■甘肅省張家川回族自治縣第二高級中學(xué) 王小強

新課改背景下，強調(diào)與時俱進地培育學(xué)生健全人格和綜合能力，具體到高中語文課程教學(xué)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生發(fā)展需求，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為導(dǎo)向，持續(xù)優(yōu)化改進語文課堂教學(xué)模式，助力新課改在語文課程課堂教學(xué)中落地開花的同時，為培育學(xué)生語文素養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。近年來，隨著時代的發(fā)展，社會對教育要求不斷提高。但傳統(tǒng)教學(xué)模式旨在知識傳授，一味地提高我國民眾的知識水平，符合我國特定時期的發(fā)展需求。如今是一個知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的不竭動力，意味著在教育實踐中，單純強調(diào)知識傳授難以培育適應(yīng)時代發(fā)展的人才，不利于社會整體的進步與發(fā)展。正因如此，我國大力推進新課改工作，旨在優(yōu)化改進課程教學(xué)實踐，在培育學(xué)生知識能力的同時，有針對性地培育學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文立足于新課改具體要求，從語文課程教學(xué)立場分析課堂教學(xué)模式，具有顯著的必要性和重要性。

一、新課改下高中語文課堂教學(xué)模式優(yōu)化意義概述

在新課程標準改革背景下，教學(xué)目標、教學(xué)理念等發(fā)生了一定的變化，使傳統(tǒng)教學(xué)模式在實踐中暴露出諸多缺陷，如學(xué)生主觀能動性發(fā)揮不足、學(xué)生能力培養(yǎng)不足等，難以滿足當前社會發(fā)展對人才培育的真實需求，不僅對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的制約作用，還難以為我國社會建設(shè)發(fā)展培育新型人才。新課改下優(yōu)化改進高中語文課堂教學(xué)模式，具有顯著的意義，總結(jié)包括以下幾點。

1.課堂氛圍更加濃厚。在新課改環(huán)境中，高中語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，可以讓語文課堂教學(xué)過程更加生動、有趣，如在情境教學(xué)實踐中，學(xué)生置身于情境中，能獲得真實的體驗，便于學(xué)生設(shè)身處地考慮文章中蘊涵的情感，能讓學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，且充分感受語文學(xué)習(xí)魅力，對氣氛的活躍起到積極的促進作用，最終有利于課堂教學(xué)目標高效達成。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體性。新課改下，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是課堂教學(xué)活動組織的重要著力點。而在高中語文課堂教學(xué)模式實踐中，語文教師可以采取多元化教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具體是給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在和諧環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，這樣既可以促進知識學(xué)習(xí)目標的高效達成，又可以培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。如在小組合作教學(xué)模式實施中，語文教師可以鼓勵學(xué)生以若干名成員為單位，隨機建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，隨后將課堂教學(xué)任務(wù)和目標進行細化，分配到各個合作學(xué)習(xí)小組中，由學(xué)生以合作方式理解知識點。在此過程中，學(xué)生為順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會深度思考和合作，有利于挖掘?qū)W生潛能的同時，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的提高。

3.提高教學(xué)成效。在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)模式的優(yōu)化能助力提高語文教學(xué)成效。如互動教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的推廣，語文教師始終以平等、友好的態(tài)度與學(xué)生進行交流，這樣可以建構(gòu)良好的師生關(guān)系，使學(xué)生更加配合教師組織的活動，為教學(xué)目標高效達成創(chuàng)造良好的條件。與此同時，語文教師可以通過教學(xué)反饋，實時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以此明確學(xué)生的優(yōu)勢和不足，以便在課堂上有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，可以保障語文課堂教學(xué)的有效性，進而有利于教學(xué)成效的整體提高。

二、高中語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀問題分析

長期以來，傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)以知識講解為主，這使絕大部分教師為迅速達成知識灌輸目的，往往會采取直接的知識單向灌輸方法，即教師結(jié)合主教材內(nèi)容，按照一定的模式進行教學(xué)設(shè)計，隨后按部就班地完成知識傳遞，而學(xué)生則要在臺下仔細聽講，并通過做筆記、死記硬背等方式進行機械式記憶。在此過程中，語文教學(xué)內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，難以向課外進行知識拓展，且所用教學(xué)方法相對單一，忽視了師生之間的有效課堂互動，導(dǎo)致學(xué)生不僅難以長時間集中注意力，還容易感受到語文課堂學(xué)習(xí)過程的乏味，從而不利于建構(gòu)理想狀態(tài)下的語文課堂教學(xué)目標。不僅如此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動狀態(tài)下，其在知識理解和知識記憶等過程中，都存在顯著的被動性，使學(xué)生潛能難以挖掘，且不利于學(xué)生主觀能動性的提高，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、語文自主學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。而在新課改背景下，高中語文教師在實際的教學(xué)活動中，雖然結(jié)合新課改要求進行了有益的嘗試和創(chuàng)新，但是，由于語文教師缺乏相應(yīng)的課堂設(shè)計和掌控能力，在教學(xué)方法應(yīng)用方面仍然存在一定的局限性，且互動教學(xué)缺乏深度，難以發(fā)揮出有效教學(xué)模式應(yīng)用價值，進而不利于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在新課改環(huán)境中，為營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，語文教師往往會開展多媒體、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。但是，語文教師在教學(xué)實踐中，由于認知方面存在一定的缺陷，因此過度依賴多媒體、小組合作學(xué)習(xí)，即讓多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)，或者是徹底讓小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，教師完全不參與其中，這種教學(xué)方式完全難以發(fā)揮出教師的組織和引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)改革流于形式。

