李元元

摘 要：隨著我國教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成了重點(diǎn)教學(xué)工作之一。要想從根本上推動(dòng)我國教育改革發(fā)展，提高在職教師的教學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師的教學(xué)反思能力和意識(shí)占據(jù)重要地位，提高教師的教學(xué)反思能力是發(fā)展教師專業(yè)能力及教學(xué)素質(zhì)的重要方法和手段。本文以提高小學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)為核心，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)“小學(xué)教研群”的教師反思性教學(xué)能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研;小學(xué)教師;專業(yè)能力發(fā)展;教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0167-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.056

在教育信息化建設(shè)日益發(fā)展與持續(xù)深化的今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的協(xié)作環(huán)境[1]。網(wǎng)絡(luò)教研不僅是促使教育實(shí)現(xiàn)信息化與現(xiàn)代化的必要手段，同樣也是推動(dòng)現(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與發(fā)展的必然途徑。新時(shí)期教學(xué)工作者應(yīng)該意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)發(fā)展帶來的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)思想和教育觀念，積極參與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，抓住教學(xué)改革機(jī)遇，不斷強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展教學(xué)反思能力，為素質(zhì)教育與新課改的落實(shí)與推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、相關(guān)基本概念的解釋

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的“小學(xué)教研群”內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡(luò)的“小學(xué)教研群”又被稱為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，是一種強(qiáng)調(diào)區(qū)域性校際協(xié)作發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修形式，區(qū)域?qū)W校與教師可以通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)校教研群”的方式，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和行為的變革，促使教師與學(xué)校實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。從教育資源配置上來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校教研群能夠以優(yōu)勢(shì)學(xué)校為核心，以統(tǒng)一的基本框架為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、周期、資源及成果進(jìn)行明確規(guī)定，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教師與教學(xué)資源的共享和平衡[2]?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)校教研群不僅能有效強(qiáng)化區(qū)域?qū)W校之間的互動(dòng)和交流，還能以獨(dú)有的應(yīng)用范圍廣、包容度高、資源豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，針對(duì)各個(gè)學(xué)校及教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行調(diào)配和優(yōu)化，促使區(qū)域?qū)W校和教師實(shí)現(xiàn)更加專業(yè)性和持續(xù)性發(fā)展。而“網(wǎng)絡(luò)小學(xué)教研群”是指以小學(xué)階段的教育教學(xué)為主要教研內(nèi)容，以促進(jìn)小學(xué)教師和區(qū)域性小學(xué)專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教研形式。它能夠有效突破傳統(tǒng)小學(xué)教研形式的時(shí)空局限性，以更加寬松、自由的形式給予教師更多教學(xué)合作、創(chuàng)新和共享的機(jī)會(huì)，并針對(duì)不同教師群體的專業(yè)發(fā)展需要給予更多具有針對(duì)性、時(shí)效性及專業(yè)性的教學(xué)資源支持，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，拓寬教師的教學(xué)改革思路，進(jìn)而確保小學(xué)教育向素質(zhì)教育方向發(fā)展。

（二）教師反思性能力內(nèi)涵

教師的反思性能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中將自我作為意識(shí)的對(duì)象及在教學(xué)過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷積極主動(dòng)地對(duì)自我和教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力[3]。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，是自我監(jiān)控能力，是指教師對(duì)自我本身專業(yè)能力觀察、評(píng)判及設(shè)計(jì)的能力。具體包括：自我專業(yè)意向、自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)、職業(yè)意識(shí)及自我設(shè)計(jì)。另一方面，是教學(xué)監(jiān)控能力，是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)象及進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋和優(yōu)化的能力[4]。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、教學(xué)溝通、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)、學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)及教學(xué)反思。由于教師個(gè)體自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，大部分教師的反思能力都會(huì)受到主客觀因素的影響和制約。為了更好地促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，開展網(wǎng)絡(luò)小學(xué)教研群，針對(duì)教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行專業(yè)性和針對(duì)性培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)小學(xué)教師教學(xué)反思能力的重要性

（一）能夠推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育課程改革

在小學(xué)教育教學(xué)新課程改革和素質(zhì)教育全面深化的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)提出了更嚴(yán)格和明確的教學(xué)要求。教師不僅需要具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，更需要具備一定的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和改革理念。在教師教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，教師對(duì)自我及教學(xué)活動(dòng)的反思與優(yōu)化極其重要。為了加快小學(xué)教學(xué)改革的速度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面和綜合的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)注小學(xué)教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)教師的教學(xué)反思意識(shí)至關(guān)重要。

（二）有助于提高我國教師整體的專業(yè)化水平

教師開展的實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的主要?jiǎng)恿5]。新時(shí)期開展的教師實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教學(xué)反思被廣泛看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。強(qiáng)化反思型教師的培養(yǎng)對(duì)提高我國教師整體的專業(yè)化水平具有極其現(xiàn)實(shí)的意義。

（三）有助于學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)

