羅作彬

摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷推進，教育信息化已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的重要改革趨勢。在此背景下，微課作為一種代表性的技術手段，被廣泛應用于高職物流專業(yè)教學中來，并在提升專業(yè)教學實效和提高專業(yè)育人質(zhì)量方面展現(xiàn)出了巨大的作用。然而，微課在高等職業(yè)教育中的運用畢竟尚處于起步階段，如何正視其應用意義，通過有效的教學設計來全面發(fā)揮其教育促進效能，已經(jīng)成為新時期高職物流專業(yè)亟待解決的問題?；诖?，本文就微課在高職物流專業(yè)教學中的應用意義和應用策略進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關鍵詞：高職;物流專業(yè);微課;應用意義;應用策略

眾所周知，當今我們已經(jīng)進入到技術和信息大爆炸時代，科技的快速發(fā)展也大大地推動了教育事業(yè)的變革。微課作為教育信息化背景下的代表性產(chǎn)物，有著直觀便捷、內(nèi)容精煉和針對性強等諸多優(yōu)勢，備受廣大教師青睞。將其滲入到高職物流專業(yè)教學中來，不但是物流專業(yè)教育信息化改革的必然趨勢，而且也是推動物流專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必要舉措。因此，在新時期，我們有必要正視微課的應用意義，以該技術為依托，不斷優(yōu)化物理專業(yè)教學設計與模式，加快構建物流專業(yè)“微課堂”，以小微課，彰顯大智慧，為物流專業(yè)人才培養(yǎng)效果的提升奠基。

一、微課在高職物流專業(yè)教學中的應用意義

（一）激發(fā)興趣，提升教育實效

興趣好比是學生的不竭動力，尤其是對于高職大學生而言，他們大多學習基礎較為薄弱且沒有良好的學習習慣，在教學實踐中，只有將教學活動與他們的興趣點相結合，才能激起他們的學習興趣，使他們能夠以更熱情的姿態(tài)投身到學習當中，進而保證教學效果。但是，結合現(xiàn)實情況來看，由于物流專業(yè)課程有著很多知識點，這也在一定程度上使得部分學生很容易心生厭學情緒，進而學習效果不佳。這時，如果我們單純依靠以往言語直輸?shù)慕虒W方式的話，不但會影響學生的學習熱情，而且還會影響教學實效。而微課作為教育信息化的代表性技術，有著展現(xiàn)直觀、靈活先進等特點，將其滲入到物流專業(yè)教學中來，能夠增添物流教學的現(xiàn)代化氣息，這對于當前學生學習興趣的激發(fā)是極為有利的。與此同時，微課的運用能夠將知識點更加直觀、更加針對性地展現(xiàn)出來，這也在一定程度上降低了學生的學習難度，消除他們的抵觸心理，從而使他們能夠在寓學于樂之中獲得更多學習收益，讓教學實效更上層樓。

（二）塑造習慣，促進全面發(fā)展

微課作為一種有著較強時代性、趣味性、親和性的教輔手段，一方面能夠為學生帶來諸多豐富多彩的學習資源，簡化其學習難度，調(diào)動其學習熱情，另一方面也能夠為學生提供更為多樣的思考探究、操作實踐和預習復習的契機，這對于他們良好學習習慣的塑造是很有幫助的。例如，在課堂教學之中，我們可以依托微課之便來引領學生展開翻轉式的思考與探究，或者我們可以將微課滲入到課前環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)當中，為學生的預習以及復習提供諸多便利，這對于他們相互自學意識、探究意識的培養(yǎng)將大有裨益。除此之外，我們能夠看到，微課的應用也帶動了物理專業(yè)由傳統(tǒng)向著互聯(lián)網(wǎng)+方向轉變，這也使得本專業(yè)教學能夠打破現(xiàn)實課堂桎梏，向著數(shù)字化、智慧化以及三維化方向延伸，這也給學生提供了更為寬廣的學習和實踐空間，從而促進其更好地開展自主學習和自主實踐，為他們未來就業(yè)與發(fā)展奠基。

