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        試論學生寫作興趣的激發(fā)與作文訓練的協(xié)調(diào)

        2022-03-26 13:28:21李海英
        學周刊 2022年10期
        關(guān)鍵詞:作文訓練寫作興趣中學

        李海英

        摘 要:作文屬于中學語文教學中的難點內(nèi)容,雖然在教材中每一個單元都包含了“寫作、口語交際、綜合性學習”模塊,但是在具體的作文教學中依然存在一些問題,教師習慣于隨便設(shè)定主題讓學生展開寫作,而且學生只會通過仿寫的形式來開展寫作,導致中學作文教學效率比較低。針對以上問題,教師需要注重學生寫作興趣的激發(fā),科學開展作文訓練,保持寫作興趣的激發(fā)與作文訓練的協(xié)調(diào)性,這樣才能夠取得理想化的作文教學效果。

        關(guān)鍵詞:中學;寫作興趣;作文訓練

        中圖分類號:G63? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)10-0029-03

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.010

        作文既屬于一種語言訓練,同時也是一種思維訓練。寫作是一種比較分析、組織思路、歸納思維的活動,不僅能夠體現(xiàn)出學生的語言素養(yǎng),也能夠考察學生的思維深度、思維能力、文化素質(zhì)等。由此可見,寫作屬于一項高價值的學習活動與思維活動。要想寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章,在寫作之前需要進行構(gòu)思,從中來規(guī)劃寫作的思路、結(jié)構(gòu)、情感;而且,寫作屬于一種創(chuàng)造性學習過程,教師要加強對作文教學的重視,引導學生在寫作過程中歸納、總結(jié)以往學過的語言知識與文字知識,鍛煉自身的思維能力與文化素養(yǎng),從中掌握更多的寫作技巧與方法,培養(yǎng)良好的語文學科綜合素養(yǎng)。

        一、當前中學作文教學中存在的誤區(qū)

        (一)作文教學存在較強的隨意性

        由于受應試教育的影響,很多中學語文教師在作文教學中,普遍存在一定的功利性,為了快速提升學生的作文成績,大多數(shù)教師都是圍繞中考作文標準來設(shè)定作文教學方法、教學目標、教學內(nèi)容等,導致作文教學存在較強的隨意性。教師只關(guān)注學生的作文寫作結(jié)果,完全忽視了學生的作文寫作過程,且在作文教學中,缺乏一個科學的長期作文教學計劃,導致學生的作文素養(yǎng)比較低,學生缺乏一定的作文寫作興趣,在作文訓練中也處于被動寫作的狀態(tài),對于寫作存在一定的抗拒心理。當前雖然很多教師意識到了制訂作文寫作計劃的重要性,但是也只是憑借自己的主觀意識來設(shè)定作文訓練計劃,沒有全面了解學生真實的寫作需求、寫作水平,這種作文訓練不僅會浪費學生大量的學習時間,還無法提升學生的寫作質(zhì)量。

        (二)學生缺乏自主寫作的機會

        在初中作文訓練活動中,學生如果缺乏自主寫作的機會,長久下來會讓自身喪失參與寫作活動的自主性與積極性。在作文寫作中,新課改要求學生抒真情、寫真話,鼓勵學生把自己真實的觀點、想法表達出來,但是很多學生需要按照教師的思路、步調(diào)來開展寫作,缺乏自主寫作的機會和時間,導致學生的寫作中缺乏生活氣息、真實情感;個別學生的作文甚至成為一種代言式的作文訓練,出現(xiàn)了言不由衷、說空話的情況,導致作文的整體質(zhì)量偏低。同時,中學生長期局限在校園空間中,缺少和社會生活、自然環(huán)境的接觸,在寫作中嚴重缺乏素材。長久下來,寫作不再是學生表達自我感受的渠道,而是成為一種對于完成考試學習任務(wù)的敷衍,缺乏個性化的寫作表達、領(lǐng)悟,導致學生寫出來的文章缺乏靈魂,沒有深意。

