楊豐伃

(南京工程學(xué)院 江蘇南京 211167)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為高校教育活動(dòng)開展的有效途徑與重要載體，現(xiàn)已成為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)的重要一環(huán)。但隨著社會(huì)形勢(shì)變革與高校教育事業(yè)發(fā)展，“三下鄉(xiāng)”這項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中各項(xiàng)不足之處也逐漸凸顯出來。創(chuàng)新“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)主題與活動(dòng)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)“三下鄉(xiāng)”育人活動(dòng)當(dāng)中的各項(xiàng)不足，可以顯著提升實(shí)踐育人效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與各項(xiàng)能力，是每位高校教育工作者都應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新、不斷思考的關(guān)鍵性問題。

1 高校學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐育人成果

1.1 助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)是一項(xiàng)引領(lǐng)高校學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的教育活動(dòng)，這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與認(rèn)知能力為核心載體?？梢哉f，暑期社會(huì)實(shí)踐現(xiàn)已成為高校學(xué)生教育活動(dòng)開展的有效途徑，通過科學(xué)開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，可以有效培養(yǎng)高校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)意識(shí)以及綜合素質(zhì)。高校學(xué)生作為我國(guó)高素質(zhì)群體代表，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者與社會(huì)主義接班人，因此需要具備良好的政治素養(yǎng)與思想素質(zhì)，其中包括良好的思想認(rèn)知能力、政治信仰以及價(jià)值觀念與行為觀念[1]。在高?！叭锣l(xiāng)”活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過理論學(xué)習(xí)理論研究、國(guó)情調(diào)查實(shí)地訪問等方式，確保學(xué)生可以將所學(xué)到的專業(yè)內(nèi)容應(yīng)用到生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)節(jié)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升知識(shí)轉(zhuǎn)化效果與知識(shí)遷移效果。不僅學(xué)生解決問題的能力得到了穩(wěn)固提升，而且學(xué)生的思想境界也發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，高校學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤奮精神、團(tuán)結(jié)精神以及合作精神，學(xué)生可以合理運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)改造實(shí)際、了解實(shí)際，逐漸形成正確的價(jià)值觀念與人生觀念。馬克思主義提出：“實(shí)踐是社會(huì)生活的本質(zhì)。”在“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)知識(shí)真?zhèn)?，并且不斷拓寬自身的知識(shí)儲(chǔ)備，彌補(bǔ)自身所學(xué)知識(shí)的不足之處，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。不僅如此，除專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)也得到了有效培養(yǎng)。綜上所述，“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效途徑[2]。

1.2 助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展

“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以將高等院校當(dāng)中的先進(jìn)文化、先進(jìn)技術(shù)以及健康衛(wèi)生知識(shí)送入鄉(xiāng)村，幫助群眾建立正確的世界觀念、價(jià)值觀念以及人生觀念，從而幫助農(nóng)村群眾完成思想脫貧。樹立振興鄉(xiāng)村這一共識(shí)，高校學(xué)生可以將自身的專業(yè)技能奉獻(xiàn)精神以及探索精神融入鄉(xiāng)村振興與新農(nóng)村建設(shè)環(huán)節(jié)，合理引入現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，助力農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展。有效解決農(nóng)民生活問題以及鄉(xiāng)村建設(shè)問題，落實(shí)精準(zhǔn)扶貧這一政策，促進(jìn)農(nóng)村居民生活水平提升與思想水平提升?？梢哉f，“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)將高校學(xué)生順利轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興的核心力量，活動(dòng)開展效果將會(huì)對(duì)國(guó)家“三農(nóng)”工作帶來巨大影響[3]。

