王玉琴

摘 要：在高中教育時期，地理是一門非常重要的綜合性學科，教師要想不斷提高學生的地理學習效率，就必須注重引入科學的教學方法。地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用非常廣泛，不但可以提升學生的思維品質(zhì)，也能顯著提高學生的地理學習質(zhì)量。本文主要探討了地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有價值的參考依據(jù)，從而優(yōu)化地理教學模式、培養(yǎng)學生的自主學習能力，推動我國教育改革事業(yè)穩(wěn)步前行。

關(guān)鍵詞：比較法;高中地理;應(yīng)用;教學模式;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.014

隨著我國教育改革事業(yè)的持續(xù)推進，教師在高中地理教學中更加重視應(yīng)用地理比較法。地理比較法是一種兼具科學性和邏輯性的教學手段，不僅可以滿足新時代學生多樣化的學習需求，同時可以幫助學生將抽象化的地理概念知識進行深度記憶和理解?；诖?，根據(jù)新時期發(fā)展背景進行分析，現(xiàn)代教育體系中教師可以全面利用地理比較法設(shè)計地理課程教學方案，充分突出地理比較法教學模式的應(yīng)用優(yōu)勢，將地理課程與地理比較法有機整合，促進實現(xiàn)高質(zhì)量地理課程教學模式的發(fā)展目標，全面強化學生學習積極性，進一步發(fā)展學生核心素養(yǎng)。下面我們就針對這一目標展開簡單教學研究。

一、地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

地理比較法不僅是一種最基本的科學教學方法，同時可以全面培養(yǎng)學生的學習能力，使學生掌握學習技巧及科學的學習方法。比較法應(yīng)用于高中地理教學，無論是對于完善學生地理核心素養(yǎng)還是促進地理教育改革來講，都具有非凡的現(xiàn)實意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用優(yōu)勢歸納為以下兩方面：第一，地理比較法可以降低學生的學習難度。地理知識具有較強的抽象性和概念性，對于地理核心素養(yǎng)還不夠完善的學生來講，充分消化理解起來具有一定的難度。地理比較法最突出的優(yōu)勢就是可以將復雜的地理概念知識簡單化、條理化地呈現(xiàn)給學生，不但可以幫助學生發(fā)現(xiàn)比較對象的區(qū)別和聯(lián)系，也更便于學生記憶和理解，從而降低學生的學習難度、增強學生的探究興趣。第二，地理比較法可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力不僅是綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，更是幫助學生全面提升學習效果的重要基礎(chǔ)。但是對傳統(tǒng)的教學形式進行分析，我們發(fā)現(xiàn)地理課堂的教學方法不夠科學，導致學生自主學習能力的形成和發(fā)展陷入困境。應(yīng)用地理比較法可以妥善解決這個問題。地理比較法最卓越的優(yōu)勢就是可以引導學生形成科學的地理思想方法，促使學生通過不同角度和學習方法探究地理知識，全面發(fā)展學生的拓展思維能力，提高學生自主分析解決問題的能力，從而有效培育學生的地理核心素養(yǎng)。

二、地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用策略

（一）運用概念比較法，深化學生對地理知識的理解

從地理知識的特性上來講，許多地理概念知識之間都存在緊密的聯(lián)系，具有明顯的相似性和相通性。這一特性對于教師應(yīng)用地理比較法來講是一項有利條件，教師只要科學地加以開發(fā)和利用，就能大幅度提高地理比較法的應(yīng)用有效性。除此之外，高中地理概念知識非常龐雜，對于那些具有相似性和相通性的概念知識，學生經(jīng)常發(fā)生記憶混淆的現(xiàn)象，不但影響學生地理知識體系的構(gòu)建，也不利于學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。概念比較法是地理比較法最常見的應(yīng)用形式之一。該方法不僅契合地理知識特性，也能幫助學生全面探究高中地理知識的具體細節(jié)，幫助學生掌握其中的差異性和關(guān)聯(lián)性特點，是提高學生的學習效率的有效方法?；诖?，教師在應(yīng)用地理比較法時應(yīng)該從地理知識的特性以及學生的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，積極運用概念比較法，以此幫助學生提高記憶能力，同時構(gòu)建完善化的地理知識體系，培養(yǎng)學生科學的地理思想方法，使學生養(yǎng)成良好的概念比較習慣，從而促進學生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。

（二）運用同類比較法，鍛煉學生的地理區(qū)分能力

在高中地理課程中，由于受到地理環(huán)境和人文因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些地理環(huán)境和人文環(huán)境相同的地區(qū)知識，學生無法正確區(qū)分這些地區(qū)知識，導致學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展非常遲緩。同類比較法是地理比較法的應(yīng)用形式之一。該方法針對地理學科的區(qū)域性，可以幫助學生正確區(qū)分同類地理環(huán)境和人文環(huán)境地區(qū)的位置、地形、氣候、經(jīng)濟、資源等信息，這樣即便是同類知識，學生也能夠全面地、綜合地區(qū)分其不同之處，有助于學生更好地掌握地理區(qū)域知識?；诖?，教師在應(yīng)用地理比較法時，應(yīng)該充分考慮學生的認知能力和學習需求，加強運用同類比較法，這樣一方面可以鍛煉學生的地理區(qū)分能力，取得理想的地理教學效果，另一方面也能消除學生的思維障礙，幫助學生順利突破課程重難點，從而實現(xiàn)地理比較法的根本目標。