三、新課改下高中語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化措施分析

如前所述，在高中語文教改工作推進過程中，由于種種因素而導(dǎo)致教學(xué)模式應(yīng)用問題未能解決，制約新課改理念落地的同時，還不利于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為語文課改工作的執(zhí)行者，語文教師要主動了解新課改的具體要求，在語文教學(xué)模式優(yōu)化實踐中進行有益嘗試，具體如下。

（一）巧用角色扮演教學(xué)法

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師要放下“教師”架子，將自己看作普通一員置身于學(xué)生主體中。首先，教師要具有科學(xué)的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學(xué)生認知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好學(xué)困生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次，做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)，為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生講、教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)。最后，做到師生關(guān)系和諧。教師在課堂上要轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成“寬松和諧、民主平等、互尊互愛”的教學(xué)環(huán)境和有利于學(xué)生“學(xué)”的氛圍。角色扮演教學(xué)法作為語文課改工作實施后新興的一種教學(xué)方法，應(yīng)用在高中語文課堂教學(xué)實踐中，既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也可以通過有效的師生互動創(chuàng)設(shè)趣味性環(huán)境，還可以讓學(xué)生在真實的情境中獲得良好的情感體驗，便于學(xué)生深刻感受課文中各人設(shè)的情感和理念，對學(xué)生理解文章內(nèi)容具有良好的促進作用。因此，語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)對角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用加以重視。但要強調(diào)的是，角色扮演方法應(yīng)建立在學(xué)生合理搭配的基礎(chǔ)上，并且要求教師積極參與其中，但不得過于干預(yù)學(xué)生，僅發(fā)揮出良好的組織和引導(dǎo)作用。以《竇娥冤》教學(xué)為例，文章中蘊涵了豐富的情感，語文教師在教學(xué)實踐中采取角色扮演方法，可以讓學(xué)生在竇娥這一角色扮演過程中，進行聲淚俱下的演繹，既可以讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容和情感，又可以引起其他學(xué)生的同情心，使學(xué)生與劇中角色以及作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在實踐操作中，語文教師可以讓學(xué)生以自愿方式進行合理分組，隨后要求學(xué)生按照自身特點進行角色分配，學(xué)生根據(jù)原劇本在課后排練，在課堂上進行臺上表演。每一組學(xué)生表演時，其他組別的學(xué)生和教師都要充當評委，為學(xué)生的表演進行打分，待各小組學(xué)生表演結(jié)束之后，選擇出最佳表演小組進行適當?shù)莫剟?。通過這種角色扮演方式，既可以讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容和情感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如合作能力、交際能力、表演能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時，語文教師在學(xué)生扮演過程中，不得過多干預(yù)學(xué)生的表演，應(yīng)該給予學(xué)生充足的想象空間，從而進一步開發(fā)學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性思維，促使其能在快樂環(huán)境中學(xué)習(xí)與掌握知識，并實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）靈活使用多媒體輔助教學(xué)

在新課改背景下，高中語文課堂教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，多媒體輔助教學(xué)法作為一項依托信息技術(shù)與教育相結(jié)合的新型教學(xué)方法，可以借助圖片、視頻等多樣化手段，將單調(diào)乏味的語文知識更加直觀、更加生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能多感官地感知語文知識，這樣不僅可以讓學(xué)生深化理解和掌握語文知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和鑒賞能力，進而有利于語文課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。以《中國建筑的特征》教學(xué)為例，本文從結(jié)構(gòu)、裝飾兩方面詳細地介紹了中國建筑的基本特征，并運用簡潔、嚴密語言向人們通俗易懂地介紹了中國建筑體系在世界各民族文化中的地位、形成年代和歷史意義等。在此過程中，由于年代久遠，學(xué)生難以理解中國建筑的基本特征，從而會降低語文學(xué)習(xí)興趣。而此刻，語文教師可以使用多媒體來展示中國建筑，通過此方式，再輔以教師的語言講解，即可讓學(xué)生清晰地認知中國建筑的基本特征。尤其在細部特征講解時，語文教師可以通過多媒體進行放大處理，使學(xué)生可以更好地理解內(nèi)容，在此過程中，語文教師可以滲透中國建筑文化教育，有效深化學(xué)生對建筑文化的認知，以此增強學(xué)生的文化自信，這樣不僅可以大幅度提高教學(xué)效果，還有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）合理使用微課資源