2 高校學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)存問題

2.1 缺乏正確認(rèn)知

“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過多年完善與發(fā)展，現(xiàn)已形成完善的活動(dòng)體系，并且取得階段性成功，但仍然存在些許問題，有待改善。而對(duì)“三下鄉(xiāng)”一類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏深刻認(rèn)知是高校教師最為典型的問題之一。由于高校學(xué)生存在個(gè)體差異，因此在同一事物認(rèn)知也不盡相同，再加之部分高校學(xué)生以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不足，導(dǎo)致“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)宣傳效果不佳，投入經(jīng)費(fèi)受限，個(gè)別學(xué)生自身素質(zhì)不高，并且缺乏良好的服務(wù)意識(shí)，這也導(dǎo)致部分高校學(xué)生在思想境界方面、思想認(rèn)知方面產(chǎn)生偏差，不僅嚴(yán)重影響到“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的順利開展，也不利于高等院校育人活動(dòng)順利開展，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)绊懙礁叩仍盒Ｃu(yù)。

2.2 活動(dòng)周期較短

通常而言，高校暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，鼓勵(lì)高校師生走出校園深入社會(huì)當(dāng)中，展開基層調(diào)研活動(dòng)。多數(shù)高校會(huì)集中10天左右時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)，但由于對(duì)時(shí)間內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃、系統(tǒng)性規(guī)劃以及長(zhǎng)期規(guī)劃，實(shí)地調(diào)研活動(dòng)時(shí)間受限、前期準(zhǔn)備效果不佳，嚴(yán)重降低高校社會(huì)實(shí)踐育人質(zhì)量。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為高校第一課堂補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)科學(xué)開展整體規(guī)劃工作，不應(yīng)存在臨時(shí)選題現(xiàn)象以及突擊組隊(duì)現(xiàn)象，由活動(dòng)選題到活動(dòng)方案整合，再到活動(dòng)過程宣傳，并創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐調(diào)研方式，做好長(zhǎng)期規(guī)劃準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出時(shí)間充分、內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案。但結(jié)合目前形勢(shì)而言，高校“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)不僅時(shí)間周期較短，且活動(dòng)規(guī)劃效果不佳，不利于高校實(shí)踐育人活動(dòng)開展[4]。

2.3 缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐教育基地

由于高校社會(huì)實(shí)踐時(shí)間較短、參與人數(shù)有限，且并未與實(shí)踐教育基地形成長(zhǎng)久合作。這也導(dǎo)致對(duì)部分地區(qū)與部分項(xiàng)目缺乏深入了解，在缺乏深入全面研究的情況下開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化效果不佳。與此同時(shí)，部分高校更加注重課堂教學(xué)，而沒有對(duì)實(shí)訓(xùn)教育基地展開深度挖掘與有效對(duì)接，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐教育基地建設(shè)效果不佳、實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限。高等院校與地方實(shí)訓(xùn)基地缺乏緊密合作，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教育機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果始終難以達(dá)到理想狀態(tài)。

2.4 實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)性不強(qiáng)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為高校課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，因此社會(huì)活動(dòng)主題應(yīng)當(dāng)緊隨社會(huì)發(fā)展需求以及社會(huì)熱點(diǎn)問題。但目前多數(shù)高校在活動(dòng)開展環(huán)節(jié)存在實(shí)踐模式過于單一這一問題，理論研究與實(shí)際情況嚴(yán)重脫離。通常以走訪紅色基地、博物館參觀模式為主，沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，更加無法確保學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能合理應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生的參與程度不足，這是由于實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)性不強(qiáng)，無法突出學(xué)生所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更加無法提升學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度，活動(dòng)隊(duì)伍主要由校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)成，部分學(xué)生與活動(dòng)內(nèi)容格格不入，難以發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐育人功能。

