俄小娟

甘肅省慶陽市合水縣樂蟠小學(xué)（甘肅省慶陽市 745400）

1 前言

語文作為具有實(shí)踐性的學(xué)科課程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)生個(gè)體之間的差異，通過多元評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)情況展開評(píng)價(jià)。以往部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)慣采用單一僵化的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為片面，這就導(dǎo)致學(xué)生無法從教師的評(píng)價(jià)中收獲有用信息，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師要站在新時(shí)期教學(xué)改革角度，對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改變，在深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，構(gòu)建語文多元評(píng)價(jià)課堂，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)且全方位的評(píng)價(jià)，推進(jìn)語文教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

2 多元評(píng)價(jià)法的相關(guān)概念

2.1 多元評(píng)價(jià)法的內(nèi)涵

美國著名心理學(xué)家霍華德最先提出多元評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)是以多元智能理論為基礎(chǔ)，由邏輯、語言、自我認(rèn)知、交往、自然觀察等八種智能理論所組成。對(duì)于多元教學(xué)評(píng)價(jià)法而言，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成多元化知識(shí)的構(gòu)建者，而不是通過被動(dòng)灌輸強(qiáng)制學(xué)生接受各種各樣的知識(shí)。在學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建，而不是一味灌輸學(xué)科知識(shí)，學(xué)生需要了解自我認(rèn)知體系是否構(gòu)建完善，通過不斷更正自我學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的目的。為此，教師需在新時(shí)期課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，刺激學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行認(rèn)可或反思，使其積極參與到學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。也就是說，教學(xué)評(píng)價(jià)即是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督引導(dǎo)。

2.2 多元評(píng)價(jià)法的功能

積極正向的教學(xué)評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。這就要求教師利用多元評(píng)價(jià)方法引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生對(duì)近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生每天相處時(shí)間較長的長者，也是學(xué)生在校期間的模仿對(duì)象，教師言行舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的深遠(yuǎn)影響。若教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生心理產(chǎn)生微妙的變化，充分在課堂教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，持久保持認(rèn)真聽講、積極參與的良好習(xí)慣。若教師能恰當(dāng)運(yùn)用負(fù)面評(píng)價(jià)，則可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足，激勵(lì)學(xué)生不斷完善自我。因此，多元評(píng)價(jià)法的有效實(shí)施是以學(xué)生心理需求為出發(fā)點(diǎn)，既能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，又能對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做出正確診斷，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上進(jìn)入錯(cuò)誤思維誤區(qū)，使其在教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下定期反省自身學(xué)習(xí)中的不足之處，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，達(dá)到自我完善、進(jìn)步的目的。

3 現(xiàn)階段小學(xué)語文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

3.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出更高的育人要求，教師除了注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)成效以外，還要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將語文素養(yǎng)發(fā)展及學(xué)科能力培養(yǎng)作為開展語文教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)。然而，部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，仍然將語文考試成績作為本學(xué)期學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將語文作業(yè)完成情況作為日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[1]。此種固化單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是一件索然無味地事情，阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。除此之外，俗語說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，語文文學(xué)作為特殊的學(xué)科課程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生提出的認(rèn)知見解，對(duì)學(xué)生不同的理解給予包容肯定。但是部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要求各種語文問題及作業(yè)答案標(biāo)準(zhǔn)一致，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的回答情況與作業(yè)書寫進(jìn)行評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)方式極其容易扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在較大的個(gè)性化差異，若教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只局限于學(xué)生考試成績、語文作業(yè)質(zhì)量以及回答問題的統(tǒng)一，則很難打造精彩紛呈的語文課堂，更無法讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中突破自我，超越自我，不符合當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)需求。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容千篇一律

