徐鴻洲

摘 要：從信息化角度來審視當下中職思政課實踐教學，其存在著思政課教師信息素養(yǎng)相對較低、信息化資源建設相對滯后、學生主體地位缺失等實然困境，因此有必要探尋相關突破路徑：多措并舉，提升中職思政課教師信息素養(yǎng);整體設計，建設思政課實踐教學信息化資源;以生為本，凸顯中職學生教學主體性地位。

關鍵詞：教育信息化;中職思政課;實踐教學;實然困境;突破路徑

隨著互聯網技術在中等職業(yè)教育領域廣泛運用，中職思想政治學科課堂教學諸要素也正與之發(fā)生著相應的革命性變化，中職思政課實踐教學中“教師的教”與“學生的學”也正以有形與無形、可見與不可見的方式發(fā)生變化，這種變化是不以人的意志為轉移的，也是不可阻擋的。然而，一些中職思政課實踐教學仍然存在著師生教育信息化綜合素養(yǎng)不高、教師信息技術應用能力不強、課堂教學質量評價實施難等諸多難以回避的問題，已成為直接影響中職學生思政學科核心素養(yǎng)有效培育的重要因素之一，成為制約中職思政課實踐教學質量有效提升的瓶頸之一。因此，有必要基于信息化角度來審視當下中職思政課實踐教學存在的實然困境，剖析其形成原因，探究其應然對策，從而有效推動中職思政課教學改革向縱深發(fā)展，不斷提高中職思政課實踐教學質量。

一、信息化視域下中職思政課實踐教學的實然困境探析

（一）中職思政課教師信息素養(yǎng)相對較低

中職思政課教師信息素養(yǎng)是指在思想政治課教育教學過程中能熟練運用相應信息技術工具去檢索、獲取、分析、處理和利用等各方面信息進而有效解決教育教學實際問題的能力。目前中職思政課教師信息素養(yǎng)不夠高主要表現在：

一是信息化認識不全面。許多中職思政課教師雖然能夠意識到信息素養(yǎng)對學生未來發(fā)展的重要性，但對信息素養(yǎng)的內涵缺乏準確理解，對信息化教學設計內在要求缺乏正確領悟與把握，對自身信息素養(yǎng)再提高缺乏應有的動力源，對信息技術與中職思政課實踐教學進行深度整合缺乏具體突破認知策略等，這些都制約著中職思政課教師信息素養(yǎng)的有效培育。

二是學習持續(xù)力不足。部分中職思政課教師僅滿足于掌握簡單的PPT、課件的制作方法，而對遠程教育、翻轉課堂、微課、微視頻等高頻技術因其復雜程度而不愿去深究與應用;或僅滿足于WORD、EXCEL等簡易信息技術，而對中職思政課開發(fā)軟件技術則淺嘗輒止，或畏難不前。

三是創(chuàng)新應用力不強。部分中職思政課教師由于沒有系統(tǒng)學過信息技術知識，缺乏深厚的專業(yè)技術底蘊，致使其接受與運用最新前沿信息技術知識能力、高端信息化教學技能能力較弱，其開發(fā)與使用網絡空間教學資源平臺能力受限，其對信息技術與中職思政課實踐教學有效整合能力不強，最終難以較好地取得理想教學效果。

（二）思政課實踐教學信息化資源建設滯后

中職思政課實踐教學信息化資源建設的滯后性主要表現在：

一是實踐教學信息化教學資源數量少、容量不夠豐富，可供實際教學對口選擇的種類不多，難以滿足當前中職思政課堂實際教學需要。

二是實踐教學信息化資源質量不高，實踐教學內容未能及時反映出新時代發(fā)展主旋律的新要求，實踐教學形式呈現方式過于傳統(tǒng)，未采用符合21世紀00后中職學生易于接受的喜聞樂見方式組織教學，精品思政課實踐教學資源更為匱乏。這種境況勢必會直接影響到思政課實踐教學目標的實現效果。

三是實踐教學信息化資源平臺缺乏，既不能為中職師生適時提供可共享的、不受時空限制的思政性實踐教學資源，也不能為師生提供激發(fā)、碰撞、交融情境下良性交互信息化教學資源平臺。