2.5 缺乏協(xié)調(diào)保障體制

近些年，隨著國(guó)內(nèi)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域都迎來巨大的發(fā)展前景與發(fā)展空間，社會(huì)實(shí)用型人才與高素質(zhì)人才需求量明顯提升。而高等院校作為我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑，因此受到社會(huì)各界的廣泛重視與高度關(guān)注。在此形勢(shì)下，黨與政府率先意識(shí)到高等院校育人優(yōu)勢(shì)，注重開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)效果，不斷從政策方面為高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供助力與支持，但“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)開展仍然存在諸多阻礙。追根溯源，還是由于高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏完善的保障機(jī)制以及運(yùn)營(yíng)機(jī)制，首先目前多數(shù)高校“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)都是由團(tuán)組織出面落實(shí)，雖然高校團(tuán)委在群眾基礎(chǔ)方面以及動(dòng)員宣傳方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但單純依靠團(tuán)委影響力，難以滿足社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多元化發(fā)展需求，還需校內(nèi)其他職能部門以及教學(xué)單位的共同參與，發(fā)揮各自的作用與優(yōu)勢(shì)[5]。結(jié)合目前形勢(shì)而言，高校團(tuán)組織實(shí)踐活動(dòng)組織環(huán)節(jié)受到體制限制、活動(dòng)資金限制以及教學(xué)資源限制、社會(huì)環(huán)境制約，存在資源缺失以及多頭管理問題，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)與統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。其次，雖然文件要求高等院校將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入整體教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并且規(guī)定學(xué)時(shí)與學(xué)分，同時(shí)要求學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。不僅如此，要求高等院校教師與校領(lǐng)導(dǎo)干部參與到社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)工作中的表現(xiàn)，記錄到整體工作量當(dāng)中，將其作為考核依據(jù)，有效調(diào)動(dòng)高校教師與高校干部參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的積極性。但由于目前高等院校尚未形成完善的社會(huì)實(shí)踐制度，導(dǎo)致“三下鄉(xiāng)”一類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并未達(dá)到理想狀態(tài)。例如：在教師職稱評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，并未將組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為考評(píng)依據(jù)，在教師職稱評(píng)比環(huán)節(jié)更加看重課題數(shù)量、論文數(shù)量以及課時(shí)量，這勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響到高校教師參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的積極性[6]。

3 高?！叭锣l(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)工作機(jī)制優(yōu)化策略分析

3.1 構(gòu)建多元化育人梯隊(duì)

首先，參與主體多元化發(fā)展，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特有的輻射作用與輻射功能，鼓勵(lì)更多高校學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)選擇多元化學(xué)生成員?；?dòng)參與者可以是高校黨員學(xué)生與高校學(xué)生干部，同時(shí)也可以從普通學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中進(jìn)行篩選。目前高?！叭锣l(xiāng)”活動(dòng)人員流動(dòng)性較大、地區(qū)也較為分散等問題，針對(duì)以上問題，可以采用項(xiàng)目制這種活動(dòng)方式，搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)與課題調(diào)研平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)高校師生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中的參與積極性。結(jié)合團(tuán)隊(duì)角色搭建活動(dòng)隊(duì)伍展開分析，明確項(xiàng)目當(dāng)中需要具備哪些專業(yè)背景人才、人才優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn)，確保人員配置科學(xué)性與合理性。同時(shí)，可以確保各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在活動(dòng)環(huán)節(jié)可以做到學(xué)以致用，擁有更加出色、更加亮眼的表現(xiàn)。其次，帶隊(duì)教師專業(yè)化發(fā)展也是確保“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)順利開展的重要保障，高等院校可以從不同維度對(duì)高校學(xué)生展開個(gè)性化指導(dǎo)、差異化指導(dǎo)。帶隊(duì)教師包括專業(yè)課教師、高校輔導(dǎo)員以及團(tuán)委教師，從思想引導(dǎo)層面、專業(yè)指導(dǎo)層面、心理輔導(dǎo)層面以及活動(dòng)保障層面構(gòu)建多元化育人體系，確保帶隊(duì)教師全程參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)工作，把握社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整體進(jìn)度與開展方向。提前設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，并且制訂出相應(yīng)的緊急預(yù)案，鼓勵(lì)高校學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，構(gòu)建素質(zhì)過硬、人員充足的“三下鄉(xiāng)”隊(duì)伍。

