王小麗

摘 要：課程審議指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。問題是課程的心臟，它助推教師進(jìn)行深入思考、討論和分析，聚焦課程中出現(xiàn)的問題，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和策略做出選擇。本文分析幼兒園教師課程審議的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上著重探討問題意識(shí)在幼兒園課程審議中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程審議;特點(diǎn)及運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）09-0101-03

The Characteristics and Application of Problem Awareness in Kindergarten

Curriculum ?Review

WANG Xiaoli （Dongshanqiao Second Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Curriculum review refers to the subject of curriculum development repeatedly discusses and weighs the problems in specific educational practice situations， obtains consistent understanding and interpretation， and finally makes appropriate and consistent decisions and corresponding strategies for curriculum reform. Question is the heart of the curriculum， which motivates teachers to think deeply， discuss and analyze， and focus on the problems in the curriculum so as to make choices on relevant content and strategies. This paper first analyzes the characteristics of kindergarten teachers' curriculum review， and then discusses the strategies of using problem consciousness in kindergarten curriculum review.

【Keywords】Preschool education; Curriculum review; Characteristics and Application

幼兒園課程審議就是通過年級(jí)組教師集體智慧對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策的過程，它是課程開發(fā)和完善的重要途徑和方法。在主題課程審議中，筆者用固定的集體備課時(shí)間，與教師們一起探討，審議幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與興趣、主題的活動(dòng)目標(biāo)、主題的活動(dòng)線索、主題的實(shí)施路徑、主題的課程資源等。在實(shí)施的過程中每個(gè)班每位教師的專業(yè)水平、關(guān)注重點(diǎn)存在一定的差異，各班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)興趣、學(xué)習(xí)方式以及發(fā)展水平也參差不齊，教師在實(shí)施課程中，出現(xiàn)不同的問題與困惑，因此在審議前的基礎(chǔ)上需進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，優(yōu)化課程。

1.幼兒園教師課程審議的特點(diǎn)

（1）情境性

情境性從狹義角度分析，指事件發(fā)生過程中的實(shí)際情境特征，就是事件發(fā)生的實(shí)際景象。而廣義的情境性是指在具體的景象下實(shí)踐發(fā)生的內(nèi)容與影響等因素。從幼兒園教師課程審議角度分析，就是在固定的時(shí)空條件下，在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行的，受多種因素影響的具體活動(dòng)過程。課程審議的內(nèi)容與場(chǎng)景都呈現(xiàn)了其情境性。第一，從課程審議的內(nèi)容分析，教師在課程審議中的內(nèi)容，主要是圍繞特定幼兒、教師、課程中產(chǎn)生的特定問題。并不是從實(shí)際情境中抽離出來，去除特定情境的審議。第二，從課程審議的場(chǎng)景角度分析，此過程都是在議題產(chǎn)生的場(chǎng)景中進(jìn)行的，并不是在一個(gè)脫離情境的議題情境中產(chǎn)生的?？偟膩碚f，情境性是課程審議的主要特點(diǎn)之一。

（2）實(shí)踐性

第一，從問題時(shí)課程審議角度分析，其自身就是一種解決實(shí)際問題的方式。審議的過程就是做決定的過程，需要教師覺知問題，進(jìn)而衡量，改變變通方案，思考問題下各種答案的結(jié)果，最終選擇最適合的答案，然后實(shí)施教學(xué)。所以說問題式課程審議自身就具有實(shí)踐性。第二，從課程審議的議題角度分析，在課程領(lǐng)域中提出的問題多是來自兩方面，即理論和實(shí)踐。這兩點(diǎn)存在些許差異，幼師雖然掌握心理學(xué)、教育學(xué)與課程學(xué)等多方面理論，但是這些并不是課程審議的重要內(nèi)容，課程實(shí)踐中產(chǎn)生的問題才是教師課程審議的主要內(nèi)容。建立一套完整科學(xué)的幼兒園課程的“知識(shí)”，不是課程審議的唯一目的與結(jié)果，解決幼兒園課程實(shí)踐中的問題，才是課程審議最直接與主要的結(jié)果。