（三）完善圖表比較法，豐富地理知識的呈現(xiàn)形式

雖然地理比較法在高中地理教學中引入已有一段時間，但是部分教師對其應(yīng)用方式的理解仍然存在一些偏差，導致地理比較法在具體教學過程中無法達到根本目的，從而影響了教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學體系中，教師應(yīng)用地理比較法時常常陷入誤區(qū)，通常將比較內(nèi)容以文字或者口頭敘述的方式呈現(xiàn)給學生，但是對于一些較為復雜的比較內(nèi)容，這種方式是非常不科學的，不但會帶給學生嚴重的思想壓力，也無法引導學生正確探知比較對象的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。在這種條件下，地理比較法的應(yīng)用效果是難以得到保障的。圖表比較法是地理比較法的創(chuàng)新應(yīng)用形式之一，具有直觀形象的特點，不但可以將抽象化的地理概念知識具象化地呈現(xiàn)在學生眼前，也能使地理知識脈絡(luò)更加清晰明了，對于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知能力都發(fā)揮著積極的促進作用?；诖耍處熢趹?yīng)用地理比較法時不妨延展教學思路，將比較內(nèi)容整理成圖表形式，這樣一方面可以豐富地理知識的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生的地理學習興趣，另一方面也能把復雜的比較對象簡單化、直觀化、條理化地展示給學生，避免學生機械記憶，使學生在圖表中獲得更有價值的地理信息，強化學生的邏輯思維能力，從而實現(xiàn)地理比較法在高中地理教學中的創(chuàng)新應(yīng)用[2]。

（四）加強比較分析，培養(yǎng)學生的地理綜合思維

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是多數(shù)學生比較薄弱的一項思維品質(zhì)。地理是一門綜合性學科，研究內(nèi)容涉及自然、社會、經(jīng)濟、人文、政治等多個要素。鑒于其綜合性和整體性，教師要想強化學生對地理問題的評判和分析能力，就必須著力培植學生的地理綜合思維。以往教師在應(yīng)用地理比較法時，一般只是帶領(lǐng)學生對比較對象進行簡單的了解，而沒有跟進后續(xù)的比較分析和歸納，這不但會降低地理比較法的應(yīng)用成效，也會限制學生地理綜合思維的形成和發(fā)展。面對這種不良局面，教師在應(yīng)用地理比較法時，應(yīng)該把握地理比較法應(yīng)用的關(guān)鍵點，著力落實和加強比較分析與歸納，這樣一方面可以彌補地理比較法應(yīng)用的薄弱環(huán)節(jié)，提高地理教學效率，另一方面也能鍛煉及發(fā)展學生的知識總結(jié)能力，幫助學生掌握豐富的地理知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標，從而彰顯地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用價值。

1.遵循適宜原則，合理應(yīng)用地理比較法

地理比較法雖然在高中地理教學中應(yīng)用最為廣泛，但其適用范圍也是有限的，并不是所有知識點都需要應(yīng)用地理比較法。對傳統(tǒng)教學模式進行分析，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在具體教學過程中并未真正重視教學目標設(shè)計的合理性。比如對于一些地理感性知識，教師也采用地理比較法，不僅會加重學生的記憶負擔，也會削弱地理比較法的應(yīng)用效果，甚至會影響地理教學目標的順利實現(xiàn)。針對這一教學弊端，教師在應(yīng)用地理比較法時，必須遵循適宜原則，明確地理比較法的應(yīng)用范圍，對于地理感性知識的講解采用常規(guī)教學方法，對于偏理性和客觀的地理知識，加強應(yīng)用地理比較法，這樣一方面可以引導學生把握學習重點，提升地理教學的針對性和導向性，另一方面也有助于學生形成科學的思維方法，發(fā)揮地理比較法的實際功效，從而實現(xiàn)地理比較法在高中地理教學中的合理、靈活運用。

2.注重方法指導，幫助學生自主應(yīng)用地理比較法

俗話說“學無定法，貴在得法”，這句話也同樣契合地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用。教師實施地理比較法的核心目標，不僅僅是自身教學模式上的改變，更為關(guān)鍵的是要幫助學生全面理解地理比較學習方法的運用方式，從而促使學生感受及理解其中的思想文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)發(fā)展學生學習能力的目標，也能顯著促進學生地理核心素養(yǎng)與自主學習能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。簡而言之，地理比較法既是教師的教學方法，也是學生應(yīng)該掌握的學習方法?；诖耍處熢趹?yīng)用地理比較法時，應(yīng)該注重方法指導，結(jié)合其他地理邏輯方法引導學生扎實掌握地理比較法的運用方式，這樣不僅可以充分體現(xiàn)地理比較方法應(yīng)用的優(yōu)勢特點，幫助學生強化主體學習意識，同時可以全面完善學生的綜合思維與地理實踐能力，鍛煉學生運用地理比較法完成知識運用學習目標，全面提高學生地理學習質(zhì)量及效率[3]。