3.2 構(gòu)建長(zhǎng)期合作基地

首先，高等院校應(yīng)當(dāng)積極完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)體系，通過成果展示方式、立項(xiàng)答辯方式分析項(xiàng)目可行性、活動(dòng)深入性以及活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值。對(duì)于反復(fù)開展并且取得良好成效的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式展開深度挖掘，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與項(xiàng)目完善，形成完善的社會(huì)實(shí)踐品牌項(xiàng)目。加強(qiáng)校地合作力度，構(gòu)建長(zhǎng)效合作關(guān)系，確保高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展效果。其次，高等院校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建實(shí)踐育人平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，合理利用社會(huì)育人資源，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、事業(yè)單位展開通力合作，共同構(gòu)建實(shí)踐教育基地。突破校企合作壁壘，不同院系、不同專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)特色形成別具一格的特色型實(shí)踐教育基地，為鄉(xiāng)村振興提供科技下鄉(xiāng)、文化下鄉(xiāng)以及衛(wèi)生下鄉(xiāng)服務(wù)，滿足基層建設(shè)多元化發(fā)展需求。為此，高等院校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并且制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)活動(dòng)計(jì)劃，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、健康發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教育基地宣傳工作，宣傳報(bào)道社會(huì)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)成果，引起社會(huì)的高度重視與廣泛關(guān)注，提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)影響力與覆蓋面[7]。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化

為高校學(xué)生搭建知行合一教育平臺(tái)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)教育問題以及國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐教育主題與社會(huì)實(shí)踐教育內(nèi)容與專業(yè)教師科研項(xiàng)目展開通力合作，以解決問題為教育宗旨，提升對(duì)行業(yè)的了解程度，制訂出相應(yīng)的實(shí)施規(guī)劃。在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可以將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，為地方發(fā)展提供助力，同時(shí)也對(duì)自身所學(xué)專業(yè)有更深層次的認(rèn)知與理解，并且形成社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。其次，加大實(shí)踐教育成果宣傳力度，對(duì)外開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)大會(huì)，鞏固社會(huì)實(shí)踐教育成果，并且通過提煉實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，發(fā)掘項(xiàng)目潛力，并且為其提供充足的資源支持。引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目，創(chuàng)建雙創(chuàng)大賽等精準(zhǔn)對(duì)接活動(dòng)，確保實(shí)踐活動(dòng)成果可以及時(shí)反饋給實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮高等院校社會(huì)服務(wù)功能。

3.4 引入導(dǎo)師指導(dǎo)模式

構(gòu)建完善的指導(dǎo)機(jī)制，需要得到充足的人力資源支持，因此高等院校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建配置合理、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并且給予學(xué)生更加高效、更加針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，選拔具備專業(yè)知識(shí)背景的高校教師以及良好組織能力的學(xué)工干部，分別負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)任務(wù)與活動(dòng)組織任務(wù)，對(duì)指導(dǎo)教師展開定期培訓(xùn)、定期考核，從制度方面明確高校學(xué)生與高校教師參與到社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)中的激勵(lì)措施，并且科學(xué)分配工作量，有效調(diào)動(dòng)教師參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，確保每支實(shí)踐活動(dòng)隊(duì)伍配備一名專業(yè)指導(dǎo)教師，從項(xiàng)目選題、項(xiàng)目實(shí)施，到項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析、項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告撰寫等方面給予專業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)。聘請(qǐng)專業(yè)人員作為兼職教師參與到活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，顯著提升“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)成效。除此之外，將“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)項(xiàng)目與高校實(shí)踐項(xiàng)目科研課題有機(jī)融合，組建高素質(zhì)社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體，學(xué)生在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下開展一系列調(diào)查工作，這樣不僅可以有效激發(fā)教師參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的工作積極性，而且可以為學(xué)生帶來專業(yè)化指導(dǎo)與針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