（3）不確定性

幼兒園教師課程審議具有不確定性特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三方面：第一，從課程內(nèi)容上分析，其來源于豐富的幼兒園實(shí)踐課程，但是隨著區(qū)域、幼兒園、班級(jí)、教師的不同，在課程審議內(nèi)容上無標(biāo)準(zhǔn)試題，存在較大的不確定性與差異性。第二，從課程審議的目標(biāo)與環(huán)節(jié)上分析，在審議的環(huán)節(jié)上可能被壓縮，比例會(huì)發(fā)生變化。例如，在共識(shí)環(huán)節(jié)就經(jīng)常處于不確定的狀態(tài)。另外，課程審議中問題的提出與解答不一定能達(dá)成審議目標(biāo)，這種不確定性體現(xiàn)了課程審議的不確定性。第三，從課程審議的時(shí)間上分析，課程審議因?yàn)椴煌谝话愕慕萄谢顒?dòng)，所以在時(shí)間上不能完全被確定。課程審議雖然定期進(jìn)行，但是縱觀所有課程審議，還是有大部分的課程審議是隨機(jī)的，在實(shí)踐上也不確定。即課程實(shí)踐過程中只要教師存在問題就要及時(shí)審議。從這個(gè)角度分析，教師的課程審議就具有不確定性，具體來說是以教師為準(zhǔn)的，而不是以具體實(shí)踐為主。

2.問題意識(shí)在幼兒園課程審議中的運(yùn)用策略

眾所周知，問題既是一個(gè)人思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。孩子如果有了問題，就能去思考和探索，有探索也就會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。在幼兒園課程審議中，教師應(yīng)重視對(duì)孩子問題意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們興趣和愛好的激發(fā)，從而有效培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)。那么，問題意識(shí)如何在幼兒園課程審議中運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面探討。

（1）問題引發(fā)思考——課程需要不斷深化的動(dòng)力

同一套教材，實(shí)施的對(duì)象所處環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、興趣等不同時(shí)，教師如何實(shí)施課程？活動(dòng)內(nèi)容如何選擇與調(diào)整？如何讓每個(gè)幼兒能不斷地在各自原有水平上提高？……一個(gè)個(gè)問題的出現(xiàn)推進(jìn)筆者對(duì)課程的思考。

第一，建立幼兒主題課程。結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要及發(fā)展對(duì)原有課程做相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充，建立適合本班幼兒的主題課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)筆者實(shí)施一個(gè)主題前，發(fā)現(xiàn)有的活動(dòng)內(nèi)容不符合本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣及發(fā)展，需要教師追隨幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)等表現(xiàn)，通過相互交流展示、討論發(fā)現(xiàn)、查找分析，找準(zhǔn)問題，并通過審議幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要等深入研究，推進(jìn)幼兒課程的行走，對(duì)原有主題做相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充。 如筆者在實(shí)施小班數(shù)學(xué)“數(shù)一數(shù)”活動(dòng)中，幼兒對(duì)點(diǎn)數(shù)數(shù)量1～3并匹配，在區(qū)域游戲中掌握得很好，那么在課程審議中，筆者就可以提出問題，引導(dǎo)各個(gè)班的教師根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣發(fā)展，并對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)材料、教育形式做調(diào)整，使之符合本班幼兒的需要與發(fā)展。

第二，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)從問題到課程的實(shí)施與優(yōu)化。面對(duì)相同的主題，整齊劃一的實(shí)施目標(biāo)與步伐，不一定適合所有平行班的教師與幼兒，因此在主題實(shí)施前的審議中，教師就應(yīng)該抓住關(guān)鍵性的問題：各個(gè)班的實(shí)際情況與幼兒發(fā)展水平、教學(xué)內(nèi)容是否具有彈性、組織實(shí)施是否開放性等，以幫助同年齡段各個(gè)平行班主題的有效開展。針對(duì)共性的問題，拋磚引玉，打開教師們的"辯"話匣，引導(dǎo)教師打破固有的思維方式，大膽發(fā)表自己的見解，生成問題，思考分析，將內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減和創(chuàng)新。從不同角度解讀原有主題課程，梳理主題資源、線索，調(diào)整目標(biāo)，完善主題實(shí)施路徑。問題給予教師以啟發(fā)、支持和幫助，并在解決問題中對(duì)原課程做相應(yīng)的調(diào)整與補(bǔ)充，促進(jìn)主題課程的發(fā)展。

