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        借助繪畫活動(dòng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育案例研究

        2022-03-25 12:56:54張文娟
        黑龍江教育·中學(xué) 2022年2期
        關(guān)鍵詞:攻擊性行為潛意識(shí)心理健康教育

        張文娟

        摘 要:留守兒童的活動(dòng)形式單一,容易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼等情緒。低年級(jí)學(xué)生的繪畫能力強(qiáng)于言語表達(dá)能力,可以通過繪畫進(jìn)行自我表達(dá)。通過繪畫可以讓低年級(jí)學(xué)生將自身的感受清晰地表達(dá)出來,以對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo),促進(jìn)他們健康成長。本文在闡述借助繪畫活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育意義的基礎(chǔ)上,分析了一則留守兒童的心理健康教育案例,提出了解決問題的思路與方法。

        關(guān)鍵詞:繪畫;潛意識(shí);攻擊性行為;心理健康教育

        一、繪畫活動(dòng)在心理健康教育中的作用

        繪畫活動(dòng)對(duì)于兒童心理的意義。人了解客觀世界需要經(jīng)歷三個(gè)層次,即感性認(rèn)識(shí)、知性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)。童年期是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段,其思維的本質(zhì)是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。在交流感知的過程中,兒童喜歡通過繪畫、動(dòng)作、聲音等可視、可聽的方式傳達(dá)自己的感受。他們在繪畫中會(huì)將自己筆下的客觀事物加上主觀色彩,畫出來的事物有時(shí)會(huì)與生活中的事物大相徑庭,但卻是他們自己心中所思所想所喜的模樣。因此對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,他們的繪畫能力強(qiáng)于言語表達(dá)能力,繪畫不僅是一種情感體驗(yàn),更是一種自我表達(dá)的過程。

        留守兒童的特殊環(huán)境。留守兒童的活動(dòng)形式單一且同伴缺失,這些都容易讓他們產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼等情緒,多數(shù)兒童心理感受到更多的不確定性和缺失安全感。為了了解他們可能因此產(chǎn)生的負(fù)面情緒和不積極的心態(tài),以對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo),促進(jìn)他們健康成長,教師有必要讓他們將自身的感受清晰地表達(dá)出來。由此可見,研究通過繪畫活動(dòng)了解低年級(jí)學(xué)生的心理是非常有意義的。

        二、通過繪畫活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育的個(gè)案

        為了及時(shí)了解低年級(jí)學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn),結(jié)合他們的年齡特點(diǎn),我準(zhǔn)備讓學(xué)生們通過繪畫來“述說”內(nèi)心的情感。本次活動(dòng)采用自主性繪畫,沒有指定繪畫內(nèi)容,沒有限定要求,利用一節(jié)美術(shù)課,讓學(xué)生隨心而畫。

        在學(xué)生的繪畫作品中,一個(gè)學(xué)生用線條畫了不同場景中的人和物,還給畫起名為“大戰(zhàn)”(見圖1)。

        我在征求小A的同意后,與他進(jìn)行了溝通交流,發(fā)現(xiàn)他的作品是圍繞兩個(gè)主題展開的五個(gè)場景。

        1.關(guān)于繪畫作品的交流

        師:能告訴我,你為什么要把人畫成這樣呢?

        小A:這是一個(gè)死人,死了后躺在這。

        師:那人頭上多出的一小塊是?

        小A:(煩躁地說)死人的頭上都會(huì)貼著東西的。

        師:這是天上的幾朵云,你為什么在云上面也畫了一個(gè)小人呢?

        小A:人死了后,他的家就在天上了。他躺累了后就會(huì)飛起來,踩著云回家啦。

        小A:(急切地說)他們的家遇到危險(xiǎn)了,正在加大火力進(jìn)攻。

        師:那這些數(shù)字是?

        小A:是攻擊指數(shù)。

        師:攻擊指數(shù)?