二、微課在高職物流專業(yè)教學中的應用策略

（一）課前微課應用，實現(xiàn)高效預習

凡事預則立，不預則廢。在高職物流專業(yè)教學中，做好預習環(huán)節(jié)引導工作是很有必要的，其意義不僅僅在于能夠讓學生提前了解所學內(nèi)容，提高他們對于相關知識點的把握能力，進而保證教學實效，而且還在于能夠為學生提供一個良好的自主學習、自主思考以及自主處理問題的鍛煉平臺，從而為他們專業(yè)能力的提升和自學能力的發(fā)展奠基。但是，在以往的教學中，高職物流專業(yè)教學的預習環(huán)節(jié)大多是缺失的，即使有也只是以單純的課本閱讀來展開，教師很少有為學生設置一些具體的預習引導或預習任務，這也使得其預習效果不盡人意。對此，我們不妨立足信息化的時代背景，以微課為著力點，引導學生展開課前“微”預習，從而讓他們的預習效果得到有效提升。

例如，在講授“包裝”的知識點時，我們可以依托微課做出以下預習引導設計：首先，我們可對本章節(jié)教學內(nèi)容進行詳細歸納，在此基礎上，結合網(wǎng)絡視聽資源，設計一個具有預習性質(zhì)的微課。在這個微課當中不但要包含一些專業(yè)知識點的講解，如包裝的概念與分類、包裝的作用、包裝合理化以及包裝材料等，而且也要有一些與之相關的圖片或音頻，以此來實現(xiàn)“動”與“靜”的結合，進一步激發(fā)學生的預習熱情，簡化他們的預習難度。然后，我們可以在微課當中設計一些啟發(fā)性的問題，引領學生在“微”預習的同時，還能實現(xiàn)“深”思考。如“結合生活實際，說一說物流包裝都有哪些作用？”“怎么樣的包裝才算是合理的包裝？”“說一說你見過的包裝材料有哪些？”等等，通過這些問題來促進他們能夠將預習內(nèi)容和自身閱歷相牽連，使他們能夠在知識遷移與深入思考的過程中，獲得深刻的認知。再者，我們可以依托釘釘、QQ等軟件的便利，將預習微課分享給班內(nèi)學生，一方面讓他們觀摩微課并思考其中的問題，另一方面可設計一個“預習任務單”，讓學生將自身的預習成果填寫在內(nèi)，如可以繪制一下本章節(jié)的思維導圖等等。同時，也可以讓學生將自身的疑惑之處記錄在內(nèi)，從而幫助我們更好地把握學生的學習實情，為后續(xù)課堂教學的高效化開展鋪路搭橋。

（二）課中微課應用，促進翻轉學習

在高職物流專業(yè)教學中，不乏一些抽象性較強的知識點，在面對此部分知識點時，我們切不可以言語講述的方式來進行教育教學，一定要保證好教學方法與手段的先進性、趣味性，以此來引領學生展開深入的分析與探究，從而使他們能夠更好地掌握這些內(nèi)容難點，獲得專業(yè)認知與能力的有序化發(fā)展。

