■江蘇省灌南縣實驗小學(xué) 李芳芳

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵時期。語文作為基礎(chǔ)科目之一，學(xué)生應(yīng)當在學(xué)習(xí)中擁有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并借助課前預(yù)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，也應(yīng)當為學(xué)生布置科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中集中注意力，解決力所能及的難題，這樣才能為課堂聽課做準備。本文就從不同角度，詳細闡述了課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并針對培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣提出了具體的措施，希望能為相關(guān)教師帶來幫助。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當了解課前預(yù)習(xí)的必要性，教師應(yīng)當深度挖掘教材，然后根據(jù)學(xué)生的知識儲備布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況進行了解，這樣才能持續(xù)優(yōu)化，不斷提高預(yù)習(xí)的有效性。新課程標準中明確提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、交流式學(xué)習(xí)，而這一學(xué)習(xí)模式要想順利開展，離不開學(xué)生提前做好各種準備。常言道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。由此可見，預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要。做好預(yù)習(xí)工作不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，同時還能拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生的深度思考。另外也能幫助教師全面了解班級的整體學(xué)習(xí)水平，為教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整做參考。

一、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生如果在上課之前做好預(yù)習(xí)工作，教師就可以針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進行詳細講解，課堂上的時間利用率也會達到最高。語文知識不僅需要學(xué)生在課堂上認真聽講，同時還要學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中搜集各種資料，這樣在課堂上針對教師提出的問題或布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能高效完成。只有師生之間互相配合默契，課堂的教學(xué)效果才會大大提高。

（二）預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，行業(yè)對人才的需求標準也越來越高。新世紀人才不僅要具備專業(yè)的知識儲備，同時也要有一定的綜合能力，這樣才能滿足國家對教育的改革要求。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，搜索資料、整合資料、觀察資料，不僅能吸取知識，同時還能學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。循序漸進地預(yù)習(xí)也能讓學(xué)生找到理論和實踐互相結(jié)合的方法，對小學(xué)語文知識的了解會從多角度、全方位進行。一些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中還會主動搜索關(guān)于作者的背景，如此一來，更能提高自己的人文素養(yǎng)。

（三）預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

任何一個科目的學(xué)習(xí)都離不開良好的習(xí)慣支撐，如果學(xué)生只靠課堂上聽取教師的講解，課后不注意復(fù)習(xí)，課前不重視預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的知識會出現(xiàn)遺忘，甚至理解不深刻的現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中感受到語文知識的學(xué)習(xí)樂趣，并且各種各樣的學(xué)習(xí)技巧還會讓學(xué)生在后期深度的學(xué)習(xí)和生活中受益終身。教師要關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)技能的培養(yǎng)，始終堅持“授人以魚，不如授之以漁”的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，將來學(xué)生即使脫離學(xué)校教育，也會關(guān)注自身能力的提升，這才是養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的根本目的。

（四）預(yù)習(xí)可以豐富教師課堂講授內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文課堂，由教師進行課堂活動的設(shè)計和開展工作，學(xué)生按照教師的要求按部就班完成各種教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性提升。而學(xué)生具有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，在課堂上，教師可以邀請學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)中的收獲或成果，這樣一來，可以實現(xiàn)“1+1大于2”的效果，學(xué)生會豐富自身知識儲備，并且還會鍛煉口語表達能力和材料整合能力。課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本，而是能遍地開花，大大開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（五）預(yù)習(xí)能提升學(xué)生的思維能力

教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)只是指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在具體的預(yù)習(xí)過程中學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)需求和能力預(yù)習(xí)其他內(nèi)容。例如，有的學(xué)生會主動搜索關(guān)于文章內(nèi)容的其他資料，還會查閱各種書籍或借助互聯(lián)網(wǎng)對作者生平的相關(guān)背景做了解。學(xué)生了解得越多，思維發(fā)散得越深刻，對知識的理解程度也會越全面，從這一角度來講，幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，能推動學(xué)生思維能力的全面提升。