        (三)寫作過程缺乏師生互動

        在當前的中學作文教學中,寫作過程中缺乏師生互動,教師習慣于給學生布置一個寫作話題,讓學生按照自己設(shè)定好的模板、方法開展寫作。在整個寫作過程中,學生都不敢提出問題、質(zhì)疑,導致全班學生的作文存在千篇一律的情況。在新課程標準中提出,在語文教學活動中需要鼓勵學生勤于思考、勇于探究、自主參與,提升學生獲取知識和解決問題的能力;但是在實際的作文教學活動中,教師沒有意識到以上內(nèi)容的重要性,不管學生是否存在疑問,總是習慣于讓學生按照自己的教學步驟來開展寫作,大多數(shù)學生都是為了完成任務(wù)開展寫作,缺乏和教師的互動、交流。除此之外,教師對于學生的作文點評較為簡單,缺乏一定的針對性、目的性,無法讓學生借助作文點評來反思自己的寫作內(nèi)容,無法提升學生的寫作能力。

        二、學生寫作興趣激發(fā)與作文訓練協(xié)調(diào)的必要性

        在中學作文教學活動中,實現(xiàn)學生寫作興趣激發(fā)與作文訓練協(xié)調(diào)是非常有必要的,教師只有激發(fā)學生的學習興趣,才能夠讓學生更加專注地融入作文訓練活動中,從中來真正收獲知識、提升能力、鍛煉思維,提升學生的綜合素質(zhì),掌握更多的寫作技巧和寫作方法。通過激發(fā)學生的寫作興趣,能夠喚醒學生的寫作熱情,增強其參與作文訓練活動的自信心、榮譽感,獲得積極的情感體驗、寫作體驗,養(yǎng)成良好的寫作習慣。同時,在中學作文訓練活動中,只有激發(fā)學生的寫作興趣,才能夠讓學生更加專注地去閱讀文章,增強文章的吸引力與感染力,從中來總結(jié)寫作經(jīng)驗、寫作技巧,提升學生的文章寫作質(zhì)量。只有實現(xiàn)學生寫作興趣激發(fā)和作文訓練協(xié)調(diào),才能夠提升學生的認知能力、理解能力、自主學習能力,勇于去接收一些新的知識、事物,擁有較強的事物辨析能力,培養(yǎng)中學生健康的審美情趣,完善其人格素養(yǎng),形成積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀。這對于學生未來的人生發(fā)展、學習活動都是非常有幫助的,可以使他們在面對挫折時能夠及時調(diào)整情緒,勇于面對生活中的困難,促進學生的全面化成長,消除參與作文訓練活動的畏懼心理。

        三、學生寫作興趣的激發(fā)與作文訓練的協(xié)調(diào)策略

        (一)激發(fā)學生的寫作積極性

        在中學作文教學活動中,要想實現(xiàn)學生寫作興趣的激發(fā)與作文訓練的協(xié)調(diào),教師要把激發(fā)學生寫作積極性作為作文教學目標之一。很多學生在寫作中存在一定的消極心理,教師要消除學生的這種心理狀態(tài),讓學生感知到寫作的快樂,在作文訓練中能夠有所收獲與成長。教師要讓學生把寫作變成一種生活習慣,改變學生以往為了完成任務(wù)而開展寫作的問題,把寫作作為一種表達自我情感的途徑,讓寫作融入自己的真實生活中,借助于生活素材來點綴作文內(nèi)容。教師還要給予學生展示作品的機會,讓學生擁有成功的學習體驗,從而提升寫作的積極性。

        同時,教師要不斷優(yōu)化作文評價方法,讓學生能夠感知到自己點滴的進步,從而擁有積極的自信心。教師可以讓學生之間相互評價,從中來發(fā)現(xiàn)他人寫作的閃光點、優(yōu)勢,做到相互借鑒、學習,共同提升自我寫作水平。

