劉曲，朱曉梅

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121002）

“課程思政”是一種“大思政”的思想政治教育觀，它不是某一門特定課程，而是一種教育理念和思維模式?！罢n程思政”以各類課程為載體，融入思想政治教育理念，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。作為一種新時代的教育觀，課程思政體現(xiàn)了對高等教育課程的新設(shè)想以及對現(xiàn)行高等教育課程設(shè)計的再思考。產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach,POA）是文秋芳教授根據(jù)中國本土大學(xué)英語教學(xué)特點，經(jīng)過多年研究與實踐，于2014 年正式提出的教學(xué)理念，其理論體系包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成。[1]

課程思政為外語教學(xué)的改革實踐注入新氧活源，賦予大學(xué)英語課程以新的內(nèi)生動力，課程思政背景下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計對外語教師提出了更高的要求，同時也賦予外語教師更廣闊的發(fā)展空間和更深刻的內(nèi)涵探尋。筆者基于POA 理念的“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個教學(xué)流程提出了大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計的“四性”原則，即目標(biāo)設(shè)計的精準(zhǔn)性、內(nèi)容設(shè)計的體系性、任務(wù)設(shè)計的引導(dǎo)性和評價設(shè)計的生成性，并通過真實課堂案例說明，希望能助力大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計的不斷成熟，助力教師課程思政能力的逐步提升，為全面落實高校立德樹人根本任務(wù)貢獻綿薄之力。

一、大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵

大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個動態(tài)復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，具有“整體性、動態(tài)性、非線性、有機關(guān)聯(lián)性”等特征。[2-3]因此，要對大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵進行正確闡釋，我們需要以系統(tǒng)的視角整合宏觀、中觀和微觀三個層面。

1.宏觀層面：體現(xiàn)對立德樹人根本任務(wù)的具體實踐。2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵4]2020 年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)“課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進”，將課程思政建設(shè)定位為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。[5]從“提出”到“戰(zhàn)略舉措”，凸顯了國家層面對課程思政的高度關(guān)注。大學(xué)英語課程思政以此為綱領(lǐng)，探索專業(yè)課程思政建設(shè)的價值內(nèi)涵、邏輯建構(gòu)與實踐進路，并以點帶面形成示范效應(yīng)和交叉輻射作用，助力構(gòu)建“三全”育人大格局。

2.中觀層面：深挖對現(xiàn)有教學(xué)體系的改革創(chuàng)新。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式，同時教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)之中。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)評價和教師發(fā)展等方面，將立德樹人的理念有機融入到課堂內(nèi)外的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使思想政治教育元素如鹽溶水，充分發(fā)揮課程的工具性和人文性功能，集知識傳遞、能力培養(yǎng)和價值塑造于一體，使課程“育才”與“育人”相輔相成，齊驅(qū)并進。

3.微觀層面：打造專業(yè)課程思政特色品牌。語言和文化與人類認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，“任何話語都具有價值取向，表達或隱含著一定的價值標(biāo)準(zhǔn)”。[6]對此，不同的語言學(xué)理論從不同視角也進行了探索，例如“薩丕爾—沃爾夫假說”提出“使用明顯不同語法的人，會因其使用的語法不同而有不同的觀察行為，對相似的外在觀察行為也會有不同的評價”。[7]Vygotsky 的社會文化理論強調(diào)語言是個體對外交流信息的中介和對內(nèi)進行思維活動的心理中介[8]。因此，大學(xué)英語課程思政除了要肩負(fù)與其他課程相似的思政功能外，更要關(guān)注從學(xué)科視角挖掘語言潛隱的價值內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，尊重文明差異，推動人類文明交流互鑒和對話發(fā)展。

二、課程思政教學(xué)設(shè)計中的“四性”原則

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的靈魂和鏈接各個教學(xué)要素的紐帶，因此，做好大學(xué)英語課程思政的實踐抓手就在于教學(xué)設(shè)計。筆者從目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計和評價設(shè)計四個維度進行課程思政教學(xué)設(shè)計的探討，促使課程回歸育人本質(zhì)，實現(xiàn)全過程、全方位育人。

