賈迎春

摘 要：在數(shù)千年的歷史長河中，中華民族自強(qiáng)不息，無數(shù)文化先賢傳承和發(fā)展了燦爛的民族文化。作為中華文化的藝術(shù)瑰寶，古詩詞在向人們傳遞語言藝術(shù)魅力的同時(shí)，也集中體現(xiàn)了我國歷代文人及勞動人民的智慧結(jié)晶。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。它不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的人文意識和文學(xué)底蘊(yùn)，更肩負(fù)著對中華民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承的歷史重任。因此，教師應(yīng)將群文閱讀模式運(yùn)用到高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，以此增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的文化儲備，更有助于提高高中古詩詞教學(xué)閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);核心素養(yǎng);群文閱讀

引言

核心素養(yǎng)是在新課程改革過程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)理念，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的為適應(yīng)社會發(fā)展及個(gè)人終身發(fā)展所具備的品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。在核心素養(yǎng)理念的指引下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，成為了高中語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。而高中古詩詞閱讀教學(xué)，作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成提升有著重要的教育價(jià)值。因此這就需要教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)的進(jìn)行高效閱讀方法的探索和使用。其中群文閱讀教學(xué)模式，就是較為有效的一種閱讀教學(xué)模式，在高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著不可忽視的作用。

一、群文閱讀的概述及在高中古詩詞閱讀教學(xué)中的重要意義

群文閱讀教學(xué)模式是在新課程改革過程中，閱讀教學(xué)備受關(guān)注的情況下，提出的一種新型的閱讀教學(xué)模式。主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)或多個(gè)議題，并圍繞議題進(jìn)行一組閱讀文本的選擇，從而促進(jìn)學(xué)生對議題的集體建構(gòu)。由此可見，群文閱讀模式的實(shí)施，能成倍的增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在多篇文章的補(bǔ)充與延伸之中，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。群文閱讀教學(xué)模式，作為一項(xiàng)有效的教學(xué)模式，在高中古詩詞的閱讀教學(xué)中具有重要的意義。

（一）有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識

在高中古詩詞閱讀教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，主要強(qiáng)調(diào)多文本的有效整合，其中既包括課內(nèi)的古詩詞閱讀，同時(shí)也包含課外的古詩詞閱讀。這樣就將課內(nèi)閱讀與課外閱讀的形式進(jìn)行了有效的融合，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量、拓寬學(xué)生的閱讀視野。另外，群文閱讀教學(xué)模式作為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的重要形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，以議題為基礎(chǔ)進(jìn)行課外閱讀文本的自主選擇、自主閱讀、自主感受，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的自主閱讀意識和自主閱讀能力。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

在語文核心素養(yǎng)中主要包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)維度。而這四個(gè)維度核心素養(yǎng)的提升都能在高中古詩詞的群文閱讀中得到體現(xiàn)。通過在高中古詩詞閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，不僅能有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀面和古詩詞的儲備，同時(shí)更能使學(xué)生在群文閱讀的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、感受能力的提高，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提高。

二、核心素養(yǎng)背景下高中古詩詞教學(xué)中群文閱讀模式的實(shí)施策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行群文閱讀文本的選擇

在高中古詩詞群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施過程中，群文閱讀文本的選擇是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀文本選擇的合理與否，直接影響著群文閱讀的效率和效果。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行切入，進(jìn)行群文閱讀文本的有效選擇。

首先，教師可以以作者為切入點(diǎn)，進(jìn)行群文閱讀文本的選擇。在高中古詩詞教學(xué)中，對詩人生平、經(jīng)歷的了解是進(jìn)行古詩詞教學(xué)的重要方面。因此，教師就可以以詩人為切入點(diǎn)，進(jìn)行古詩詞群文閱讀文本的選擇。通過對詩人不同人生階段經(jīng)歷的了解，及對詩人不同人生階段作品中表達(dá)的不同思想狀態(tài)與心境的分析，加深學(xué)生對古詩詞中蘊(yùn)含情感的體會。如在教學(xué)唐代詩人杜甫的《登岳陽樓》一詩時(shí)，教師就可以選擇杜甫在不同人生階段的代表作品，如《春望》《石壕吏》等組成古詩詞的群文閱讀。這樣學(xué)生通過對杜甫不同人生階段、不同心境的了解，更加深入、立體的塑造了杜甫偉大詩人的形象，也更加準(zhǔn)確的把握了各首古詩詞中所表達(dá)的思想情感。

其次，教師還可以以古詩詞的題材為切入點(diǎn)進(jìn)行相似題材閱讀文本的選擇?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在古詩詞的創(chuàng)作中，由于詩人的心境及思想的不同，對同一種題材的事物也會有不同的表達(dá)方式。因此，教師就可以針對同一題材的古詩詞進(jìn)行群文閱讀。如在教學(xué)《登高》時(shí)，教師就可以將《長相思》《示兒》《漁家傲》等古詩詞進(jìn)行群文閱讀，從而從不同的角度進(jìn)行思鄉(xiāng)懷人題材古詩詞的學(xué)習(xí)。

（二）教師還應(yīng)注重對集體建構(gòu)過程的組織與引導(dǎo)

在對群文閱讀文本進(jìn)行科學(xué)選擇的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重組織學(xué)生進(jìn)行集體構(gòu)建及共識的達(dá)成，以此提高古詩詞群文閱讀教學(xué)的效率和效果。因此，這就需要教師應(yīng)注重開放、自主課堂氛圍的營造，使學(xué)生在這一教學(xué)氛圍內(nèi)進(jìn)行真實(shí)閱讀感受的交流與討論，從而在集思廣益中，達(dá)成學(xué)生在閱讀感受方面的共識，提高了古詩詞閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

總之，古詩詞教學(xué)是高中階段語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢，在核心素養(yǎng)的背景下，以群文閱讀的模式進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)有效性的提升，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提高，實(shí)現(xiàn)對中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。

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