        (二)教師要重視對學生的寫作指導

        在中學作文教學活動中,教師要重視對學生的寫作指導,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生寫作興趣培養(yǎng)與作文訓練的協(xié)調(diào)。在以往的作文指導工作中,教師習慣于機械式地統(tǒng)一講解寫作要求、格式,導致寫作指導缺乏一定的啟發(fā)性、趣味性。由此,教師一定要構(gòu)建平等的師生地位,在寫作指導中充分理解學生、尊重學生,注重寫作指導語言的啟發(fā)性和幽默性,讓學生在和教師交流的過程中體會到快樂,增加自身的寫作經(jīng)驗。教師要發(fā)揮出自己的示范作用,積極和學生一起來完成寫作任務(wù),并且要把自己的范文呈現(xiàn)給學生,這樣既能夠進行寫作指導,還能夠拉近教師與學生之間的距離,為學生樹立良好的寫作榜樣。

        在學生寫作的過程中,教師也要重視對學生的指導,但是不要直接把范文給學生,而是要誘導性地進行指導,幫助學生重新來審視自己的文章,從中發(fā)現(xiàn)不足之處并加以調(diào)整、修正,提升學生的寫作能力。教師在開展作文寫作指導的過程中一定要多多聽取學生內(nèi)心的想法和建議,在師生互動的過程中來開展指導,這樣學生才能夠加深理解與記憶,虛心接收來自教師的指導意見,端正寫作的態(tài)度,提升寫作能力。

        (三)借助于課內(nèi)外閱讀開展作文訓練

        在中學語文教學活動中,閱讀與寫作屬于相輔相成的關(guān)系,閱讀屬于一種輸入性活動,而寫作屬于一種輸出性活動,教師要把閱讀與寫作結(jié)合起來,這樣才能夠讓學生在閱讀中積累寫作技巧、方法,在寫作中鞏固、復習閱讀知識。教師要借助于課內(nèi)外閱讀來激發(fā)學生的寫作興趣,科學開展寫作訓練活動。很多學生在看到寫作話題的時候,第一表現(xiàn)是缺乏寫作思路,沒有獨特、新穎的寫作觀點,對于寫作存在一定的抵觸情緒,由此,教師要讓學生多發(fā)表自己真實的觀點。同時,每一個學生的認知能力、理解能力都是不同的,對于一篇文章的理解也是存在差異的,教師要改變原汁原味式的閱讀模式,借助一些開放式的問題調(diào)動學生的情感、思維去投入到閱讀中去,從中獲得的感受、理解都可以引入到寫作中去,這樣學生寫出來的文章才會具備一定的新穎性、獨特性。

        (四)在寫作中激發(fā)學生的形象思維能力

        要想實現(xiàn)學生寫作興趣與作文訓練的協(xié)調(diào),教師要善于在寫作中激發(fā)學生的形象思維能力。在以往的寫作過程中,學生缺乏寫作觀點和思路的主要原因是學生缺少想象的機會、時間,由此,教師要給予學生更多去想象、思考的空間,讓學生在思維訓練中掌握更多新穎的寫作論點,提升學生的寫作能力。教師要善于在作文訓練活動中鍛煉學生的聯(lián)想能力,鼓勵學生多去觀察生活中的事物,學會由一種事物聯(lián)想到另一種事物,鍛煉學生的形象思維能力,實現(xiàn)新、舊事物之間的聯(lián)系,要讓學生真正去揭示生活的本質(zhì)內(nèi)容,對事物做出追憶、聯(lián)想、對比,展現(xiàn)出學生寫作的深度。同時,教師要注重豐富中學生的表象儲備,通過閱讀書籍、觀察生活,增加學生的知識儲備與社會閱歷,讓他們掌握更多的寫作素材,讓自己的文章更加有思想、有深度。而且,教師要善于鍛煉學生的觀察能力,通過觀察現(xiàn)在、過去來獲得生活經(jīng)驗,增加理性認知,學會多角度去闡述問題,這樣能夠讓學生寫出來的文章更加具備邏輯性、思維性,提升學生的寫作質(zhì)量。