1.目標(biāo)設(shè)計的精準(zhǔn)性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的先導(dǎo)，大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的精準(zhǔn)性包含兩層含義：一是思政教學(xué)目標(biāo)要基于語言素材。不能斷章取義，不能任意拔高，更不能無的放矢，造成課程思政與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。二是思政教學(xué)目標(biāo)要與知識目標(biāo)和能力目標(biāo)三者有機統(tǒng)一、互為促進。大學(xué)英語課堂的重心依然是語言知識的積累和扎實基本功的訓(xùn)練，課程思政的融入是要補齊課程育人的短板，而不是要喧賓奪主，搶占專業(yè)學(xué)習(xí)的時間和空間，或者降低對學(xué)生語言能力的要求。

2.內(nèi)容設(shè)計的體系性。大學(xué)英語課程的文科特質(zhì)是思政元素挖掘的肥沃土壤，但弊端是造成了教學(xué)內(nèi)容的碎片化和隨意性，使得大學(xué)英語課程思政缺乏主線與靈魂。因此，在內(nèi)容設(shè)計方面我們需要注意兩點：一是思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的有機融合。即找準(zhǔn)思政融入的最佳契合點，使思政與語言學(xué)習(xí)的雙螺旋結(jié)構(gòu)和諧、穩(wěn)定、共生。二是立足教材內(nèi)容。對思政內(nèi)容進行篩選提煉和整體規(guī)劃，以品牌化建設(shè)的思維突出主線，不求百花齊放，避免面面俱到。

3.任務(wù)設(shè)計的引導(dǎo)性。學(xué)習(xí)體驗的獲得是課程思政達成的必要前提和有效途徑，因此，為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗的任務(wù)設(shè)計就尤為關(guān)鍵。長期以來，外語教師圍繞語言教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計已經(jīng)趨于成熟，但若想使課程思政與專業(yè)教學(xué)同頻共振，還必須關(guān)注課程思政任務(wù)設(shè)計的引導(dǎo)性，即課程思政的核心要義是學(xué)生經(jīng)過一次一次的任務(wù)達成之后逐漸感悟的自然成果，是意識在行動量變之后的質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生在具體的體驗中接觸，在真實的體驗中獲得，在對體驗的反思中內(nèi)化，不是教師將自己提煉的思政元素直接灌輸給學(xué)生。

4.評價設(shè)計的生成性。有效教學(xué)評價一直是教師和研究者們不斷思考的難題，課程思政的有效評價更是一項極具挑戰(zhàn)性的課題，因為育人的成果并非一蹴而就，學(xué)生的價值觀變化也沒有普適性的標(biāo)準(zhǔn)量尺，現(xiàn)階段我們的努力空間在于：教師需要在評價形式、評價內(nèi)容、評價主體等方面進行整合性設(shè)計，結(jié)合量性和質(zhì)性的評價形式，科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容，客觀描述思政目標(biāo)的達成度，容納多元評價主體，創(chuàng)造和諧、平等、交流、共生的評價環(huán)境；教師需要下沉到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活日常中觀察學(xué)生的思想、行為變化，盡量還原真實的學(xué)生表現(xiàn)而非課堂的期待表現(xiàn)，使評價與教學(xué)相融相生。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政的有機融合

產(chǎn)出導(dǎo)向法融合了中國傳統(tǒng)教學(xué)法和西方教學(xué)法的優(yōu)點，通過對產(chǎn)出目標(biāo)、任務(wù)、評價的情景化、系統(tǒng)化設(shè)計，將語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合，有助于提高教學(xué)成效。產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政的有機融合體現(xiàn)在以下三個方面：

1.關(guān)注全人教育的教學(xué)理念。POA 所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)中心說”和“全人教育說”將教學(xué)關(guān)注的視角由學(xué)生培養(yǎng)轉(zhuǎn)換為全人發(fā)展，強調(diào)教學(xué)要關(guān)注并促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，關(guān)注學(xué)生的所學(xué)、所獲和所感，這與課程思政所倡導(dǎo)的融知識教育、情感教育和價值教育于一體的理念不謀而合。此外，“學(xué)用一體說”彌補了傳統(tǒng)語言教學(xué)中重理論輕實踐的短板，重整學(xué)習(xí)與實踐的時空分配與鏈接，使學(xué)以致用，用以促學(xué)相輔相成、有機統(tǒng)一，這在某種程度上為解決現(xiàn)有課程思政與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象提供了方案，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和獲得感，有利于加深和內(nèi)化課程思政元素。