四是實踐教學信息化資源投入不足，某些中職學校智慧校園、智慧課堂、教學交互空間等軟硬件資源建設步伐相對緩慢，校內外社會實踐教學基地信息化建設品質與中職思政課實踐教學目標要求還不盡完全匹配，還不能較好地滿足中職師生思政課實踐教學需求。

（三）信息化視角下中職學生主體地位缺失

目前，從信息化視角來審視中職思政課實踐教學過程，發(fā)現中職學生主體性地位缺失現象比較嚴重，主要表現在：

一是自主性缺失。由于長期受到傳統(tǒng)的思政課實踐教學中“傳遞——接受”教學模式影響，許多中職學生在進行思政課實踐教學過程中始終處于被動、被“灌”的狀態(tài)，他們既不會也不善于根據自身需求去選擇或決定自己學習內容和學習方式，只是消極地、被動地接受中職思政課教師所施加的教學影響，他們只是拘泥于思政課老師預先設計好的教學步驟，不敢也不想越雷池一步，整個實踐教學過程有時也會呈現出活躍狀氛圍，但缺乏具有真正意義上的思想碰撞式的質疑活動，鮮有令人贊嘆的生成性問題出現，更多是呈現出創(chuàng)意不多、創(chuàng)新止步之狀，他們是思政課實踐教學內容和教學方式的被動接受者。這種自主性缺失必然難以發(fā)揮學生學習自主能動性。

二是協作性缺失。由于傳統(tǒng)中職思政課實踐教學長期處于生活世界與科學世界的人為的對立狀態(tài)，一些中職學校思政課實踐教學雖然采用了信息化手段，但師生間、生生間實踐教學信息化交流協作意識還是比較淡薄，其信息化協作能力仍有待提高，例如學生不知道如何運用信息技術去分享、表達自己的思政課實踐切身體會、心靈感悟、情感體驗等，不知道如何有效應用實踐情景、動畫音視頻等信息化資源，最終導致思政課實踐教學過程中學生主體性缺失。

二、信息化視域下中職思政課實踐教學的突破路徑探索

（一）多措并舉，提升中職思政課教師信息素養(yǎng)

第一，健全中職思政課教師信息素養(yǎng)培訓制度。首先是加強頂層設計。遵循中職思政課程標準，依據中職學校思政課教學改革實際和教師個人信息化能力實際水平及提升需求，整體設計中職思政課教師信息化素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，制定個人信息化素養(yǎng)提升計劃。其次是確定按需培訓。按需確定思政課教師信息化培訓項目，突出個性化菜單式培訓，如可開設多媒體課件與網絡課件的設計、制作技巧，如何獲得與使用主流社會統(tǒng)計數據結果等信息化應用軟件，從而引導中職思政課教師在實踐教學過程中能熟練運用校園網技術等信息化手段，增強培訓的針對性和實用性。第三是實行分層培訓。要充分考慮不同年齡中職思政課教師的認知接受能力、操作動手能力等因素，制定相應信息化應用能力達標細則，從而讓每位中職思政課教師都能通過培訓提高自身信息素養(yǎng)。第四注重考核激勵。建立“以反思促培訓、以比賽促培訓、以考核促培訓”的激勵機制，引導中職思政課教師積極提高自身信息素養(yǎng)。

第二，形成中職思政課教師信息素養(yǎng)提升機制。一是立足自主學習。這是提升信息素養(yǎng)的內在機制。中職思政課教師要善于依據課程標準、學習內容和學生實情，強化自主學習意識和能力，找到信息素養(yǎng)培養(yǎng)興奮點、興趣點，不斷嘗試信息技術在思政課實踐教學中具體應用方式方法，不斷提升個人信息素養(yǎng)。二是立足實踐教學。這是提升信息素養(yǎng)的有效途徑。信息技術須與思政課實踐教學相關內容深度整合，才能促進有效教學的實現，這就需要中職思政課教師群策群力，集眾人智慧，如共同嘗試開發(fā)思政課教學軟件、校本網絡精品課程，共建含課件、微課、微視頻、情景劇、模擬法庭等思政課實踐教學資源庫，共享優(yōu)質資源，最終促進思政課教師整合課堂信息技術能力提升。三是立足網絡技術。這是提升信息素養(yǎng)的最佳手段。中職思政課教師要“善借”，即善于借鑒網絡課件、視頻、教案設計等優(yōu)質教學資源，提升自己信息素養(yǎng);要“善曬”，即善于將自己的教育教學心得體會、課堂教學設計、課堂實錄音視頻等個人教學成果“曬”在微博、抖音、朋友圈、QQ、微信群等網絡空間，供同行點評互鑒、引用下載，從而不斷提高綜合信息化素養(yǎng)。