        (五)鼓勵學生自由立意命題

        在中學作文教學活動中,要想實現(xiàn)學生寫作興趣的激發(fā)與作文訓練的協(xié)調(diào)發(fā)展,教師要鼓勵學生自由立意命題,給予學生更多自由發(fā)揮、形象的空間與時間,鍛煉學生的想象能力、創(chuàng)新能力、寫作能力,促進學生的全面化成長。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),很多學生平時都有寫日記、摘抄好詞好句的習慣,但是這些學生卻對于參與寫作活動存在一定的抵觸心理,他們懼怕自己的寫作方向、寫作主題不符合教師的心意,無法全身心融入作文教學活動中。針對以上問題,教師要全面尊重、理解學生,鼓勵學生自由立意命題,為學生營造一個和諧、輕松、健康的寫作環(huán)境,激發(fā)學生的寫作動力,讓學生寫出自己想要表達的、熟悉的事物,提升學生的寫作能力。

        (六)在作文訓練中滲透情感教育

        在中學作文教學活動中,要想實現(xiàn)學生寫作興趣激發(fā)和作文訓練的協(xié)調(diào)發(fā)展,教師要注重在作文訓練中滲透情感教育,讓學生在掌握寫作技巧、寫作方法的同時,培養(yǎng)學生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀,讓學生感知到參與作文訓練的快樂,形成良好的學習習慣、寫作習慣,提升學生的寫作水平。

        教師要遵循真善美的作文教學原則。俗話說,文如其人,文以載道,文章能夠表現(xiàn)出學生對于生活的感悟、對于生活的記錄,而且每一篇文章都是有色彩、有感情的。教師要讓學生做到“情動而辭發(fā)”,讓情感成為作文訓練的重要基礎(chǔ)、前提,讓學生通過作文訓練來宣泄自己的感情,改變學生以往無病呻吟、矯揉造作的作文寫作現(xiàn)象,提升學生的作文寫作水平。

        在作文訓練活動中,教師要鼓勵學生向善、求真、抒真情、寫真事,再現(xiàn)內(nèi)心中真實的感受與體驗,這樣其作文才能夠具備較強的說服力、感染力,提高作文訓練活動的有效性。同時,教師要鼓勵學生敢于表達自己的觀點、想法,通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),中學生存在一定的心理鎖閉現(xiàn)狀,無法向他人敞開心扉,不敢表達自己真實的想法與情感,這樣學生寫出來的文章也缺乏情感元素,無法提升學生的寫作水平。針對以上問題,教師要積極肯定學生內(nèi)心的想法,讓學生把情感元素運用到寫作過程中。教師要掌握時機,點燃學生的情感火花,做好寫作前的指導工作,讓學生把內(nèi)心真實的想法和感受寫到文章中,利用寫作來實現(xiàn)情感交流。

        除此之外,教師要注重作文評改環(huán)節(jié)的情感表達,全面尊重、理解學生,用信任、鼓勵、肯定的語氣來作出評價,引導學生向美向善,這樣學生寫出來的作文才有溫度。

        四、結(jié)語

        總之,在中學作文教學活動中,教師要注重提升學生寫作的興趣,同時,還要善于科學開展作文訓練活動,讓學生在作文訓練中真正有所領(lǐng)悟與提升,掌握更多的寫作技巧與方法。同時,教師要給予學生更多獨立思考、自主探究的空間,讓學生將自己的真情實感融入寫作中,這樣才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量、有思想的文章,要讓每一個學生都積極參與到寫作活動中去,為自身奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1] 江躍.基于核心素養(yǎng)的初中AFL作文教學模型的建構(gòu)與運用[J].教育測量與評價,2017(1).

        [2] 周芳.“模仿”訓練找入口“評、改”二字下工夫——淺談提高初中作文教學質(zhì)量的策略與方法[J].華夏教師,2016(10).

        [3] 王曉燕.淺談初中作文教學中如何引導學生積累寫作素材[J].亞太教育,2016(11).

        [4] 金慶愛,金昌錄.朝鮮族漢語作文教學現(xiàn)狀與對策的思考——以吉林省朝鮮族初中為例[J].延邊大學學報(社會科學版),2016(3).

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