2.關(guān)照終身學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)。POA 理念涵蓋的“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)符合人類認(rèn)知的一般規(guī)律，凸顯學(xué)習(xí)的真實性和社會性屬性，以終身發(fā)展性學(xué)習(xí)的視角著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品格的塑造。正所謂“生有涯，而知無涯”，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每一個社會成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人探尋發(fā)展空間，充足精神生活，獲得持續(xù)創(chuàng)新能力的必須途徑。POA 的教學(xué)假設(shè)即是在指向?qū)W生未來發(fā)展、對接社會未來需求的基礎(chǔ)上提出的，這也正是專業(yè)課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義和重要內(nèi)容。

3.關(guān)聯(lián)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)流程。POA 提出的“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個環(huán)節(jié)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬀€索為專業(yè)教育和課程思政的融合提供了絕佳的載體。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，真實情景的設(shè)置不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于學(xué)生從實際生活出發(fā)去理解和思考思政元素，從而選擇和使用有效的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)，基于驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生更加自覺自主地選擇學(xué)習(xí)語料，更加自發(fā)自愿地參與到課堂交流中，知識學(xué)習(xí)得以夯實，思政元素可以水到渠成。在評價環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生、小組的多元主體參與和質(zhì)性量性相結(jié)合的多元指標(biāo)構(gòu)建有助于營造平等、合作、民主、共生的學(xué)習(xí)氛圍，課程思政教育也自然能如鹽溶水，落地生根。

四、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐

1.示例課程介紹。筆者以錦州醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的大學(xué)英語翻譯課程為例，本課程是一門面向全校各專業(yè)的通識必修課。課程內(nèi)容包括翻譯基本理論、定義和標(biāo)準(zhǔn)，漢英語言對比，漢英翻譯常用技巧，四六級考試翻譯等。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得翻譯基本理論、定義和標(biāo)準(zhǔn)，漢英語言差異，漢英翻譯常用技巧，四六級考試應(yīng)試方法等知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。同時，本課程發(fā)揮特色優(yōu)勢，以中國優(yōu)秀文化為立足點，致力于品牌化的課程思政建設(shè)，聚焦于弘揚中國優(yōu)秀文化，樹立學(xué)生文化自信，講好中國故事，促進中國文化的傳承與傳播。

2.單元教學(xué)目標(biāo)。本課在知識目標(biāo)方面要求重點掌握翻譯的定義、標(biāo)準(zhǔn)，同時了解中西方翻譯發(fā)展簡史，拓展學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀詩詞外譯與傳播策略；在能力目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思辨能力，能依據(jù)翻譯標(biāo)準(zhǔn)對譯文進行正確的賞析，能應(yīng)用所學(xué)過的語言知識進行初步的翻譯實踐，能進行正確有效的自我評價和同伴評價；在價值目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生翻譯熱情，樹立科學(xué)的翻譯實踐觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神，踐行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，樹立民族文化自信，肩負(fù)推動中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”的歷史責(zé)任。