微課是十分重要的教學(xué)資源，具有重點突出、內(nèi)容精短的特征優(yōu)勢，同時具有顯著的互動性特征，使其成為新課改下高中語文教師推崇的一種新型教學(xué)模式。在高中語文課堂教學(xué)實踐中，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的微課資源，并在課堂上把握恰當時機播放微課視頻，可以快速集中學(xué)生的注意力，同時有利于學(xué)生結(jié)合具體的微課視頻來理解語文重難點知識，對整體提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。以《赤壁賦》這一課時教學(xué)為例，由于故事情節(jié)發(fā)生時代久遠且復(fù)雜，內(nèi)容摻加了作者的人生際遇與感懷，同時，赤壁賦這一文章的描述語言隱澀難懂，且寓意隱晦，使學(xué)生在學(xué)習(xí)此文章時面臨巨大的挑戰(zhàn)和困難。為此，語文教師在實際教學(xué)中，可以通過簡要介紹文章的寫作背景，隨后讓學(xué)生進行自由閱讀，劃出其中的重難點字詞。在此基礎(chǔ)上，在課堂上播放一些有關(guān)文章內(nèi)容的微課視頻，幫助學(xué)生更深入地理解文章的中心思想，并記憶文章中的重難點字詞。通過微課視頻，師生之間可以進行有效的深入討論，在此過程中，學(xué)生可以從多角度發(fā)散思維進行分析，便于學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補，有效提高語文學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)積極研究微課教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷優(yōu)化微課教學(xué)實踐工作，才能借力于微課，持續(xù)提高語文教學(xué)效果。另外，微課制定是微課教學(xué)實踐工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)明確微課資源的具體用途，隨后按照文章需求來設(shè)計解說詞，在語言使用上要保證吐字清晰、語速適中，可以配有與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的背景音樂。不僅如此，在微課屏幕畫面顯示時，應(yīng)與解說詞同步展示，確保圖片和文字可以同時明確地反映出內(nèi)容主題，以便學(xué)生集中精力進行語文知識學(xué)習(xí)，這樣才能提高微課教學(xué)質(zhì)量。此外，微課設(shè)計還要綜合考慮學(xué)生的特點及教學(xué)內(nèi)容，畫面不得過于花哨，才能避免分散學(xué)生的注意力，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式作為新課改下備受關(guān)注的教學(xué)模式，既可以實現(xiàn)生生互動，又可以集思廣益來提高語文學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。為此，語文教師在教學(xué)實踐中，可以結(jié)合學(xué)生的特點和語文水平，將若干名小學(xué)生合理劃分為一個小組，在此過程中，語文教師應(yīng)重點關(guān)注組員分配的合理性和科學(xué)性，既要保證同一小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績有優(yōu)有劣，目的在于通過優(yōu)秀學(xué)生來帶動學(xué)困生進行學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)共同進步；又要保證各小組的整體水平相差無異，確保小組合作學(xué)習(xí)活動高效、有序地進行。待小組成員確定之后，語文教師還要合理選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)有序?qū)嵤拍鼙ＷC語文教學(xué)質(zhì)量的同時，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以《荷塘月色》教學(xué)為例，語文教師先將班級學(xué)生合理劃分為若干小組，并且在組內(nèi)選出綜合能力強且威望較高的學(xué)生為組長，要求學(xué)生以小組方式合作學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章，隨后要每組選派代表上臺總結(jié)本組員對文章的理解。最后，語文教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進行綜合分析，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，糾正學(xué)生缺點的同時，補充學(xué)生講解不夠完善的地方，通過這種方式，實現(xiàn)師生互動，有效提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，小組合作學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)紀律問題、散漫現(xiàn)象等。為此，語文教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)做好整個教學(xué)過程中的把控工作，才能促進小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

綜上所述，新課改下傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在顯著的問題，既不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，又不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)深度解讀新課改理念，積極主動地采取多樣化措施來優(yōu)化改進和完善教學(xué)模式，如巧用角色扮演教學(xué)法、靈活使用多媒體輔助教學(xué)、合理使用微課資源、采用小組合作教學(xué)模式等教學(xué)措施，才能高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生發(fā)展提供助力。