（二）整體設計，建設思政課實踐教學信息化資源

1.確立信息化資源建設理念。一是確立“融合”理念，即確立信息技術要與中職思政課實踐教學深度融合，這是信息化資源建設的本質特征之一。二是確立“應用”理念，即信息技術要與貫徹中職思政課程標準、落實立德樹人根本任務結合起來，要與培育學科核心素養(yǎng)、突出學生創(chuàng)新實踐能力結合起來，要與中職思政課實踐教學的真實過程、結果評價等方面結合起來，這是信息化資源建設的切入點與著力點。

2.確立信息化資源建設方案。要充分領會《教育信息化2.0行動計劃》等文件精髓，充分建立在學校信息化整體建設規(guī)劃基礎上，研制出中職思政課實踐教學信息化資源建設方案，主要包括“兩境”（即基礎網絡環(huán)境和硬件環(huán)境）建設與“三平臺”（思政課實踐資源平臺、信息素養(yǎng)平臺和管理資源平臺）建設，“兩境”是中職思政課實踐教學信息化資源建設的基礎，“三平臺”是中職思政課實踐教學信息化資源建設的具體內容，從而有效實現共建、共享、共管思政課實踐教學優(yōu)質信息化資源的目標。

3.構建信息資源建設新生態(tài)。學校要加大中職思政課實踐教學與信息技術整合的廣度、深度，構建中職思政課實踐教學信息化資源建設新生態(tài)。例如建設基于云技術的中職思政課實踐教學互動云平臺，利用云技術將原來線下的思政課實踐教學情景轉變?yōu)榫€下與線上結合，構建以模擬設計為核心的思政課實踐教學能力培養(yǎng)系統(tǒng)，從而有利于實現中職思政課實踐教學虛實深度融合，有利于培養(yǎng)中職學生實踐能力。

（三）以生為本，凸顯中職學生教學主體性地位

首先，要尊重自主性。所謂自主性是指中職學生在思政課實踐教學過程中能依據自身認知需求來積極主動地選擇或決定學習內容、學習方式，從而獲取有意義學習資源。這就要求在中職思政課實踐教學過程中構建新型師生關系，即教師將不再以絕對權威身份出現，也不再全面控制學生全過程學習，而是成為信息化資源提供者、思政課實踐知識引導者和支持者;學生則以獨立的學習者身份，圍繞中職思政課實踐議題，自主利用信息技術手段獲取、分析、處理和評估思政課實踐教學內容，自主地探究學習全過程，自主地選擇網絡學習空間，自主地體驗開放式學習，從而有效地保障了學生主體性地位的實現。

其次，要突出協作性。中職思想政治課程標準在培育公共參與素養(yǎng)方面明確提出要對中職學生“提高對話協商、溝通合作、表達訴求和解決問題的能力”;“運用信息技術與他人進行合作”中小學信息技術課程指導綱要（試行）中明確要求。在中職思政課實踐教學過程中要堅決摒棄那種固步自封的所謂個人獨自完成的行為，強調在現代信息技術環(huán)境要求下中職思政課實踐教學是師生之間、學習者之間相互協作的過程，堅持平等對話協商、共建共享、合作共贏原則，選擇最適合自己的學習方式，交流智慧成果，互通互鑒，培養(yǎng)信息協作能力。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發(fā)《中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》的通知[Z]. 教材〔2020〕2號，2020-01-19.

[2]教育部.關于印發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知[Z].教基[2000]35號，2000-11-14.