（2）問題引發(fā)行動(dòng)——尋找多種策略優(yōu)化課程

為了更好的優(yōu)化課程，加強(qiáng)課程審議的有效性，必須尋找各種有效的策略來解決主題課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，這也激勵(lì)筆者積極的行動(dòng)起來。

第一，揚(yáng)長避短，交流討論，相互學(xué)習(xí)。課程審議是課程再造和完善的過程，年級(jí)組教師在每周的課程審議中，進(jìn)行民主、開放、平等的研討和對(duì)話，促進(jìn)教師相互溝通、碰撞和學(xué)習(xí)，形成課程主體意識(shí)，建立審議模式、更新思維方式。

課程審議是以年級(jí)組的形式開展的，由于年級(jí)組老師的經(jīng)驗(yàn)與能力不同，擅長領(lǐng)域與關(guān)注點(diǎn)也不一樣，因此年級(jí)組長在審議前，先匯總教師們的問題，進(jìn)行歸納、梳理，總結(jié)出關(guān)鍵性問題，并以文本的形式提前發(fā)給教師，請(qǐng)教師們做到提前思考。在課程審議中，年級(jí)組長以文本的形式先對(duì)以往課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，班組長以班級(jí)為單位，輪流對(duì)主題目標(biāo)如何落實(shí)進(jìn)行分析，并回顧整理前一個(gè)主題的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。在此過程中針對(duì)關(guān)鍵性問題或共性問題，與教師一起交流討論，鼓勵(lì)年輕教師先說一說、談一談，在一些領(lǐng)域中，請(qǐng)各領(lǐng)域擅長的老師結(jié)合理論與大家分享自己的見解，再請(qǐng)成熟型老師做總結(jié)，不同層次的解決策略會(huì)讓每位老師豁然開朗，開闊視野，打開思維。不僅發(fā)揮年輕教師敢于創(chuàng)新、活躍的思維，還和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師互補(bǔ)，發(fā)揮每位教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷提升教師的專業(yè)能力。

第二，以點(diǎn)帶面，逐漸輻射，教學(xué)相長。由于筆者所在的幼兒園年輕教師居多，課程經(jīng)驗(yàn)不豐富，在一開始的實(shí)施課程審議中，幼兒園先建立試點(diǎn)班，探索解決問題的有效方法，以點(diǎn)帶面推進(jìn)課程的發(fā)展。在課程審議中，集大家智慧，從不同角度解讀原有主題，梳理主題資源、線索，調(diào)整目標(biāo)，完善主題實(shí)施路徑。經(jīng)過反復(fù)的討論、觀摩、學(xué)習(xí)，年輕教師了解了課程審議的落腳點(diǎn)還是幼兒的發(fā)展，用心觀注幼兒的生活與發(fā)展，兼顧每位幼兒的個(gè)性，追隨他們的興趣并能發(fā)現(xiàn)問題。

在年級(jí)組的課程審議中，教師先嘗試園本課程的開展，在主題行進(jìn)中，每班嘗試從兒童一個(gè)不同的興趣關(guān)注點(diǎn)開展班本活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上逐漸開展班本活動(dòng)。

（3）問題引發(fā)創(chuàng)造——為教師的智慧提供展示的平臺(tái)

當(dāng)幼兒園把課程審議作為教師的一種經(jīng)常性活動(dòng)時(shí)，教師就有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地開展課程審議，以尋求最優(yōu)化的解決問題的途徑和策略。長期以往，課程審議也就成了教師的一種自覺行為，教師在一次次的課程審議過程中，專業(yè)知識(shí)得到充分激發(fā)，教育思想在碰撞中得到升華，創(chuàng)造潛能有了展示的平臺(tái)。