雖然在新課改的實(shí)施與深化過程中，教師的教學(xué)地位和角色發(fā)生了巨大的變化與改革，但從實(shí)際的教學(xué)情況來看，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的影響仍起著極為關(guān)鍵的作用。一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。由于小學(xué)生年齡相對(duì)較小，其認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，大部分小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中往往并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃。教師必須積極發(fā)揮教書育人與言傳身教的作用，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和魅力，以自身為教學(xué)榜樣引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師具備較強(qiáng)的教學(xué)反思能力在一定程度上能更好地完善教學(xué)形式，從而在潛移默化中影響學(xué)生，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中形成良好的反思意識(shí)，進(jìn)而更好地規(guī)劃發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。另一方面，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和課程建設(shè)的開發(fā)者。在新時(shí)期小學(xué)教學(xué)中，教師是與學(xué)生聯(lián)系最密切的教學(xué)工作者，也是教學(xué)實(shí)踐的主要活動(dòng)者。教師具備一定的教學(xué)反思意識(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)反思更好地實(shí)踐與應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，從而進(jìn)一步完善小學(xué)教育教學(xué)形式，更好地調(diào)配與平衡教學(xué)資源，進(jìn)而在確保小學(xué)教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平。

三、利用網(wǎng)絡(luò)“小學(xué)教研群”培養(yǎng)教師反思性能力的優(yōu)勢(shì)

（一）打破原有教研形式的局限性，降低教師的教學(xué)壓力

以往的小學(xué)教學(xué)研修大部分采用實(shí)地教研的形式，不僅需要大量人力、物力及資金的投入，還需要教師縮減一定的課堂教學(xué)時(shí)間參加，教師的教研積極性普遍較低。而利用網(wǎng)絡(luò)“小學(xué)教研群”培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力能夠有效改善這種弊端，教師可以不限學(xué)段、學(xué)科、地域的參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教學(xué)研修活動(dòng)，有效降低教師教學(xué)壓力和成本的投入。

（二）有效強(qiáng)化教師間的溝通交流，豐富教師的話語空間

在網(wǎng)絡(luò)“小學(xué)教研群”中教師可以更加自由、民主和平等地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究，分享學(xué)科教學(xué)觀點(diǎn)，探究學(xué)科教學(xué)問題，其他教師也可以利用空閑時(shí)間對(duì)相關(guān)學(xué)科教師發(fā)表的意見和想法實(shí)時(shí)進(jìn)行討論、分析，從而幫助教師獲得更加全面和綜合的教學(xué)反饋意見，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)反思能力的發(fā)展[6]。網(wǎng)絡(luò)“小學(xué)教研群”并沒有明確規(guī)定教師教學(xué)反思日志的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行反思和敘述。不僅有效緩解了小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，還能在一定程度上激發(fā)教師的教學(xué)反思興趣，對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展及教學(xué)反思意識(shí)的形成具有積極的促進(jìn)作用[7]。

（三）更加專業(yè)和豐富的學(xué)術(shù)支持，發(fā)展教師專業(yè)能力

小學(xué)教師教學(xué)反思意識(shí)的覺醒和教學(xué)反思能力的增強(qiáng)離不開專業(yè)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)[8]。在網(wǎng)絡(luò)“小學(xué)教研群”中，教學(xué)研修參與對(duì)象不再僅局限于學(xué)科教研組人員，而是由同一學(xué)科或志趣相投的人組成的共同體，不僅包括在職學(xué)科教師，還包括學(xué)科權(quán)威、職前教師、學(xué)生家長(zhǎng)及在校學(xué)生等，一定程度上為在職小學(xué)教師提供了更豐富和充實(shí)的學(xué)術(shù)研究支持和教學(xué)反饋信息。教師能夠更加深入和明確地審視教學(xué)活動(dòng)的過程與效果，內(nèi)化專業(yè)性的教育教學(xué)理論，進(jìn)而有效強(qiáng)化教師的教學(xué)監(jiān)控能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中開展小學(xué)教學(xué)研修，教師還能充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)獨(dú)有的教學(xué)資源豐富、教學(xué)渠道多樣等教學(xué)研修優(yōu)勢(shì)，多角度、多方位地分析與評(píng)判自身的教學(xué)問題，優(yōu)化自身的教學(xué)組織形式，從而有效開闊教師的教學(xué)眼界，更好地發(fā)展教學(xué)反思能力。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的“小學(xué)教研群”教師反思性能力培養(yǎng)路徑