3.5 拓寬活動(dòng)資金來源

為保證“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)順利開展，需要得到充足的資金資源支持，因此，高等院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)資金，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容差異，精準(zhǔn)設(shè)定經(jīng)費(fèi)支出渠道。但由于高等院?；顒?dòng)經(jīng)費(fèi)有限，因此，無法滿足全體學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中這一需求。因此，還需積極拓寬活動(dòng)資金來源，整合社會(huì)企業(yè)資源以及政府資源，對(duì)外籌集活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并且發(fā)揮科技優(yōu)勢(shì)以及人力資源優(yōu)勢(shì)。以地方出資、高等院校處理這一模式科學(xué)開展一系列志愿者服務(wù)活動(dòng)。同時(shí)，可以組建相應(yīng)的參賽項(xiàng)目，通過項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)尋求政府部門與社會(huì)企業(yè)的支持，促進(jìn)高校學(xué)生團(tuán)體參與到鄉(xiāng)村振興活動(dòng)當(dāng)中，在保證高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)效果的同時(shí)，也為新農(nóng)村建設(shè)工作精準(zhǔn)扶貧工作、鄉(xiāng)村振興工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這不僅是高校教育事業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要助力[8]。

3.6 構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制

“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)是高等院校實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)的有效途徑，這也意味著“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性教育工程。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合活動(dòng)形式，構(gòu)建完善的協(xié)調(diào)組織機(jī)制與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，確保可以從思想層面、認(rèn)知層面對(duì)學(xué)生展開科學(xué)培養(yǎng)，起到良好的實(shí)踐教育效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！叭锣l(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由高校教育處高校團(tuán)委、雙創(chuàng)教育中心、馬克思主義學(xué)院以及教學(xué)單位共同參與，成立協(xié)調(diào)組織領(lǐng)導(dǎo)小組。由高校教務(wù)處將“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)時(shí)學(xué)分制度當(dāng)中，發(fā)揮統(tǒng)籌作用與領(lǐng)導(dǎo)作用；而馬克思主義學(xué)院可以組織高校教育人員積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，做好課程教學(xué)批閱以及事后調(diào)查報(bào)告評(píng)閱工作，由高校團(tuán)委組織與雙創(chuàng)教育中心共同開展團(tuán)隊(duì)申報(bào)工作以及地方交接工作、后續(xù)總結(jié)工作，通過統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織，確保高等院校各個(gè)部門可以各司其職，發(fā)揮各自的作用與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐育人功能，助力高校學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力發(fā)展。

3.7 深化校企合作育人機(jī)制

高校學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以選擇帶領(lǐng)高校學(xué)生走入農(nóng)村，體驗(yàn)農(nóng)村生活方式與生產(chǎn)方式的同時(shí)，可以創(chuàng)建校企合作育人機(jī)制，與社會(huì)企業(yè)展開通力合作，使學(xué)生走入企業(yè)當(dāng)中，從而使學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中得到有效培養(yǎng)與鍛煉。目前校企合作選用訂單式人才培養(yǎng)模式，顯著提升專業(yè)型人才培養(yǎng)效果，是高校教育事業(yè)改革發(fā)展的重要課題。始終堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展需求為原則，開展高素質(zhì)專業(yè)型人才培養(yǎng)，樹立校企合作育人理念。結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求開展高校人才培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路與校企合作深度融合發(fā)展道路。保證人才培養(yǎng)的時(shí)效性與專業(yè)性，助力學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)可以將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐崗位當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高層次就業(yè)[9]。

4 結(jié)語

總而言之，高等院校暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐育人工作是實(shí)踐育人工作的有效載體。高等院校通過構(gòu)建多元化育人梯隊(duì)、構(gòu)建長(zhǎng)期合作基地、加強(qiáng)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化、引入導(dǎo)師指導(dǎo)模式、拓寬活動(dòng)資金來源等方式可以顯著提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)效果，在保證高校育人水平的基礎(chǔ)上，為高校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。