從當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際情況來看，千篇一律的評(píng)價(jià)內(nèi)容無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思。究其原因，是教師很少在課堂各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性以及學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是將評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在學(xué)生課后作業(yè)完成情況，且評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，無法讓學(xué)生正確認(rèn)知自身作業(yè)中的不足之處。同樣，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答完問題以后，教師通常會(huì)采用“回答得很好”、“回答得不夠完善”等籠統(tǒng)語言評(píng)價(jià)，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生語文作業(yè)完成質(zhì)量、作文書寫等書面評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生口語交際、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐活動(dòng)參與情況等相關(guān)方面的評(píng)價(jià)，致使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力過于片面，未能聽、讀、說、寫全面發(fā)展。

3.3 評(píng)價(jià)方式簡單僵化

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師評(píng)價(jià)方式較為簡單僵化，未能將學(xué)生當(dāng)做語文學(xué)科的參與主體，同時(shí)忽略自身課堂教學(xué)引導(dǎo)者作用，一味憑借自己的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，也沒有開展學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，則無法讓學(xué)生沉浸在語文課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中[2]。由于小學(xué)生心性較為稚嫩，注意力欠佳，部分學(xué)生尚未形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也未能掌握與其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法，若教師忽視學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位，始終采用簡單、僵化、主觀的評(píng)價(jià)方式，則阻礙學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)情況，更無法聽取其他同學(xué)對(duì)自己意見或建議，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

4 多元評(píng)價(jià)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 注重評(píng)價(jià)主體多元化，營造和諧課堂氛圍

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效方式。受應(yīng)試教育影響，教師在課堂教學(xué)中始終處于評(píng)價(jià)主體地位，同時(shí)也是學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的“評(píng)判員”，其評(píng)價(jià)結(jié)果的好與壞具有一定的權(quán)威性。在新課程改革落實(shí)以后，傳統(tǒng)“壟斷式”課堂評(píng)價(jià)方式發(fā)生巨大改變，倡導(dǎo)新時(shí)期小學(xué)語文課堂開展師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元化評(píng)價(jià)，以此增進(jìn)師生、生生之間的溝通交流、促使教師與學(xué)生都能在課堂評(píng)價(jià)中有所收獲，繼而促進(jìn)自我反思、自我發(fā)展。

4.1.1 師生互評(píng)

平等是師生彼此增進(jìn)感情的柔和劑，新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)將課堂主場(chǎng)較為學(xué)生，自己則退回幕后發(fā)揮自身輔助教學(xué)的作用。若教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，有利于教師站在學(xué)生角度聽取學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，知道本課教學(xué)中學(xué)生喜歡或者不感興趣教學(xué)環(huán)節(jié)。該種教學(xué)方式的實(shí)施，會(huì)讓學(xué)生持有“受寵若驚”的欣喜，牢牢抓住機(jī)會(huì)，認(rèn)真完成教師布置的“評(píng)價(jià)”任務(wù)，激發(fā)學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的潛質(zhì)。

4.1.2 生生互評(píng)

學(xué)生作為語文課堂的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)在語文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體力量，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與生生評(píng)價(jià)之中，通過評(píng)價(jià)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。雖說小學(xué)生認(rèn)知能力有限，但每個(gè)學(xué)生都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，且人小鬼大，客觀指出他人的不足之處。因?yàn)椋處熞嘈艑W(xué)生的評(píng)價(jià)能力，并給予學(xué)生生生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使其能夠認(rèn)真傾聽他人對(duì)自己的長處與短處。該種評(píng)價(jià)方式不僅利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，還能正視自身的缺點(diǎn)，并予以積極改正，在培養(yǎng)學(xué)生是非判斷力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生語文口語表達(dá)能力，使其在思考、分析中進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信的優(yōu)秀品質(zhì)[3]。

