姜美艷

摘 要：對于課堂教學(xué)，我的理解是，它是教師教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的過程，重點在于“學(xué)”。教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”決定著教師的“教”。 而這個“教”不是傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”和先教再學(xué)式的“被動學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”，而是根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行釋疑和解讀，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而“教”。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;學(xué)生;教師;課堂學(xué)習(xí)

由于中考試點推行的“開卷考試”的考試制度等原因，導(dǎo)致初中歷史與社會的教學(xué)普遍處于尷尬的境地。社會、學(xué)校、學(xué)生都視之為是一門副課，對社會課的不重視，學(xué)生的厭學(xué)，老師的難教，導(dǎo)致學(xué)生的社會課學(xué)習(xí)效果難以顯現(xiàn)。在這樣的社會大背景下，初中社會學(xué)科的教學(xué)面臨很大困境，困境背后其實也是在對初中社會學(xué)科的教師提出了更高的要求，要求這門學(xué)科的教師必須在教學(xué)思想上高度重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成一定要在課堂中實現(xiàn)，向?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)要效率。

一、課堂教學(xué)突出學(xué)路為先、學(xué)生為上的教學(xué)理念

在初中社會課的教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行，教學(xué)中的活動始終圍繞學(xué)生的習(xí)得和變化展開。

那么，教學(xué)中如何保證學(xué)生的主體地位呢？我認(rèn)為教師課堂設(shè)計要發(fā)生改變，可以借鑒杭州拱宸中學(xué)、南京東廬中學(xué)把原來的教案變成“導(dǎo)學(xué)案”，把“教會學(xué)生”的過程，改變?yōu)橐罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、獲取知識的過程?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計的重心應(yīng)該致力于學(xué)生的“學(xué)”，在設(shè)計時關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生知識方面的積累，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點和疑惑點;順著“導(dǎo)學(xué)案”，課堂上一切活動的展開都要圍繞學(xué)生“如何學(xué)”進(jìn)行，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主看書、動手、動腦、討論、探究、發(fā)現(xiàn)和感悟，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效度，總之一切以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為重點。

二、課堂教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)動機”

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素， 它是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，它對學(xué)習(xí)行為有啟動作用和維持作用。初中社會課要想提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就必須通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)則需要通過教師在課堂的師生交往中實現(xiàn)。那么教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？

（一）以學(xué)定教，明確“學(xué)”與“教”的目標(biāo)

根據(jù)《“以學(xué)定教以教促學(xué)”課堂教改方案》的實施細(xì)則中“導(dǎo)學(xué)—明標(biāo)”環(huán)節(jié)，教師要通過“揭示目標(biāo)”“溫故評析”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，疏通知識渠道，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生迫切需求的欲望，進(jìn)而形成強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機。

在設(shè)計課堂教學(xué)的時候，教師不僅要給學(xué)生設(shè)計目標(biāo)，為學(xué)生的“學(xué)”指明方向，而且還要給教師本身的“教”確定目標(biāo)。整堂課中教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)（教師要完成的教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)內(nèi)容有無符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)時間有無過長，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有無達(dá)成等），而且還有要按照自定的目標(biāo)執(zhí)行下去。那這就要求教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點、學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)要求制定目標(biāo)，教師還要非常熟悉初中社會課的新課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維目標(biāo)”，這樣制定目標(biāo)會更有針對性，更具實效性，也更有利于課堂教學(xué)的執(zhí)行。具體操作如下：

首先要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)初一地理知識亞熱帶季風(fēng)氣候的氣候類型時，因為農(nóng)村學(xué)生視野不開闊，知識面比較窄，為了讓學(xué)生充分理解知識點，教師就可以讓學(xué)生分析和總結(jié)麗水一年四季的氣候變化特點，再放大到浙江以及其他地方，從而達(dá)成理解亞熱帶季風(fēng)氣候特點的目標(biāo)。

其次要依據(jù)學(xué)生的情感特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《合理的購物方式》時，可引用視頻《媽媽的一份賬單》（自編）來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀了解到家庭收支的具體情況以及父母工作的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生要樹立合理的消費觀念。再引導(dǎo)他們換位思考，體諒父母的辛苦，要樹立節(jié)約意識，這樣就自然而然地激發(fā)并很好地把握住學(xué)生的情感，使本堂課的情感目標(biāo)順利達(dá)成，可能還可以得到進(jìn)一步升華。

最后要依據(jù)學(xué)生的思維特征和思想狀況設(shè)計教學(xué)活動。比如在學(xué)習(xí)《大眾傳媒》重點難點知識——大眾媒體作用時，由于初一學(xué)生看問題往往還停留在表面，不能全面、辯證地分析問題，很難看到事物的本質(zhì)。 針對這一階段學(xué)生的特點，教師在教學(xué)活動設(shè)計，可先從正反兩方面分別舉例，作為引子，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論。這樣設(shè)計活動，更有利于學(xué)生理解和突破知識點，教師的“教”就顯得比較輕松，而學(xué)生的“學(xué)”又能非常有效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

古代教育家朱熹說“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，這就是長進(jìn)?！眴栴}是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的動力源泉，是促使學(xué)生認(rèn)知、思考、探究的“橋梁”。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠提出問題，在一定程度上說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，此時教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵，耐心指導(dǎo)，使他們的興趣進(jìn)一步滋長、擴大，培養(yǎng)他們的探索精神。因此初中社會課要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過支持學(xué)生善問的積極性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在開卷考試的形勢下，鼓勵學(xué)生自己善于提出問題是非常有必要，不僅鼓勵學(xué)生要自己善于、敢于提出問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會會問，還要引導(dǎo)學(xué)會自己尋找答案，解決問題。

在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”中，以《秦朝一統(tǒng)》為例，我們可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為一個個具體生動的問題（秦朝建立時間、建立者、都城，秦始皇統(tǒng)一后如何鞏固他的王國等），適時地把學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，生成懸念，以產(chǎn)生解決問題的愿望，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，都能圍繞問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究以解決問題，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過問題的串聯(lián)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生問題意識和解決問題的能力，還能培養(yǎng)進(jìn)行全面思考的習(xí)慣。

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