例如，在講授“物流采購”的知識點時，如果我們單純以口頭講述來推進教學的話，很難獲得好的教學收益。對此，在課堂中，我們可以依托微課之便來為學生搭建一個翻轉式的課堂，引領學生在翻轉學習當中進行更為廣泛的思考和探究，幫助他們更好地掌握這些內(nèi)容。首先，我們可以結合課前“微”預習的反饋，做好重難點的總結工作，然后設計相應的教學微課，并將其引入到物理課堂。其間，我們可以結合言語講解，輔以微課的暫停、播放、回放等功能幫助學生理解物理采購內(nèi)涵、分類以及計劃關系等知識點。在此基礎上，我們可以在把握學生認知特點、學習基礎等方面實情的基礎上，在班內(nèi)劃分出多個4-6人且內(nèi)部優(yōu)差生比例趨于均衡的小組，以此來實現(xiàn)相互帶動和整體提升的教育目標。接著，我們可以讓各組在觀摩微課的基礎上，進行翻轉式的思考與探討，如可在微課中呈現(xiàn)一些案例，讓學生分析采購計劃和其他計劃之間的關系等等，在此基礎上，可指引各組成員一同進行思考交流和分析探究，完成相關的翻轉實踐任務。最后，我們可以指引各組成員依次闡述自身的結論和答案，同時結合其中的閃光點和不足點進行總結性點評。如此一來，不但能夠讓課堂教學趣味性、親和性得到有效提升，而且還能夠引領學生合作學習、翻轉探究，從而使他們能夠更好地化解認知難點，在課堂中獲得認知能力、實踐能力、合作能力、思考能力以及處理問題能力的協(xié)同化發(fā)展。

（三）課后微課應用，推動全面復習

實踐證明，如果我們想要保障好教學實效的話，應當在做好預習引導和課堂教學的基礎上，高效和全面推動學生的專業(yè)復習工作，只有這樣才能使他們更好地將所學認知轉化為自身的能力與素養(yǎng)，得到全面性的成長。但當前，很多教師缺少對學生課后復習的引導，這也使得學生難以獲得專業(yè)能力的全面提升。面對此情況，我們應當以微課為視角，做好課后復習環(huán)節(jié)的創(chuàng)新工作，從而推動學生綜合能力的提升。

例如，在將“物流中心供應鏈”完的知識點時，我們可以從以下幾個方面著手來引領學生開展微課復習：首先，我們可以結合釘釘、雨課堂、QQ等軟件之便搭建一個現(xiàn)代化的“微教育平臺”，然后將章節(jié)微課以及課后復習試題上傳其中，引領學生在課后開展不限時間以及地點的復習。其次，我們可以設計一個任務式的復習微課，微課中，一方面可以布置一些文字式的任務，如總結章節(jié)內(nèi)容，繪制思維導圖，分列重難點等，另一方面可以布置一些實踐式的任務，如引領學生探訪物流中心，分析供應鏈的作用與特點等等，讓學生能夠實現(xiàn)個性化的實踐復習，從而激發(fā)其復習和自主學習意識，推動其整體學習實效的提升。與此同時，我們可本著“信息化”的思路，為學生布置一些“信息化作業(yè)”，如總結相關知識點的同時，制作一個PPT課件，來展示本章節(jié)內(nèi)容，其中學生可以自行安插一些圖片、視頻與文字，或者可以讓學生錄制一段課程講解、課程新的小視頻等等，然后可以比一比誰的作品最好、誰最用心，并通過網(wǎng)上投票的方式選出最優(yōu)作品，這樣既可以深化學生的章節(jié)認知，又可以推動其良好學習品質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，可謂是一舉多得。除此之外，我們還可專門結合一些重難點知識，設計一些微課并發(fā)送到平臺之上，指引學生在課后進行仔細復習與鉆研。然后，可以依托平臺之便，與學生展開“微”探討，如可以與同學進行音頻連線，及時為他們答疑解惑等等，或者可以在把握學生問題的同時，通過現(xiàn)實集中授課的方式來逐步消除他們的學習疑問，從而讓教學效果得到進一步提升。

總之，以微課為助力來推動教學模式的革新，已經(jīng)成為高職物流專業(yè)教學改革的重要方向。在新時期，我們有必要立足信息化的時代教育發(fā)展形勢，正視微課在專業(yè)教學當中的應用優(yōu)勢，不斷運用新的教育思路和方法去打造一個現(xiàn)代化、趣味化和高效化的物流專業(yè)“微”教學體系，從而以小微課，彰顯大智慧，為教學效果的提升，和學生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實基礎。

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