4.1.3 自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是人自我意識(shí)中的重要組成部分，同時(shí)也是個(gè)體能力中不可小覷的認(rèn)知能力。若一個(gè)人可以客觀、精準(zhǔn)地對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知與評(píng)價(jià)，就能妥善個(gè)人與社會(huì)、集體及他人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)克服自身的缺點(diǎn)，擴(kuò)大自身的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)工作中揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的作用。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過提問、情境創(chuàng)設(shè)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)自己在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)方法的實(shí)施，能夠在學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后形成“沉浸式”學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)境界。俗話說：“當(dāng)局者迷旁觀者清”，自我評(píng)價(jià)的有序開展，有利于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，教師要嘗試用語言、眼神等微表情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，從最初的概括性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變成具體客觀地評(píng)價(jià)，擁有較高的自我管控、自我約束的能力。

由此可見，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用評(píng)價(jià)主體多元法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在情感交流形成民主、平等、歡愉的學(xué)習(xí)氛圍，通過交互型學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4.2 注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

面對(duì)全面推進(jìn)的基礎(chǔ)教育改革，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求開展多元化教學(xué)形式。這就要求教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，制定與層次相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)差生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)放低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要該類學(xué)生上課積極回答問題，積極進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師應(yīng)給予這類學(xué)生贊許與肯定，促使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不足之處提出改進(jìn)性意見，使其在教師引導(dǎo)下予以自我完善。新時(shí)期，教師要改變以考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，在重視學(xué)期終結(jié)評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)及各階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

由于多元化評(píng)價(jià)模式更加注重過程評(píng)價(jià)，這就要求教師為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄，借助成長記錄對(duì)學(xué)生各階段表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，徹底改變以考試成績但為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。在成長記錄中，教師應(yīng)將課堂聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、自我反思等相關(guān)內(nèi)容融入其中[4]。例如，班級(jí)某個(gè)學(xué)差生雖然成績不如人意，但是課堂學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且習(xí)作風(fēng)格獨(dú)特，對(duì)待問題有自己的獨(dú)特見解等，教師都可以將這些表現(xiàn)記錄在該學(xué)生的成長檔案上。為了激勵(lì)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在成長檔案中設(shè)計(jì)“我的小紅花”學(xué)習(xí)榜，對(duì)每周課程表現(xiàn)良好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這朵小紅花即是對(duì)學(xué)生一周學(xué)習(xí)情況的肯定，也是教師對(duì)學(xué)生下周聽課狀態(tài)的期許。除此之外，教師還要充分發(fā)揮成長記錄中的自我反思功能，引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地對(duì)自己本周學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄學(xué)習(xí)中的不足與進(jìn)步，使其在反思中對(duì)自己提出更高的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

4.3 注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

識(shí)字、朗讀、口語交際、寫作等，作為小學(xué)語文教學(xué)的基本組成部分，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

1.在識(shí)字、寫字方面，教師應(yīng)遵循新課改對(duì)不同年級(jí)的書寫要求，重視語文聽寫環(huán)節(jié)，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)語文生字詞的掌握情況，同時(shí)做好相關(guān)等級(jí)記錄，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，對(duì)聽寫評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行展示。在識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師既要注重學(xué)生生字詞的掌握情況，還要對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，使其在教師的言語中知道書寫認(rèn)真、字跡工整等要求。

2.在口語交際方面，由于語文學(xué)科具有一定的工具性特點(diǎn)，其目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中提高語文表達(dá)能力，掌握口語交際的技巧。為此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中注重口語交際，并為其創(chuàng)設(shè)較為寬松的討論氛圍，借助詼諧幽默的語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。值得注意的是，教師不能使用一成不變的評(píng)價(jià)方法，而是通過經(jīng)常更換評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受評(píng)價(jià)的新鮮感[5]。如：“你的口語表達(dá)已經(jīng)完全進(jìn)入新的境界，能夠運(yùn)用語言表達(dá)自我內(nèi)心情感。”、“你們的合作非常成功，老師為你們的合作精神而感動(dòng)！”等，該種評(píng)價(jià)既能調(diào)節(jié)緊張的課堂氣氛，還能提高學(xué)生口語交際的自信心，使其以更加飽滿地?zé)崆閰⑴c其中。