二、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生缺少必要的自我管理能力，在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當借助一定的預(yù)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)行為進行規(guī)范。布置的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)當改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，盡可能減少讓學(xué)生多次閱讀課文等作業(yè)，而為學(xué)生布置一些開放性、拓展性、實踐性的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在字詞預(yù)習(xí)上，讓學(xué)生了解字詞的讀音和具體含義，同時還要讓學(xué)生學(xué)會用字詞進行造句練習(xí)，強化學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。關(guān)于對文章中心思想的把握，教師也應(yīng)當給出關(guān)鍵知識或者一定的提示，使學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀體驗。此外，預(yù)習(xí)過程中學(xué)生不僅要了解下節(jié)課堂上要講的內(nèi)容，同時教師也應(yīng)當為學(xué)生布置一些與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生豐富對教材知識的理解。閱讀是個性化體驗，不同的學(xué)生對同一篇文章也會產(chǎn)生不同的看法。在閱讀的過程中，學(xué)生會領(lǐng)略到文章表達的精華內(nèi)容，從而實現(xiàn)健全人格、啟迪心靈的效果，教師可以針對教材內(nèi)容，選擇一些課外的優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品，尤其是在一些經(jīng)典文學(xué)作品選段的學(xué)習(xí)時，借助閱讀延伸，就能讓學(xué)生對主要內(nèi)容把握得更加深刻和準確。

（二）善于借助批注，掌握預(yù)習(xí)方法

批注是學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)過程中思考最多的地方，批注能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此在預(yù)習(xí)任務(wù)布置中，教師應(yīng)當讓學(xué)生重視批注預(yù)習(xí)。例如，學(xué)生可以在課文中將不懂的、想說的寫下來，記下來，或者畫出來，當教師在課堂上講解到這些段落時，學(xué)生就可以通過提問與教師或其他學(xué)生展開交流，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)《火燒云》時，教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就是通過批注的形式表達出自己對火燒云的感受，學(xué)生可以借助繪畫的形式畫一畫自己認為的火燒云的樣子，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)能為學(xué)生搭建更廣闊的思考平臺，有助于學(xué)生掌握更好的預(yù)習(xí)方法。

（三）預(yù)習(xí)過程中集中學(xué)習(xí)注意力

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生在課堂上集中注意力聽講。學(xué)生做到有效聽課時，課堂的學(xué)習(xí)效果往往會有效提升。因此，教師要為學(xué)生明確課堂聽課習(xí)慣以及預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是當學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，就應(yīng)當借助一定的提醒，吸引學(xué)生的注意力。教師也應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，如果學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上很容易受到心理影響，從而降低課堂學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生處在同一預(yù)習(xí)水平共同聽課。例如，在教學(xué)《燕子》這一篇課文時，教師要了解到該篇課文是新學(xué)期的第一篇課文，學(xué)生要認真預(yù)習(xí)，找到課文中的主要內(nèi)容，在提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果的同時，教師可以在課堂上選擇幾名學(xué)生，讓他們用自己的話語描述課文的主要內(nèi)容，然后再選擇幾名學(xué)生說一說文章中使用的寫作手法和寫作技巧，這樣一來，學(xué)生就會形成重視預(yù)習(xí)質(zhì)量的良好習(xí)慣，課堂上對教師提出的各種問題和任務(wù)也都會在預(yù)習(xí)的幫助下更好地完成。

（四）明確預(yù)習(xí)思路，養(yǎng)成優(yōu)秀預(yù)習(xí)習(xí)慣

在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)當讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，只有找到思路才會找到學(xué)習(xí)的方向，課堂上聽課才會更有針對性。針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有思路的現(xiàn)象，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)造各種良好的條件，幫助學(xué)生快速獲得文章中的重點和難點，同時也要讓學(xué)生形成獨立自主的預(yù)習(xí)習(xí)慣，若學(xué)生在按照思路完成預(yù)習(xí)任務(wù)時遇到各種困難和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當進行指點和幫助，這樣才能促進班級整體語文水平的提升。例如，在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，教師應(yīng)當為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確該篇文章具體的學(xué)習(xí)思路，當學(xué)生了解思路之后，在課下就會合理利用時間，做好課前預(yù)習(xí)工作。學(xué)生會了解文章的大概內(nèi)容，分析主人公身上發(fā)生的故事以及對現(xiàn)代生活的思考。在課堂上，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，必要的時候可以讓學(xué)生用自己的話語描述學(xué)習(xí)思路，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生也會形成明確的思路，提高預(yù)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)過程中，高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)是關(guān)鍵，但同時培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)當受到重視。學(xué)生重視預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在課堂上才會有意識地提高自己的學(xué)習(xí)自主能動性，會以此為基礎(chǔ)，提高自身的綜合素質(zhì)。在課程預(yù)習(xí)中，學(xué)生會通過觀察、思考、分析、搜索等多種多樣的學(xué)習(xí)活動，鍛煉自身的學(xué)習(xí)效果。在課堂上聽講時，學(xué)生也會高標準嚴格要求自己，與教師展開互動，并且遇到不懂的問題也會與教師進行交流，小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)也能積極參與，高效完成。例如，在教學(xué)《媽媽的賬單》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中了解文章的主要內(nèi)容，學(xué)生會按照教師以往課本講授的過程，解決一些基礎(chǔ)問題，然后了解主人公身上的具體故事情節(jié)。學(xué)生也會將故事與自身的生活環(huán)境結(jié)合，從而展開深度的思考。在課堂上，教師也可以對預(yù)習(xí)任務(wù)完成較好的學(xué)生提出表揚，為其他學(xué)生樹立榜樣，共同提高整個班級預(yù)習(xí)效果。

