余映潮老師提出主問題是在閱讀過程中的重要問題，具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，主問題貫穿閱讀教學的整個過程中，不僅能體現(xiàn)出教學的整體性，而且還能促使學生主動思考，進而將課堂時間還給學生。在初中語文教學中，教師也要積極運用主問題，串聯(lián)起整篇文本，將教學的核心指向文章的核心，促使學生提升閱讀能力，這樣能給他們構(gòu)筑更具有挑戰(zhàn)性的問題情境，能促使他們提升閱讀效率。

一、指向單元教學目標，確立方向

學者王榮生提出語文教學的問題是內(nèi)容隨意性過大，“教什么”和“不教什么”完全憑借教師個人的喜好。教師要避免這種問題，要將設置主問題和單元教學目標結(jié)合在一起，在綜合考慮單元整體教學的基礎上設計主問題，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生帶著問題閱讀整個單元的文章，在分析、解決問題的過程中提升學習效率。

以《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》這個單元為例子，這幾篇文章雖然文體、主題等都各有不同，但是有一點卻是相同的，那就是它們都展現(xiàn)了民俗民風，閱讀課文能讓讀者體會到多姿多彩的民俗風情。所以在設置本單元文章的主問題時，教師要明確方向，圍繞這個教學目標設置問題。

在教授《社戲》時設置主問題：“在這篇小說中，你能否感受到淳樸的民風呢？作者通過哪些細節(jié)展現(xiàn)了鄉(xiāng)野生活的美好呢？”在學習《回延安》的時候，設置主問題：“信天游的特點是什么，詩歌中哪些地方展現(xiàn)出了濃濃的陜北風情呢？你能體會到作者的情感嗎？”在學習《安塞腰鼓》的時候設置主問題：“文章如何用充滿激情的語言展現(xiàn)出安塞腰鼓的特點呢？你能體會到其中強烈的生命律動嗎？”學習《燈籠》的時候設置主問題：“作者如何將童年往事、民風民俗、詩詞典故融合在一起的呢？文章體現(xiàn)了怎樣的情感？”這些主問題都緊密圍繞該單元的特點展開，有很強的方向性，有助于學生解讀作品。

問題化教學的載體是“問題”，而主問題的設置不是隨意的，教師要結(jié)合單元教學目標設置主問題，這樣才能讓教學活動卓有成效。在講授課程的過程中，教師也要圍繞單元教學目標進行指導，促使學生提升閱讀能力。

二、整合文體主線，凸顯文本特征

不同的文體有不同的特點，所以教師在設置主問題的時候也要考慮到這一點，要結(jié)合文體的特點找到文章的主線內(nèi)容，然后圍繞其設置主問題，這樣學生在閱讀的過程中就會關注文體的特點，從而提升文體意識。針對論述類文章，要結(jié)合主要論點設置主問題。針對說明類文章要結(jié)合說明方法設置主問題。針對敘述類文章，要結(jié)合情節(jié)、人物等要素設置問題，這樣的主問題才能展現(xiàn)出文本特征。

以《鄉(xiāng)愁》一文為例子，這是一篇詩歌，詩歌的特點是結(jié)合意象展現(xiàn)出作者的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受，所以在設置主問題的時候，教師就要從這一點入手，提出問題，如：“《鄉(xiāng)愁》中作者一共寫了多少物象，這些物象中凝聚了哪些情感？如果你要寫展現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌，你會選擇什么意象呢？”對于《孔乙己》這樣的小說類文體，教師就要圍繞敘述的情節(jié)、人物形象等設置主問題，如：“作者如何展現(xiàn)孔乙己的一生呢？在你看來，孔乙己是一個怎樣的人呢？他的死到底是什么原因造成的呢？”通過上面這些例子我們可以看到，教師要結(jié)合各種文體的典型特點設置主問題，這樣學生在閱讀的時候才能把握要點，提升閱讀效率。

小說、詩歌、散文，這些不同的文體都有自己獨特的寫作要點，所以在設置主問題的過程中，教師也要圍繞文章的文體特點設置主問題，學生在回答問題的過程中，會不由自主地關注該文體的特點，在精心整合和優(yōu)化后形成自己的觀點。

三、抓住文眼，提升語言建構(gòu)與應用能力

文章的文眼一般是解讀文本的關鍵性詞句，如果能抓住文眼展開理解，能起到事半功倍的教學效果。教師在設計主問題的時候也要抓住文眼展開提問，讓學生找到文眼，分析其字面意思，再深入探究其中隱藏的語義，最后再總結(jié)歸納中心思想。這樣的主問題有助于學生更好地展開語言建構(gòu)，提升閱讀應用能力。

