(shī)詞的教學(xué)。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于文言文閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，可以為以后的初中和高中難度較大的文言文閱讀學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)

在以往的語(yǔ)文課程的教學(xué)中，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生失去了獨(dú)立思考和研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，其語(yǔ)文課程教學(xué)需要教師需要圍繞著學(xué)生展開(kāi)。其教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生去進(jìn)行自我思考和探索，而不再是傳統(tǒng)式的以老師的教學(xué)觀念為主。所以在教學(xué)的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑和獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，其習(xí)慣的養(yǎng)成要靠教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考、最后嘗試解決問(wèn)題這樣的一個(gè)流程。才是新課標(biāo)要求下小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)模式之一，其教學(xué)方式具有很強(qiáng)的合理性和科學(xué)性。所以小學(xué)階段的文言文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，不僅要求小學(xué)生可以讀懂和讀懂文言文課，也需要教師在課堂上創(chuàng)造問(wèn)題情境，使得小學(xué)生對(duì)文言文中的含義有深刻的理解，可以有效地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

比如在教學(xué)《出塞》這一首古詩(shī)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入適當(dāng)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。還需要通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)為小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們可以更好地融入到這一節(jié)課的教學(xué)中，同時(shí)也有利于學(xué)生們更為準(zhǔn)確的掌握作者在古詩(shī)中的情感表達(dá)。教師在展開(kāi)具體教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生去了解古詩(shī)作者創(chuàng)造的時(shí)候的生活狀態(tài)和作者的性格。在基于一定的了解情況下對(duì)古詩(shī)的感情進(jìn)行詳細(xì)地分析。在分析古詩(shī)詩(shī)句的時(shí)候，教師可以設(shè)置“同學(xué)們，這首詩(shī)中有哪個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的情感更為強(qiáng)烈”“學(xué)習(xí)完整首故事，你有什么感想嗎？”基于這些問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并且通過(guò)自己的理解來(lái)完成對(duì)詩(shī)句的情感分析。這樣設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式，一方面可以使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有更加深刻認(rèn)識(shí)，當(dāng)然另一方面也可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和思維發(fā)展的能力。

二、重視小組合作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式是符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次有效的創(chuàng)新。所以在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，要想構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，需要重視小組合作教學(xué)的模式。在課堂教學(xué)中，要充分地發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用，要在教學(xué)中給予學(xué)生們更多的自由發(fā)揮的空間。并且基于新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師在課堂上的角色定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師需要啟發(fā)學(xué)生們思考，而不是只是解答學(xué)生們的問(wèn)題?；诖耍谶M(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也需要重視與小組合作教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)小組合作教學(xué)有效的啟發(fā)小學(xué)生對(duì)文言文閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。而且在教學(xué)的過(guò)程中，也需要通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的能力。而且小組合作教學(xué)的模式也較為靈活，在教學(xué)的時(shí)候語(yǔ)文教師的可以根據(jù)實(shí)際的情況作出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和改變。

比如說(shuō)教學(xué)五年級(jí)《猴王出世》，這一課節(jié)選自中國(guó)四大名著中《西游記》的第一回，這一篇課文全篇都是文言文，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)較大困難。所以在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行研讀課文，當(dāng)遇到不理解的詞語(yǔ)和句子的時(shí)候，現(xiàn)優(yōu)先組內(nèi)討論和研究，而不是像以前一樣讓老師進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生們創(chuàng)造了更多地思考和討論的學(xué)習(xí)模式，相對(duì)而言比較去往的課堂更有活力，對(duì)小學(xué)生的吸引力也更大，可以有效地提升小學(xué)生文言文課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、重視學(xué)生對(duì)文言文閱讀的二次創(chuàng)造

在任何的教學(xué)課程中，其高效課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少要素就是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)興趣。所以可以創(chuàng)新文言文閱讀的教學(xué)方式，可以基于文言文的自身的特性而開(kāi)展。在文言文教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度，將會(huì)與課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)。即便是相同的文言文知識(shí)，不同的教師也會(huì)導(dǎo)致不一樣的教學(xué)成效，學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的領(lǐng)悟情況存在差異。在教學(xué)中，只有內(nèi)容豐富且生動(dòng)的課堂才能夠?qū)W(xué)生得注意全面吸引，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化理解與記憶。所以在課程教學(xué)的階段性地完成以后，小學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言文的背景和內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，為了進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力可以讓學(xué)生們的進(jìn)行分組合作，根據(jù)所學(xué)的文言文來(lái)進(jìn)行二次創(chuàng)造創(chuàng)編成情景劇，有小組的成員來(lái)進(jìn)行演繹。之所以在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行這樣的教學(xué)創(chuàng)新，主要是為了通過(guò)激勵(lì)學(xué)生們的二次創(chuàng)造來(lái)深入的研究和了解所學(xué)的文言文閱讀的具體含義，從而更為深刻地領(lǐng)悟其中的道理。

而且使得小學(xué)生在以后的文言文閱讀學(xué)習(xí)中接受程度更高，可以擺脫一般的死記硬背的模式，而是對(duì)文言文閱讀的具體含義有一個(gè)深入的了解，從而更為輕松的學(xué)習(xí)文言文。文言文與我們現(xiàn)在的漢語(yǔ)雖然是一脈相承的，但是與現(xiàn)代漢語(yǔ)還是有所區(qū)別，對(duì)于小學(xué)生而言其文言文學(xué)習(xí)的難度還是較大的。但是文言文是學(xué)習(xí)我國(guó)大量的古詩(shī)詞、書(shū)籍地必須具備的技能，所以語(yǔ)文教師需要重視文言文閱讀的教學(xué)，重視創(chuàng)新閱讀教學(xué)互動(dòng)的形式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，保障課程教學(xué)的質(zhì)量，真正的有效地提升小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述可知，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以在文言文教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況綜合性分析，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣，綜合地提高小學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許晶晶.談文言文思辨性閱讀教學(xué)策略的選擇——以人教版必修一文言文教學(xué)為例[J].語(yǔ)文天地，2020（34）：35-36.