摘 要：現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教育教學(xué)工作提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此學(xué)校教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建良好的課程教學(xué)管理模式.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有發(fā)展意識(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式之中以知識(shí)傳遞為基礎(chǔ)的教學(xué)方式優(yōu)化，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放置于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，學(xué)生在創(chuàng)新探索的過程中，能獲得成長(zhǎng)所必備的基礎(chǔ)能力，未來在高年級(jí)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段能掌握學(xué)習(xí)主動(dòng).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);創(chuàng)新探索

中圖分類號(hào)：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）05-0055-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡(jiǎn)介：張忠亮（1977.2-），男，江蘇省南京人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

小學(xué)階段學(xué)生處于心智發(fā)展的重要時(shí)期，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難問題，掌握有效學(xué)習(xí)的方法.小學(xué)生的自我約束與管理能力有限，為保障學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到積極作用.事實(shí)證明，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，不僅能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平提升，對(duì)其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也有著積極作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生建立良好合作關(guān)系，共同發(fā)展進(jìn)步.

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自主學(xué)習(xí)能力的重要意義1.1 適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要

現(xiàn)代社會(huì)人們生活節(jié)奏較快，只有在實(shí)踐中不斷充實(shí)自我、完善自我，才能順應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要.學(xué)生如果沒有自主學(xué)習(xí)能力，就不能適應(yīng)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，始終存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí).學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不理想，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，就不能將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低，與其他同學(xué)之間的距離慢慢拉開，影響課程學(xué)習(xí)進(jìn)度.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課程在學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算分析能力等方面要求較高，也就是說小學(xué)生要有綜合分析能力，因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí).

1.2 滿足新課改要求

順應(yīng)小學(xué)階段的課程改革要求，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)工作.教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期是初中、小學(xué)階段，從小學(xué)階段開始幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)思路，掌握有效學(xué)習(xí)方法是教師的基本責(zé)任，小學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，就能有效克服學(xué)習(xí)困難問題.小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來講有一定的學(xué)習(xí)困難，有較多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性.學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，能幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生緊隨教師的教學(xué)進(jìn)度，更好地完成作業(yè)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中，具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能有效完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)習(xí)效率.

2 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

2.1 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)精神

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是階段性的過程，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有一個(gè)適應(yīng)期，通過一定的時(shí)期的培養(yǎng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度.在實(shí)踐階段，小學(xué)生將自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我發(fā)展緊密聯(lián)系，也就是說在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)到這是基礎(chǔ)任務(wù)，必然能有效把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán).教師幫助小學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐階段，缺乏持之以恒的精神，學(xué)生能深入學(xué)習(xí)情境之中，但脫離課堂，教師沒有盡到監(jiān)督學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生更是沒有發(fā)展自我的意識(shí)，這種情形之下，學(xué)生不能長(zhǎng)久地堅(jiān)持自主學(xué)習(xí).教師要帶領(lǐng)學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過程中，也會(huì)找到更適合自己的有效學(xué)習(xí)方式.

2.2 學(xué)生缺乏良好興趣，影響自主學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生要發(fā)展學(xué)習(xí)能力，就要循序漸進(jìn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)導(dǎo)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂，在持續(xù)不斷的努力中，才會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣，從而具備深入探究分析的意識(shí).教師要保障數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，應(yīng)用這種連貫性的課程教學(xué)策略時(shí)，如果學(xué)生未能緊隨課程教學(xué)節(jié)奏，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在興趣發(fā)展階段面臨諸多的問題.所以，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要了解學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)階段幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑問題，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的疑慮，在教學(xué)中關(guān)注班級(jí)的每一位同學(xué)，讓其能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，確立中期、長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，也就是說學(xué)習(xí)進(jìn)度把控的過程中，要讓學(xué)生能緊隨教學(xué)要求.從而讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，有發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的基本意識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索的方式，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率.

2.3 忽視家庭教育，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低與家庭教育有重要關(guān)系，學(xué)生的行為習(xí)慣、處事風(fēng)格往往會(huì)受到家庭的影響.如果父母的思想意識(shí)存在問題，本身就缺乏良好的自我管理能力，那么學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也存在一定的缺陷.如果父母有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常也擁有良好的自我管理能力.分析學(xué)生的家庭成長(zhǎng)背景，會(huì)發(fā)現(xiàn)日常與家長(zhǎng)溝通交流的機(jī)會(huì)較少，業(yè)余時(shí)間參加各種補(bǔ)習(xí)班、學(xué)習(xí)班，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在各種學(xué)習(xí)困難問題，家長(zhǎng)仍然沒有機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生.父母能夠給學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境、物質(zhì)條件，但是過分溺愛也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有目的性、做事情沒有主見，學(xué)生習(xí)慣了自己的生活、學(xué)習(xí)被人安排妥當(dāng)，如果沒有教師或家長(zhǎng)的點(diǎn)撥，學(xué)生往往也不知道事情該從何做起.所以在課堂教學(xué)階段，很多學(xué)生也習(xí)慣被教師引導(dǎo)，課堂上更像是一個(gè)“工具人”，這種情形之下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在實(shí)踐階段就會(huì)面臨諸多的問題.小學(xué)生的年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力有限，在實(shí)踐探究階段離不開教師的耐心引導(dǎo)，只有將學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合，才能幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力.