        小A:游戲中都是這樣的。

        師:這是幾個(gè)人在互相打架吧,但我不明白為啥當(dāng)中有個(gè)人的身上有“×”?

        小A:(平淡地說)被打死了。

        師:那就是打了×的,就是死了,下面這個(gè)人站在黑乎乎的東西前是怎么死的?

        小A:(激動(dòng)地說)那不是黑乎乎的東西,是池塘。他在給池塘里的魚兒喂食時(shí),被魚兒咬死了。

        師:魚兒怎么會(huì)咬死人呢?

        小A:(有點(diǎn)不耐煩)是兇猛的大惡魚。

        2.繪畫傳遞的主題

        為了進(jìn)一步“讀懂”小A的繪畫作品,我在征求了孩子的奶奶同意后,與她進(jìn)行深入的交流溝通。我了解了他們家庭的狀況和生活現(xiàn)狀、家庭教育、孩子的表現(xiàn)等。隨后,我又與小A進(jìn)行了第二次交流,得知孩子居家時(shí)以游戲和看電視為主,很少去學(xué)習(xí),為此父親就時(shí)常以簡單粗暴的形式懲罰他。

        死亡。在小A繪畫中出現(xiàn)三個(gè)關(guān)于“死亡”的不同場景,這種認(rèn)知來源于家人負(fù)面情緒對(duì)孩子的影響。小A的母親時(shí)常與孩子父親爭吵,為此父親一直只身在外打工,對(duì)家人不管不問,奶奶卻將所有的過錯(cuò)歸結(jié)于小A母親有抑郁癥,不能教育撫養(yǎng)孩子。由此可見,失和的家庭關(guān)系和失范的家庭教育導(dǎo)致了小A對(duì)于死亡產(chǎn)生了不準(zhǔn)確的認(rèn)知。

        攻擊。在孩子的話語中感受到畫面中的攻擊多數(shù)來自于防御性行為,導(dǎo)致孩子出現(xiàn)這種防御性攻擊行為的來源是安全感的缺失。

        小A在圖中畫了因?yàn)榇蚣芏屍渲幸蝗怂懒说膱鼍?,這是來自于同伴間的打鬧和游戲中的場景。復(fù)學(xué)后,小A在與大家相處時(shí)總是不斷地制造各種夸張行為和語言,希望引起大家的注意,但他不知道自己的行為反而引起了同學(xué)們的不喜歡。再加上他們班有幾個(gè)男生特別調(diào)皮,時(shí)常在班級(jí)打打鬧鬧,而小A與他們玩耍時(shí)總是被“打敗”了,所以他的內(nèi)心里又多了一些挫敗感。

        由此可見,小A在潛意識(shí)里的攻擊行為屬于手段性攻擊行為,希望以此手段來實(shí)現(xiàn)一定的目的和目標(biāo)——得到家庭和同伴的關(guān)注和愛。

        三、依托教育策略,解決成長中的心理問題

        1.強(qiáng)化生命教育

        完善家庭教育。家庭教育對(duì)于孩子的生死觀念是重要的一環(huán),所以要使小A的家庭教育回歸生命本位。在交談時(shí),讓奶奶明白孩子父母的不負(fù)責(zé)已經(jīng)讓孩子缺乏愛了,作為祖輩照顧孩子確實(shí)很辛苦,但不能把對(duì)小A父母的怨氣和不滿轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上,那樣會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不健康的心理。小A的母親因身體導(dǎo)致精神狀態(tài)不好,那要讓父親必須盡到責(zé)任,不能以外出打工為由對(duì)孩子不管不問。家人要用寬容和愛的家庭氛圍來滋養(yǎng)孩子脆弱的心。

        繪本閱讀傳遞正確的生命觀。此外,疫情期間,學(xué)生們從家長口中、多媒體上得知一些關(guān)于疫情和死亡等信息,無形中也會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕的心理。由于低年級(jí)學(xué)生的理解和判斷能力有限,只能停留在事物的表面,這樣容易產(chǎn)生不準(zhǔn)確的認(rèn)知。