第一，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)。幼兒園使用的教材，課程結(jié)構(gòu)不一定適應(yīng)本園幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律，在借鑒的基礎(chǔ)上，教師要有一定的問題意識(shí)，尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決實(shí)際問題，使課程體現(xiàn)整體性、適應(yīng)性和發(fā)展性。（如圖1所示）

圖1

當(dāng)選定一個(gè)主題，教師需關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，確定核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。有的主題教育意圖清晰，但內(nèi)容零散或者只是一些領(lǐng)域或?qū)W科活動(dòng)的簡單堆積，因此，教師在實(shí)施過程中將主題的思路再進(jìn)一步明確、展開，形成主題的展開線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以幼兒經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，找到不斷擴(kuò)展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源（如社區(qū)資源、教學(xué)資源、家長資源等），根據(jù)預(yù)設(shè)主題行進(jìn)的線索，搭建主題網(wǎng)絡(luò)圖，使主題內(nèi)容貼近幼兒生活，層層遞進(jìn)。

第二，創(chuàng)新課程內(nèi)容。在每個(gè)主題實(shí)施前，教師都要分析幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和興趣，調(diào)整本主題目標(biāo)，選擇來自幼兒生活各方面的活動(dòng)內(nèi)容。如實(shí)施“我的家鄉(xiāng)——南京”時(shí)，幼兒對(duì)“橋”的活動(dòng)特別感興趣，教師就將“橋”作為生成活動(dòng)開展，讓幼兒了解橋的外形特征、橋的種類，以及開展南京有哪些橋、我認(rèn)識(shí)的橋等討論活動(dòng)，讓幼兒自主性和參與性得到充分的發(fā)揮。

課程的實(shí)施是為幼兒的“學(xué)”服務(wù)的過程，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才，教師要具有新時(shí)代觀念，才能培養(yǎng)出會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、會(huì)提出問題、會(huì)解決問題的新時(shí)代人。在課程實(shí)施中，教師既要關(guān)注優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，又要吸收更多體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代特征的新課程內(nèi)容。

第三，創(chuàng)新課程實(shí)施路徑。幼兒園一日活動(dòng)皆課程，一日活動(dòng)是實(shí)施幼兒園工作的主要途徑，它不是單一、孤立的，是相互融合、多樣性的。教師要融合各種手段及資源之間的相互聯(lián)系與相互作用，形成教育合力。在現(xiàn)實(shí)的課程實(shí)踐中，教師關(guān)注集體活動(dòng)較多，其他部分有時(shí)關(guān)注，有時(shí)忽略，并沒有真正做好一日活動(dòng)皆課程。課程在教師的頭腦中不是整體，是片段式、不聯(lián)系的。因此，教師需要將片段融合，形成有機(jī)的系統(tǒng)。

課程審議中，圍繞主題核心目標(biāo)，思考哪些目標(biāo)適合集體活動(dòng)完成，哪些目標(biāo)適合日常活動(dòng)完成，哪些目標(biāo)能在一日生活中滲透，各個(gè)活動(dòng)緊密相連，圍繞目標(biāo)開展，同時(shí)豐富實(shí)施路徑，優(yōu)化課程，讓幼兒獲得豐富、完整的經(jīng)驗(yàn);將關(guān)注點(diǎn)不再聚焦于集體教學(xué)活動(dòng)，通過審議形成全動(dòng)態(tài)的課程建設(shè)的過程，使教師對(duì)課程的整體觀有了更深的了解與掌控。

在實(shí)施課程審議過程中，筆者深深體會(huì)到做一個(gè)有問題意識(shí)教師的重要性。問題伴隨教師前進(jìn)，問題助推課程行走，思考促進(jìn)教師成長。教師必須努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，在實(shí)施課程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能把握不同年齡段、不同階段的關(guān)鍵性、共性問題，能運(yùn)用多途徑、創(chuàng)造性解決問題，能養(yǎng)成勤思考、愛探索，發(fā)展成能研究、能合作的新時(shí)代教師。

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