（五）合理規(guī)劃課余預(yù)習(xí)時間，全面了解課堂教學(xué)的重點和難點

由于一些小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有重視課余時間的規(guī)劃，臨近上課才匆匆忙忙完成教師規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣的預(yù)習(xí)并沒有多大的效果，因此教師應(yīng)當讓學(xué)生養(yǎng)成合理規(guī)劃時間的良好習(xí)慣，這樣才能真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要了解新知識，同時也應(yīng)當復(fù)習(xí)舊知識，不僅要完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)當提高學(xué)習(xí)主動性，搜索更多的關(guān)于預(yù)習(xí)任務(wù)的相關(guān)知識。久而久之，學(xué)生就會從中受益，并逐步養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會幫助語文知識的學(xué)習(xí)，同時也會在其他科目學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文時，教師在講解之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查找資料找到主人公司馬光的相關(guān)內(nèi)容，并且讓學(xué)生用自己的話語描述課文中描寫的主要內(nèi)容。學(xué)生有充足的課余時間查找資料并展開想象，還可以在父母的幫助下對文章進行初步熟悉，在進入課堂學(xué)習(xí)時，文章的中心思想就能有效解決，教師就可以直接進行細節(jié)的講述，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加輕松和容易。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不僅要完成教師規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)當對課文重點和難點進行初次把握。例如，有哪些知識不懂，有哪些文章段落難以賞析，文章的側(cè)重點在哪里，這些對學(xué)生來講只通過預(yù)習(xí)難以進行有效學(xué)習(xí)，必須依靠課堂上教師的講解。而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就應(yīng)當將所有的問題或者疑惑進行匯總，然后在課堂上聽完教師的講解之后，就能加深對這些知識的印象，在復(fù)習(xí)這篇課文時，學(xué)生就能快速提取知識。又如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這篇課文時，學(xué)生在完成教師規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)過程中，就能明確本課文的重點是認識生字以及流利地朗誦課文。難點是借助文章中的優(yōu)美語句體會到父親的愛鳥之情，以及作者的護鳥愿望。學(xué)生了解完之后，在課堂上聽課時就能做到有的放矢，仔細思考教師提出的問題，積極參與教師設(shè)定的課堂活動，這樣也能減輕教師的課堂教學(xué)負擔，真正形成教學(xué)相長的氛圍。

（六）預(yù)習(xí)能促進學(xué)生獨立思考

小學(xué)階段的學(xué)生要開發(fā)智力，實現(xiàn)德育，借助預(yù)習(xí)能使學(xué)生思考方向更加廣闊，也可以讓學(xué)生按照自己的需求主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)與教材相關(guān)的各種知識，也會激發(fā)好奇心主動學(xué)習(xí)。如果遇到不懂的、不會的、不理解的地方，可以充分發(fā)揮各種力量的幫助作用，使自己的想法付諸行動，更有助于提升創(chuàng)新能力。教師也要鼓勵學(xué)生對各類預(yù)習(xí)任務(wù)盡量仔細思考，借助問題的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的思路更加開闊。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，教師可以為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)問題，第一，文章中作者描寫景物時用的什么樣的寫作手法？第二，作者筆下的景物有哪些特點？第三，作者筆下秋天的雨是什么樣的景象？在這三個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會動腦筋思考，并找到文章預(yù)習(xí)的方向，解決完教師的問題，在課堂上學(xué)習(xí)時會更加熟悉，記憶也會更加深刻。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)目標的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，掌握良好的預(yù)習(xí)技巧，教師也應(yīng)當不斷提高自身的執(zhí)教能力和知識儲備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，探索優(yōu)秀的預(yù)習(xí)布置任務(wù)。