（五）基于聯(lián)系和區(qū)別進行比較，將地理概念知識簡單化

高中地理課程知識本身具有較強的抽象性和復雜性，有些課程內(nèi)容適合直接采用地理比較法，還有部分教學內(nèi)容的呈現(xiàn)需要教師在基礎(chǔ)性地理比較的前提下進行科學的引導和啟發(fā)，這樣才能驅(qū)動學生地理綜合思維的充分覺醒，消解學生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知能力形成和發(fā)展過程中遭遇的思維阻滯。基于聯(lián)系和區(qū)別進行比較，是地理比較法在高中地理教學中主要的實踐路徑之一。首先，教師從聯(lián)系和區(qū)別的視角切入，引導學生比較不同地理區(qū)域之間的地貌、氣候和人文風俗，這不但可以使地理比較法的應(yīng)用更貼合地理課程教學三維目標，也能鍛煉學生對地理概念的遷移能力和區(qū)域認知能力，從而兼顧學生地理知識鏈的打造以及綜合思維的有效訓練?；诼?lián)系和區(qū)別進行比較，地理教師還能培養(yǎng)學生的思辨能力和求同存異思想，使得學生透徹掌握基礎(chǔ)性的地理知識技能，同時全面認識不同地理問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和區(qū)別。這些對學生地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建來講起到非凡的奠基效用。因此，教師應(yīng)該加強指導學生基于聯(lián)系和區(qū)別進行比較，大幅度提升地理比較法和地理課程教學需求的適應(yīng)性，這樣一方面可以將艱深的地理概念知識簡單化，幫助學生逐漸形成正確的地理探究方法和思維習慣，另一方面也能切實強化學生的思辨能力和地理比較能力，使學生能夠利用地理比較法游刃有余地區(qū)分地理概念、解決復雜的地理問題，從而達到鍛煉學生區(qū)域認知能力和綜合思維的教學目的。首先，教師在基于聯(lián)系和區(qū)別實施地理比較法時，應(yīng)該善于開發(fā)學生已經(jīng)具備的區(qū)域認知經(jīng)驗，根據(jù)學生所掌握的地理知識，引導學生將不同的地理概念聯(lián)系起來進行思考分析與對比，這樣既可以使學生正確區(qū)分地理概念的異同之處，也能起到溫故知新的教學效果，從而使地理比較法成為學生主要的思維方法和學習方法。其次，對于實質(zhì)性的地理知識，教師可以直接帶領(lǐng)學生進行比較和分析，但是對于抽象性的地理概念，教師必須先將抽象概念細化分解，直觀地呈現(xiàn)給學生，之后再進行地理比較，這樣不但可以循序漸進地啟發(fā)學生的地理綜合思維，也能順應(yīng)學生的區(qū)域認知規(guī)律，從而使學生運用地理比較法開展高效、自主的地理學習和探究活動。

（六）加強地理比較法和其他教學手段整合運用

無論是從地理學科特點還是學生地理思維能力的訓練來講，都強調(diào)綜合性和拓展性。雖然地理比較法在高中地理教學中可以發(fā)揮諸多實踐優(yōu)勢，但是教師想要實現(xiàn)地理比較法教學功用的最大化，仍然需要加強地理比較法和其他教學手段的整合運用，這樣既可以提升學生開展地理比較探究活動的靈活性和針對性，也能促進學生綜合思維能力以及區(qū)域認知能力的橫向和縱向發(fā)展，從而彰顯教師獨到的地理教學智慧。首先，教師在應(yīng)用地理比較法時，應(yīng)該緊密對接社會生活，廣泛滲透生活元素、重現(xiàn)生活場景，旁征博引社會熱點現(xiàn)象，使學生對地理概念的比較和分析不再拘泥于教材的限制。這樣不但可以實現(xiàn)生活體驗式的地理比較，也有助于發(fā)展學生的地理實踐力和綜合思維，從而使地理比較法的教學功能得到更深刻的體現(xiàn)。其次，教師在拓展地理比較法的應(yīng)用形式時，還可以將地理比較法、地理實驗以及信息化教學手段進行整合運用，利用信息技術(shù)為學生營造精彩靈動的學習氛圍，以地理實驗為支點增強地理比較的探究性和直觀性，多方位活化學生的地理比較意識和實踐意識，讓學生在開放、自主的地理課堂上體驗思維發(fā)散和碰撞的快樂，從而重整地理教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)地理比較法在高中地理教育體系中的科學運用和全面覆蓋。

三、結(jié)語

地理教學法的運用不僅可以激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生降低概念知識的記憶難度，也能大幅度提高地理教學效率，是促進地理教學模式更新的有效策略。完善地理比較方法的應(yīng)用措施，可以全面幫助學生養(yǎng)成科學的地理思想方法，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)，收獲更加豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1] 卞兆根.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學中的效果及意義研究[J].文理導航（上旬），2021（7）：66.

[2] 馬桃桃.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（1）：122.

[3] 毛海燕.運用地理比較法提升高中地理教學效果的策略[J].求學，2021（4）：17.