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

3.1 做好學(xué)生興趣培養(yǎng)，構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)生天性活潑，對(duì)未知事物充滿好奇心與探索欲望，因此教師在實(shí)踐教學(xué)階段，要找到激發(fā)學(xué)生興趣的有效方式，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，使得學(xué)生有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí).興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效策略.教師要通過創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，或扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新探究.例如，“一個(gè)植樹小組，如果每人栽5棵，則還剩14棵;如果每人栽7棵，就缺4棵.這個(gè)小組有多少人？一共要栽多少棵樹？”在這一類型題目講解的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，并將學(xué)習(xí)問題有效處理，每個(gè)人在植樹活動(dòng)中的承擔(dān)任務(wù)不同，要引導(dǎo)其主動(dòng)參與情境學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來講是強(qiáng)化自信心的有效措施.

對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系的.教師創(chuàng)建情境或引用相應(yīng)案例的過程中，最好是能與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際緊密聯(lián)系，生活化的教學(xué)情境創(chuàng)建，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)用因材施教的教學(xué)策略，將內(nèi)部和外部因素有效控制，讓學(xué)生能理解其他同學(xué)與自己形成學(xué)習(xí)差異的主要原因，能接受更多的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，探索提升自己學(xué)習(xí)效率的有效方法.教師可以利用分層教學(xué)指導(dǎo)的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)置不同的練習(xí)題目，爭(zhēng)取讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，都能積極參與到學(xué)習(xí)中.在課下作業(yè)或習(xí)題講解的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同的習(xí)題，對(duì)于反應(yīng)能力較強(qiáng)，且思維敏捷的學(xué)生，教師幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，設(shè)置更具備綜合性的題目.如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，教師要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決.而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，不能適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師設(shè)置基礎(chǔ)性的題目，幫助這部分學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有效聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過針對(duì)性的學(xué)習(xí)探究，完善自我、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，將新課程改革的目標(biāo)要求有效達(dá)成，讓學(xué)生因此獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì).

3.2 師生協(xié)同合作，完善教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)有關(guān)鍵影響，而且學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，也是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是脫離教師約束的，教師不可能對(duì)學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，都很好地進(jìn)行部署與指導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)度評(píng)價(jià)，優(yōu)化自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來學(xué)生能自己控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并了解在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)存在的不足.

教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，制定教學(xué)目標(biāo)有學(xué)生參與，對(duì)于學(xué)生來講，往往能夠通過師生互動(dòng)，建立一種自信心，尤其是教師采納學(xué)生意見之后，學(xué)生更是會(huì)有一種收獲感.教師在講解統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)階段，課堂導(dǎo)入是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么，按照教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用形式有基本的了解.隨后教師讓學(xué)生思考，不同統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、適用范圍是什么.教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是基于師生彼此之間的互動(dòng)，而且教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)整合，給學(xué)生更好地展示課程知識(shí).通過師生有效的互動(dòng)交流，教師不僅能了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生提出改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的意見之后，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生能夠通過自我的努力，帶著問題去思索數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

3.3 深入挖掘教材，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以利用的措施方法相對(duì)較多.教師要定期進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容，而不是讓學(xué)生停留在表面學(xué)習(xí)的階段.在實(shí)踐教學(xué)階段，教科書上有很多內(nèi)容能幫助學(xué)生主動(dòng)觀察與分析，學(xué)生能獲得發(fā)展思維能力的機(jī)會(huì).教師要做好教學(xué)總結(jié)，合理利用教材知識(shí)內(nèi)容，定期幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與實(shí)踐探究，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中.教師可以讓學(xué)生探究解題方法，通過反復(fù)的練習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有舉一反三、觸類旁通的能力.在課堂互動(dòng)交流階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮之后，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有更為深刻的理解，如果學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑，教師創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，必然能讓學(xué)生調(diào)整至最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在互動(dòng)交流過程中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是階段性的過程，在實(shí)踐階段教師要了解教學(xué)要點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑，建立良好的課堂氛圍，讓小學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能掌握更多數(shù)學(xué)技能，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更好的發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：李 璟]