        結(jié)合其他學(xué)生的心理健康狀況和小A出現(xiàn)的情緒,我利用繪本閱讀課上了一堂關(guān)于“死”的主題教育。在課堂上我和學(xué)生們一起分享閱讀了《獾的禮物》,故事講述了很老很老的獾老爹知道自己要死了,他不怕死,只是怕朋友會(huì)傷心……跟學(xué)生們一起讀繪本,一起猜想“獾老爹知道自己要死了,會(huì)是什么心情呢?”“獾老爹‘離開’后,朋友們都是什么感受呀?如果我們身邊發(fā)生了同樣的事,你會(huì)怎么做呢?”

        在讀完故事后,我問:獾老爹的“離去”,朋友們怎么由傷心到開心呢?學(xué)生有的說是獾老爹“活”在了他們的記憶里,有的說是老了就要死……我就接著學(xué)生的討論問:“獾老爹的死有沒有讓你們覺得害怕呀?”學(xué)生們七嘴八舌地說著自己的感受,但明顯地感受到了他們能正確地看獾老爹的“死”了。

        課后,我沒有做任何的總結(jié)性說理,而是讓他們再讀一讀《活了100萬次的貓》《爺爺?shù)奶焓埂?,讀后要跟我交流故事的內(nèi)容。通過這種閱讀繪本的方式,讓低年級(jí)學(xué)生在閱讀中不自覺地樹立了正確的生命觀,積累了怎樣做或怎樣選擇的經(jīng)驗(yàn)。

        2.化解攻擊性行為

        攻擊性行為在每個(gè)兒童成長過程中都會(huì)不同程度地出現(xiàn),而小A出現(xiàn)的手段性攻擊行為更是學(xué)生們在遇到挫折和冷漠時(shí)選擇的一種表達(dá)自我和引起重視的方式。

        第三次跟小A交流時(shí),我和他先一起聽《好朋友》,再跟著音樂哼唱了兩三遍?!澳芨嬖V我,你的好朋友是誰嗎?”“妹妹?!蔽覇査骸盀槭裁词敲妹媚兀俊薄耙?yàn)槊妹寐犖业脑?,我讓她做什么她就做什么?!蔽矣謫査骸叭绻闶敲妹?,你喜歡這樣的哥哥嗎?”引導(dǎo)小A換位思考一下自己的行為會(huì)給妹妹帶來什么樣的感受,那跟伙伴們玩耍時(shí)也這樣,伙伴們喜歡嗎?讓他明白跟別人玩耍相處時(shí)需要和平友善、互相幫助關(guān)心才會(huì)相互喜歡。引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒和需要,提高交往能力。

        綜上所述,通過繪畫可以“觸摸”到學(xué)生潛意識(shí)里的情感,也體會(huì)到學(xué)生那顆脆弱的心需要不斷地用愛去滋養(yǎng)。當(dāng)然,并非所有的繪畫作品都是有著心理情緒的投射,因此教師要用多維的視角、專業(yè)的態(tài)度去分析,不能受固化思維和主觀意識(shí)的影響,要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體生活環(huán)境、場景,理解學(xué)生在繪畫中想傳達(dá)的某種特殊情感,再抓住契機(jī)進(jìn)行教育。

        參考文獻(xiàn):

        [1]郭念鋒.心理咨詢師(第2版)[M].北京:民族出版社,2012:13.

        [2]韋柳英.巧借繪畫,探尋學(xué)生心理健康基本策略[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(27)

        [3]郭培霞.中小學(xué)生生命教育的價(jià)值、問題與建構(gòu)[J].教學(xué)與管理,2017(6).

        [4]趙建華.小學(xué)生攻擊性行為的心理分析及對(duì)策研究[J].心理科學(xué),2005(4).

        編輯/陸鶴鳴

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