3.在朗讀方面，教師雖無法借助試卷對(duì)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻可以在課堂教學(xué)中開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的流利度、聲音洪亮度、情感把握度等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生差異性同時(shí)，對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性朗讀指導(dǎo)，使其在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下逐漸提升朗讀水平，讓學(xué)生可以在特定情境中聲情并茂地朗讀文章。

4.在寫作方面，寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)給予重視，并在評(píng)價(jià)中指出學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。此外，教師還要在寫作批閱中捕捉問題的普遍性，針對(duì)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生存在的寫作問題，應(yīng)突出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，以此起到畫龍點(diǎn)睛、深化認(rèn)知的作用。

除了上述語文課堂教學(xué)內(nèi)容以外，教師還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過摸頭愛撫、豎大拇指、掌聲鼓勵(lì)等方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神給予高度肯定，以此向?qū)W生傳遞自己的交流情感，提高學(xué)生學(xué)好語文的自信心。

4.4 注重評(píng)價(jià)方式多元化

1.印章獎(jiǎng)勵(lì)法。字詞句作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)，為了保證學(xué)生讀音準(zhǔn)確，靈活使用所學(xué)詞語，課文朗讀流利，教師可對(duì)學(xué)生書寫漂亮、堅(jiān)持讀書打卡等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行表揚(yáng)，得到三次表揚(yáng)的學(xué)生，可以兌換“加油”小印章一枚。同樣，在語文課堂回答具有發(fā)散性的問題、小練筆語句通順且書寫干凈的同學(xué)，也可以獲得一枚“加油”小印章。

2.物質(zhì)兌換。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師可以通過累計(jì)小印章的方式進(jìn)行卡片兌換，如20 個(gè)小印章兌換一個(gè)本子，30 個(gè)小印章兌換一次作業(yè)免寫機(jī)會(huì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師應(yīng)每個(gè)月更新一次兌換獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的求知欲望。通過印章數(shù)量積累，教師可以隨時(shí)隨地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，若學(xué)生在語文課堂表現(xiàn)欠佳，教師要及時(shí)調(diào)整語文教學(xué)方案，針對(duì)班級(jí)個(gè)別學(xué)生降低語文教學(xué)難度，以此輔助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)內(nèi)容，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，使其在教師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)逐漸提高語文學(xué)習(xí)成效。

3.優(yōu)化激勵(lì)。班級(jí)優(yōu)化大師APP 作為新型評(píng)價(jià)手段，需要教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，制定專項(xiàng)獎(jiǎng)懲制度。如課文誦讀明星（+2 分），上課積極發(fā)言（+2 分），書寫工整（+5 分），字跡潦草（-2 分）等。對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行全方位、多維度的評(píng)價(jià)，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)贊，經(jīng)大數(shù)據(jù)自動(dòng)建檔對(duì)班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排名。即便在假期期間，學(xué)生也能根據(jù)自己的不足之處進(jìn)行練字、大聲朗誦、課外書籍閱讀等，為自己假期自我學(xué)習(xí)而加分，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

4.寫表揚(yáng)信

除了上述評(píng)價(jià)方法以外，教師還可為語文學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)困生表揚(yáng)信，通過信件告知家長孩子近期表現(xiàn)顯著的之處，讓家長切實(shí)在字里行間中體悟孩子的成長變化，同時(shí)也要在信件中告知學(xué)生有待改進(jìn)之處，充分發(fā)揮家校合作價(jià)值，共同協(xié)助學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)。

5 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期教師應(yīng)遵循新課程改革要求，將多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法的多元化，通過全面、多維度的評(píng)價(jià)手段，站在學(xué)生視角深入剖析語文教學(xué)中的價(jià)值，使其在教師的評(píng)價(jià)中逐漸完善自我，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，為打造高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。