3.教學(xué)設(shè)計方案。第一，驅(qū)動環(huán)節(jié)。驅(qū)動是呈現(xiàn)交際場景的第一步，教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有能力，以最近發(fā)展區(qū)理念為指導(dǎo)并結(jié)合生活實際可能遇到的真實情景，把教學(xué)目標(biāo)融入在驅(qū)動任務(wù)中，使任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的實用需求有機結(jié)合，使課程思政成為任務(wù)完成過程中自然而然的價值彰顯，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，引起學(xué)習(xí)饑餓感。因此，本節(jié)課的驅(qū)動任務(wù)設(shè)計為：晚飯時候，你突然收到了來自好朋友Rosa 的一條微信留言（Rosa 是我校國際教育學(xué)院的一名留學(xué)生），她需要在周一的對外漢語課上代表小組講解唐詩《春曉》，她查閱了很多資料，找到了三種不同的翻譯版本，難以取舍，她希望你可以幫忙給予建議并闡述理由。模擬真實場景的驅(qū)動任務(wù)體現(xiàn)以下三點優(yōu)勢：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分利用青年學(xué)生的交友心態(tài)，給學(xué)生營造幫助他人的成就感，激活求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機水平。二是學(xué)生以小組為單位積極查閱資料。培養(yǎng)了信息檢索歸納的能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，同時引導(dǎo)深度思考，比如，為什么要學(xué)習(xí)翻譯？學(xué)習(xí)翻譯的意義是什么？如何評價譯文的優(yōu)劣？三是點題本課的課程思政核心線索。即通過中華優(yōu)秀詩詞的翻譯鑒賞和著名翻譯家翻譯實踐以及翻譯作品的介紹，樹立學(xué)生文化自信，傳遞習(xí)近平總書記的社會主義文化觀，幫助學(xué)生認(rèn)識到翻譯活動對于中國文化走向世界的重要意義，以及青年大學(xué)生在傳承和傳播中國優(yōu)秀文化時代進程中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

第二，促成環(huán)節(jié)。教師圍繞驅(qū)動任務(wù)的達成，通過選擇有意義的材料輸入，同時設(shè)計一系列的教學(xué)活動。一是小組展示。學(xué)生以小組為單位展示驅(qū)動任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，從建議（譯文鑒賞結(jié)果）和理由（譯文鑒賞標(biāo)準(zhǔn)）兩個方面展開闡述。在此過程中，學(xué)生的總結(jié)歸納能力、口語表達能力、邏輯思維能力、演講展示能力均獲得了鍛煉。二是教師支架。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果匯報進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，比如缺乏個性化的理解，表述不嚴(yán)謹(jǐn)；視角過窄；忽視語言與文化的全局觀念等；基于問題，教師進行選擇性的資料輸入，包括：漢英翻譯發(fā)展簡史的介紹；不同歷史時期下翻譯家從各自的翻譯實踐出發(fā)，對翻譯理論和標(biāo)準(zhǔn)進行的不懈探索，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的翻譯實踐觀。三是小組討論。通過教師引導(dǎo)下的小組討論，得出翻譯的定義和標(biāo)準(zhǔn)概念，同時修正之前對驅(qū)動任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)論，總結(jié)反思，提出質(zhì)疑點，幫助學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。四是《春曉》鑒賞。以教師引導(dǎo)為主，通過播放中文朗讀音頻將學(xué)生自然帶入詩文的意境，然后簡要分析詩文創(chuàng)作的背景和詩人主要抒發(fā)的情感，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用已有的翻譯標(biāo)準(zhǔn)去正確地欣賞譯文。一方面，通過許淵沖老先生奮斗不息的翻譯精神和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)精神，踐行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。另一方面，介紹許淵沖在中國文學(xué)翻譯方面取得的巨大成就，樹立學(xué)生文化自信。

第三，評價環(huán)節(jié)。評價是課程建設(shè)的審視者和推進者，POA 理念下的有效評價是師生平等對話交流的平臺，建立以教師、學(xué)生雙主體的“自我評價、同伴評價、交叉互評”的綜合評價體系，改變學(xué)生被動接受評價為師生共建型評價，同時把學(xué)生在任務(wù)中的投入程度納入評價視野，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識反思翻譯文本，提高思辨能力。一是組內(nèi)評價。學(xué)生以小組（4～5 人/組）形式完成驅(qū)動任務(wù)之后，個人和小組成員之間需要完成自我評價和同伴互評，內(nèi)容包括個人所承擔(dān)的任務(wù)額度、自我及同伴表現(xiàn)評價、互助評價及發(fā)展評價。二是組間評價。學(xué)生小組課堂展示之后，各小組之間圍繞匯報內(nèi)容的邏輯性、闡述清晰性、呈現(xiàn)美觀性等方面進行組間評價。三是反思報告。課后學(xué)生以個人為單位，撰寫學(xué)習(xí)反思報告，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)過程梳理與回顧、知識積累與探索、學(xué)習(xí)感悟與情緒等。開放式的評價使學(xué)生在和諧平等的氛圍中反思學(xué)習(xí)過程和品味學(xué)習(xí)收獲，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計。