（一）開展論壇式網(wǎng)絡(luò)教研模式，提供“人文”支持

在教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與發(fā)展中，教師之間的溝通和互動(dòng)極為關(guān)鍵，不僅能夠有效發(fā)散教師的教學(xué)思維，拓寬教師的教學(xué)反思渠道，一定程度上還能促使教師在溝通與交流中獲得更多教學(xué)創(chuàng)新與改革的信息，從而有效強(qiáng)化小學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)，更好地落實(shí)與推進(jìn)素質(zhì)教育。而在以往的實(shí)地教學(xué)研修活動(dòng)中，學(xué)校往往會(huì)委派學(xué)科教學(xué)組長(zhǎng)或骨干教師擔(dān)任教研活動(dòng)的主要組織者，導(dǎo)致大部分教師迫于人際和職位關(guān)系的壓力而不敢發(fā)表自己的教學(xué)觀點(diǎn)和意見，致使學(xué)校教研活動(dòng)缺乏一定的實(shí)效性。以往教研活動(dòng)討論的論題基本上都是一次結(jié)束，如果教師在教研活動(dòng)結(jié)束后想起一些看法和觀點(diǎn)，也無法再組織其他教師展開討論，嚴(yán)重影響學(xué)校教研活動(dòng)的效果和質(zhì)量。而在網(wǎng)絡(luò)小學(xué)教研群中以論壇的形式開展教研活動(dòng)能夠有效突破傳統(tǒng)教研形式存在的局限性，教師不僅可以匿名在教研論壇中自由、平等、民主、實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通和互動(dòng)[9]，還可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如QQ群、微信群及騰訊會(huì)議等多種形式開展即時(shí)性教研討論，更好地誘發(fā)教師間教學(xué)思想的碰撞。這讓教師更樂于和敢于剖析自身的教學(xué)問題，進(jìn)而在多方位、全面的教學(xué)反饋意見中更加清晰地發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，進(jìn)一步發(fā)展自身的教學(xué)反思能力。

（二）開展主題式網(wǎng)絡(luò)教研模式，提供“情境”支持

在教師專業(yè)能力發(fā)展與成長(zhǎng)的過程中，教師遇到的教學(xué)問題的類型、場(chǎng)景、程度都不確定。小學(xué)教育教學(xué)涉及的科目除語文、數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)課程以外，還有美術(shù)、體育、音樂等多種類型。以往學(xué)校組織的教學(xué)研修活動(dòng)對(duì)教師教育教學(xué)提供的幫助大同小異，教師很難根據(jù)自身具體的教學(xué)發(fā)展情況和問題獲得具有針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)幫助，嚴(yán)重制約小學(xué)教師教學(xué)反思能力的提高。而網(wǎng)絡(luò)小學(xué)教研群能夠以教師發(fā)展與教學(xué)過程中遇到的具體問題為教研活動(dòng)主題開展和實(shí)施主題式教學(xué)研修活動(dòng)，不僅能有效解決教師個(gè)體的教學(xué)問題，滿足不同教師群體的個(gè)性化教學(xué)反思需求，還能更好地喚醒教師的共同愿景，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，促使教師以學(xué)習(xí)共同體的形式投入網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，從而構(gòu)建一個(gè)適宜教師反思能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境[10]。此外，教師還能在學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)及學(xué)習(xí)共同體成員的帶動(dòng)下挖掘與開發(fā)更多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思資源，并以同為共同體成員的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)反思依據(jù)，對(duì)自身的實(shí)際教學(xué)行為、思想及意識(shí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)判，從而為自身教學(xué)反思能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）開展資源征集網(wǎng)絡(luò)教研模式，提供多維度溝通

長(zhǎng)期以來，小學(xué)教師的教學(xué)工作方式一直處于孤立、封閉的狀態(tài)[11]。在教學(xué)監(jiān)控與反思的過程中，教師常常以第一視角對(duì)教學(xué)過程、活動(dòng)及對(duì)象單方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和批判。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在教師教學(xué)反思能力發(fā)展的過程中，教師很難真正發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)到自身存在的教學(xué)問題，即便意識(shí)到了，在實(shí)際解決與處理的過程中也會(huì)陷入舉步維艱的教學(xué)困境。究其原因，主要還是教師教學(xué)反思渠道狹窄、教學(xué)反思資源匱乏。因此，在網(wǎng)絡(luò)小學(xué)教研群中組織資源征集網(wǎng)絡(luò)教研顯得尤為重要。第一，要擴(kuò)大反思人群，拓寬教師的教學(xué)反思渠道。借助互聯(lián)網(wǎng)交互的開放性特點(diǎn)拓寬教師教學(xué)領(lǐng)域溝通與交流的范圍，構(gòu)建多元化的教學(xué)溝通機(jī)制，確保教師發(fā)表的教學(xué)觀點(diǎn)和問題能夠吸引更多學(xué)習(xí)共同體成員的關(guān)注，幫助教師獲取更豐富的教學(xué)反饋信息。在此過程中，教師也可以將其他教師提出的教學(xué)問題作為教學(xué)反思對(duì)象，從而有效拓寬自身的教學(xué)視野，提高教學(xué)反思能力。第二，要開放教師交流方式的形式，實(shí)現(xiàn)自我對(duì)自我、個(gè)體對(duì)個(gè)體、群體對(duì)群體及群體對(duì)個(gè)體的多元化教學(xué)反思交流渠道，開闊教師的教學(xué)反思思路，促使教師教學(xué)反思能力進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)教研群不僅為我國教學(xué)研修形式開拓了教學(xué)創(chuàng)新的新思路，對(duì)教師專業(yè)理論與實(shí)踐水平的強(qiáng)化同樣具有積極的促進(jìn)作用。我國現(xiàn)階段教學(xué)體制及觀念尚未完善，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校教研群在實(shí)踐操作過程中仍存在很大的探索空間。教學(xué)工作者必須認(rèn)識(shí)到開展網(wǎng)絡(luò)教研的重要性，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)思想，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研形式，為我國教育事業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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