仲人中，杜鴻偉，姜山

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121002）

“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育的重要意義，然而教育事業(yè)的發(fā)展有賴于一次又一次教育的改革，而教育的改革必須與社會(huì)的發(fā)展相符，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多元化，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，如何在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是永遠(yuǎn)不變的議題[1]。

1983 年，美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家加德納博士在其《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出了多元智能理論的概念，開啟了多元智能時(shí)代，該理論被心理學(xué)界譽(yù)為“哥白尼式”的革命。每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)智能、空間智能、動(dòng)作智能、人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能。[2]這幾種智能在不同人身上的反映不同，比如數(shù)學(xué)家可能邏輯數(shù)學(xué)智能較為突出、音樂(lè)家可能音樂(lè)智能較為突出等等，多元智能理論的提出對(duì)“智力一元論”“智力二元論”“智商測(cè)試”等傳統(tǒng)的智力觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊，在心理學(xué)界引起了廣泛的討論和質(zhì)疑，但在教育學(xué)界卻備受好評(píng)，進(jìn)而引發(fā)了全世界范圍內(nèi)教育改革的浪潮。多元智能理論的核心是尊重學(xué)生的差異化，運(yùn)用不同的教學(xué)手段促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展[3]。筆者將多元智能理論與高?；@球教學(xué)相結(jié)合，以期改善學(xué)校體育教學(xué)單一化問(wèn)題，為促進(jìn)高校體育改革提供有益參考。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究以錦州醫(yī)科大學(xué)2018 級(jí)選修籃球課的兩個(gè)自然班為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)班30人，對(duì)照班30 人，男生女生比例相當(dāng)，具有可比性。

2.研究方法。第一，傳統(tǒng)教學(xué)法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，主要教學(xué)步驟為：一是準(zhǔn)備部分。教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課前準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生做熱身活動(dòng)或者熱身游戲。二是基本部分。教師首先進(jìn)行技術(shù)講解示范，再讓同學(xué)們練習(xí)，之后教師集體指導(dǎo)糾錯(cuò)。三是結(jié)束部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行放松活動(dòng)，之后進(jìn)行課堂總結(jié)，安排學(xué)生回收器材，宣布下課。

第二，多元智能理論下籃球教學(xué)法。一是言語(yǔ)語(yǔ)言智能。學(xué)生模擬老師，自己做示范講解；課下搜集關(guān)于籃球最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，課上進(jìn)行討論；課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。二是邏輯數(shù)理智能。學(xué)生自主編排小范圍內(nèi)比賽，并作出對(duì)戰(zhàn)表、積分計(jì)算、排定名次；教師提出開放性問(wèn)題，學(xué)生回答；進(jìn)行小組對(duì)抗賽，學(xué)生自行安排戰(zhàn)術(shù)。三是視覺(jué)空間智能。觀看比賽犯規(guī)視頻，讓學(xué)生解釋犯規(guī)方和因何犯規(guī)；運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、意圖的理解；運(yùn)用蒙眼罰球、定向運(yùn)動(dòng)打點(diǎn)等方式進(jìn)行空間感知訓(xùn)練。四是音樂(lè)韻律智能。在熱身活動(dòng)中加入音樂(lè)節(jié)奏，通過(guò)律動(dòng)操等方式進(jìn)行熱身；在三步上籃和急停投籃時(shí)結(jié)合動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)節(jié)奏感。五是身體運(yùn)動(dòng)智能。增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、次數(shù)；學(xué)生毛遂自薦做動(dòng)作示范；加入專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)。六是人際溝通智能。以單一智能中優(yōu)勢(shì)智能同學(xué)和弱勢(shì)智能同學(xué)互帶為原則分小組進(jìn)行練習(xí)；以游戲方式進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)。七是自我認(rèn)識(shí)智能。設(shè)置合理目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到此目標(biāo)；學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

第三，身體素質(zhì)和籃球基本技術(shù)測(cè)試。隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行50 米跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈三個(gè)項(xiàng)目的身體素質(zhì)測(cè)試和籃球基本技術(shù)測(cè)試，保證兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技術(shù)沒(méi)有明顯差異性。實(shí)驗(yàn)對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過(guò)程中采用多元智能理論教學(xué)方式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)后再進(jìn)行三項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試和籃球基本技術(shù)考試，得出結(jié)果并進(jìn)行分析，以驗(yàn)證多元智能理論對(duì)籃球課教學(xué)是否產(chǎn)生影響。

二、結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前兩組身體素質(zhì)和籃球基本技術(shù)測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生50 米跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈三項(xiàng)身體素質(zhì)成績(jī)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩組學(xué)生的身體素質(zhì)水平基本一致，具有可比性（見(jiàn)表1）。實(shí)驗(yàn)前按照錦州醫(yī)科大學(xué)籃球課考試項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行籃球基本專項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)試，選取罰球線投籃10 次和一分鐘全場(chǎng)運(yùn)球上籃為測(cè)試項(xiàng)目，兩組學(xué)生兩項(xiàng)成績(jī)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩組學(xué)生的籃球技術(shù)基本相當(dāng)，具有可比性（見(jiàn)表2）。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)表（）

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)表（）

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)水平測(cè)試成績(jī)表（）

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)水平測(cè)試成績(jī)表（）

2.實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)成績(jī)。由表3 可知，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生50 米跑和坐位體前屈成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。由此可見(jiàn)，多元智能理論下籃球課教學(xué)對(duì)學(xué)生短距離跑和柔韌性提升具有積極作用。

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)表（）

表3 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)表（）

3.實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生專項(xiàng)技能成績(jī)。由表4 可看出，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），說(shuō)明多元智能理論對(duì)學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的提高具有積極意義。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果（X±S）

三、討 論

1.多元智能理論在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。自多元智能理論傳入我國(guó)以來(lái)，許多專家學(xué)者都對(duì)多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行過(guò)研究，研究范圍涵蓋從小學(xué)到高校。研究表明，多元智能理論在包括體育學(xué)科在內(nèi)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中均有積極的影響，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多元智能理論具有靈活性、多樣性、更加科學(xué)性等特點(diǎn)，在其指導(dǎo)下的教學(xué)改革和創(chuàng)新主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面[4]。多元智能理論倡導(dǎo)的是“有教無(wú)類”“因材施教”的教學(xué)觀。一方面，針對(duì)不同智能發(fā)展的不同階段，選用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)手段；另一方面，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的不同，采用差異化動(dòng)態(tài)教學(xué)，以學(xué)生為中心針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)手段[5]。

2.多元智能理論在教學(xué)中的靈活運(yùn)用。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展情況來(lái)設(shè)定多元化的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以參照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。另外，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)并不是必須要包含所有的七項(xiàng)智能，而是要在大綱規(guī)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整[6]。一方面，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要避免“一刀切”，應(yīng)尊重學(xué)生的智能差異，體現(xiàn)因材施教的原則，通過(guò)合理的分組，不同組別的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)注意結(jié)合其他學(xué)科，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容靈活性的特點(diǎn)。另一方面，在進(jìn)行教學(xué)方法選擇時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生個(gè)體的風(fēng)格和特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的智能發(fā)展設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法。