盧敏

摘要：隨著社會對電工電子專業(yè)人才需求量急劇增加，標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生所需，也達(dá)不到專業(yè)的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)?；诖?，理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。理實(shí)一體化教學(xué)的核心為將理論知識傳授與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有效融合，并結(jié)合中職電工電子專業(yè)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，旨在提升學(xué)生的動手操作能力與專業(yè)綜合能力，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充，二者相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，最終對于提升中職電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;中職;電工電子;運(yùn)用策略

中職電工電子專業(yè)主要培養(yǎng)的是熟練掌握并能夠有效應(yīng)用與電子技術(shù)、電氣工程技術(shù)等有關(guān)的應(yīng)用技能型人才。由于專業(yè)理論知識繁雜，特別是針對基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，他們可能理解與學(xué)習(xí)起來有一定難度，加之專業(yè)要求學(xué)生必須要在理解與掌握理論知識的基礎(chǔ)上能夠更好地與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系起來，這就要求該專業(yè)的教師必須要立足于中職學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的輔助下，通過將理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合，全面提升教學(xué)效果。

一、改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

縱觀如今的中職電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，部分院校將理論教學(xué)與實(shí)踐培訓(xùn)二者分割開來，甚至有的院校從課時安排方面就呈現(xiàn)出來了很多的不合理，最明顯的問題是部分院校往往在理論內(nèi)容全部講解完成之后，才會讓學(xué)生們投身于實(shí)踐。如此做不僅大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性，更重要的是學(xué)生無法將理論知識與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行很好的融會貫通，對于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量將產(chǎn)生一定的不利影響。

理實(shí)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是它在理論知識教學(xué)的時候，能夠很好地引入實(shí)踐案例教學(xué)，真正達(dá)到知其然也知其所以然的教學(xué)目的?；诖?，可以從改革教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)兩方面著手。首先，改革教學(xué)內(nèi)容，其改革的主要對象為專業(yè)使用的教材。教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)對教材合理使用并合理增減內(nèi)容，如果中職學(xué)校能夠依據(jù)學(xué)情與市場真正需求，組織優(yōu)秀的科研小組專門編寫一本更適合于本校的理實(shí)一體化教材范本，那么無疑能夠從根本上為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升提供強(qiáng)有力的保障。其次，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著以人為本理念的提出與廣泛深入，在中職電工電子整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的位置勢必將發(fā)生全面改變，學(xué)生的主體地位將得到更充分的展現(xiàn)，而教師則作為學(xué)生的指引者從旁引導(dǎo)協(xié)助。

二、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在理實(shí)一體化教學(xué)模式的背景下，作為課堂教學(xué)設(shè)計的直接主導(dǎo)者，這種教學(xué)模式對教師的綜合教學(xué)水平與專業(yè)實(shí)踐技能都提出了更高的要求?；诖耍瑢I(yè)教師的首要任務(wù)就是不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，以不斷適應(yīng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)與行業(yè)所需，只有不斷用先進(jìn)的知識武裝自己，教師才能切實(shí)根據(jù)學(xué)生所需創(chuàng)新教學(xué)方法，給予學(xué)生別樣的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

通常來講，可以從兩方面著手。從學(xué)校角度出發(fā)，中職院校應(yīng)立足于理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)際所需，制定對相關(guān)教師科學(xué)的培訓(xùn)計劃與招聘方案。在提升現(xiàn)有教師能力水平的基礎(chǔ)上，爭取引進(jìn)來更多具備現(xiàn)代化教學(xué)思想的專業(yè)技術(shù)人才，促使教師不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，鼓勵越來越多的教師參與到教學(xué)改革當(dāng)中。從教師角度出發(fā)，教師本身應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)新的技術(shù)與方法，如走到真實(shí)的企業(yè)進(jìn)行鍛煉，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他名師教學(xué)的技巧與方法等等，最終促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的顯著提升。

三、引導(dǎo)自主思考，完善評價體系

在新時代的背景下，企業(yè)與社會更需要的人才方向傾向于具備扎實(shí)的專業(yè)技能且良好的職業(yè)素養(yǎng)，其中就包括自主探究能力與解決問題的能力。特別是針對電工電子專業(yè)學(xué)生，他們今后的就業(yè)方向更多以實(shí)踐型技術(shù)人員或者研發(fā)人員為主，對他們的綜合能力要求更高。另外，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的背景下，專業(yè)的評價體系也需要有相應(yīng)的改變。評價的內(nèi)容應(yīng)更注重過程，而非結(jié)果。評價的方式可以采用自評、互評、企業(yè)評價、教師評價等綜合、全方面評價體系，以做出對學(xué)生的客觀真實(shí)評價。

例如在講授與直流穩(wěn)壓電源電子器件的制作有關(guān)的知識時，教師在最開始不應(yīng)該直接為學(xué)生演示正確操作步驟，而是應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己來探究如何設(shè)計電路圖以及根據(jù)設(shè)計好的電路圖焊接元器件，最后進(jìn)行驗(yàn)證。如果驗(yàn)證電路沒有問題，則將會大大提升學(xué)生的成就感與滿足感，今后他們會以更加飽滿的熱情投入到接下來的學(xué)習(xí)中。一旦驗(yàn)證沒有成功，學(xué)生的探究欲望將被大大激發(fā)，非常有利于學(xué)生自主思考能力與動手操作能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)更加凸顯學(xué)生的主體地位，更為重要的是將理論知識傳授與實(shí)踐技能培養(yǎng)相互結(jié)合，融會貫通。如此，不僅能夠最大限度地提高電工電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校更長遠(yuǎn)的發(fā)展都具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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