學習《背影》的時候，為了讓學生體會作品的情感，教師結(jié)合文章的文眼設置了問題?！拔遗c父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@一句是文章的文眼，教師圍繞其提出問題：“文章中作者是如何展現(xiàn)‘背影’的呢？找出細節(jié)詞句，并說說作者如何細膩地描寫‘背影’。”這個問題讓學生從分析詞句入手，逐步深入地探究作品中的情感。學生首先找到了文章中的詞句，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，發(fā)現(xiàn)作者用白描的手法展現(xiàn)了父親的細節(jié)動作，體現(xiàn)了父親的愛。此外，學生還要深入探究，思考為什么“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，探究一個背影為何會讓“我”如此激動，甚至在多年后回想起來，依然還會熱淚盈眶。最后，教師還要讓學生展開自主寫作，試著運用類似“背影”的小細節(jié)展現(xiàn)出親情的溫暖。這樣的主問題圍繞“背影”展開，讓學生深入閱讀，并展開讀寫結(jié)合的活動，他們自然能通過探究提升語言建構(gòu)和應用的能力。

教師要充當教學活動的指導者、設計者和組織者，要促使大家在主問題的引導下積極探究文本，展開語言應用，提升語文核心素養(yǎng)。

四、借助提示語，發(fā)展形象思維能力

在統(tǒng)編版教材中，作者常常在課文中設計提示語，這些提示語展現(xiàn)了編者的思考，同時也暗示了教師教學的方向，教師要引導學生抓住這些提示語設置主問題，引導學生結(jié)合其內(nèi)容展開想象，在腦海中呈現(xiàn)出相應的畫面，這樣有助于學生理解，同時也能提升他們的形象思維能力。

《紫藤蘿瀑布》一文展現(xiàn)了紫藤蘿的美麗，同時也體現(xiàn)了作者對人生的思考，為了讓學生理解這一點，教師結(jié)合課本的提示語設置主問題，引導學生在想象中激發(fā)形象思維能力?！翱吹筋}目，你會想到怎樣的景物？‘瀑布’是什么樣子的，大家盡可能地展開想象，嘗試將腦海中的畫面用語言文字呈現(xiàn)出來。然后我們再來閱讀課文，看看哪些段落引起了你的共鳴，你能否將想象的畫面和文字結(jié)合起來，感受壯觀的美?！痹谶@樣的主問題引導下，學生首先展開想象，在腦海中還原紫藤蘿瀑布的場景，然后又閱讀課文，從“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下”等詞句中感受到壯美的景物特點。此后教師又引導學生結(jié)合文章的結(jié)尾展開想象，說說作者描繪壯闊場景的目的是什么，紫藤蘿瀑布和人生長河之間有什么相像的地方。這樣學生就借助文章的提示語，發(fā)展了形象思維能力，想象到了文字的美，并從具體的畫面深入下去，轉(zhuǎn)移到對抽象的主題思想的理解上，讀懂作者想要表達的意思，感受到作者對生命的贊美。

提示語的目的一般是促使學生更好地展開想象，理解文章的內(nèi)容。所以提示語常常會用形象的話語，促使學生激發(fā)形象思維。教師要利用這一點，在主問題設置中引發(fā)學生想象，暗示他們描繪想象的畫面，這樣學生能讀懂作品，同時提升形象思維能力。

五、融合課后練習，拓展思維空間

課后練習題一般體現(xiàn)了編者的思想，編者從各種語文要素、人文要素入手，設計各種難度不一的習題，促使學生深入解讀，提升語言建構(gòu)、審美賞析等方面的能力，促使他們得到思維的提升和發(fā)展。教師在設置主問題的時候也要充分融合課后練習，讓學生在解答問題的過程中拓展思維空間，進而開拓思路。

《回憶魯迅先生》一文生動地展現(xiàn)了魯迅的性格特點，讓讀者感到人物形象躍然紙上。在課本中還設置了“寫出人物的精神”的主題寫作練習，這個練習和文章的特點比較符合，所以教師可以將課后練習融入到主問題中，拓展學生的思考。教師設置主問題：“在這篇文章中，如何展現(xiàn)魯迅先生的形象呢？作者和魯迅之間有很多的交往，為何要單獨選擇這樣的幾件事情來寫呢？在文章中，有哪些地方運用了外貌、語言、動作等細節(jié)描寫的手法，展現(xiàn)出人物的特點呢？”這個主問題促使學生從幾個不同的角度入手展開自主探究和分析，學生首先要思考作者如何選材，怎樣選擇具有代表性，能體現(xiàn)人文精神的例子。其次學生要思考作者如何運用細節(jié)描寫展現(xiàn)人物，怎樣展現(xiàn)出魯迅的內(nèi)在精神。最后，學生還要展開讀寫結(jié)合的練習，他們要拓展思維空間，回憶自己生活中熟悉的人，了解他們的特點是什么，并嘗試模仿《回憶魯迅先生》一文展開創(chuàng)作，嘗試寫出人物的精神世界。這樣的主問題不僅圍繞課文展開，而且將課后練習融入進來，教學效果會更好。

主問題具有整體性、梯度性、精煉性、生成性的特點，在初中語文閱讀教學中，教師要結(jié)合文本的核心設計具有整體性的問題，并結(jié)合課本的各個組成部分，設計有層次性的問題，促使學生展開深入思考。這樣有助于學生借助主問題，促使他們從全局的角度理解文章內(nèi)容，充分利用課本的各個部分，進而提升學習效果。

[甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《以文本核心為指向性的閱讀教學范式研究與應用》GS[2020]GHB2261]

魏德彥，甘肅省玉門市第三中學教師。