【摘要】? ? 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的有效融合已經(jīng)成為了必然的趨勢(shì)，高中歷史教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來打造更加優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，在課堂上促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略，并提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略和具體的路徑，旨在為高中歷史教學(xué)提供一定思路。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 高中? ? 歷史核心素養(yǎng)

引言：

歷史核心素養(yǎng)的提出對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)于學(xué)生以及教師來說都是巨大的挑戰(zhàn)。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)比較抽象，并且核心素養(yǎng)的發(fā)展也是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，為了能夠在課堂中有效落實(shí)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可以嘗試著采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)來開展教學(xué)，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來助推學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)背景下教育教學(xué)發(fā)生了很大的變革，信息技術(shù)的出現(xiàn)為歷史課程教學(xué)提供了新的手段。比如教師可以將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，借助圖片、PPT課件等方式來呈現(xiàn)知識(shí)，可以為學(xué)生打造一個(gè)更加鮮活的課堂。電子白板是互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)物，教師可以借助電子白板來開展教學(xué)，使其成為呈現(xiàn)知識(shí)的重要載體，同時(shí)還可以在白板上操作，集板書、課件為一體。互聯(lián)網(wǎng)背景下還出現(xiàn)了一些新型的課程類型，比如微課，是通過微視頻來呈現(xiàn)知識(shí)，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開細(xì)致分析，能夠成為優(yōu)質(zhì)的課程資源和教學(xué)模式[1]。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)資源非常有限，學(xué)生在課堂上很難接收到教材以外的知識(shí)。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取海量的資源，將其整合到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生接觸更加豐富的內(nèi)容。高中歷史教學(xué)的內(nèi)容涉及面非常廣，教師從互聯(lián)網(wǎng)中引入豐富的教學(xué)資源可以成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。

（三）構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓線上教學(xué)成為一種新的途徑，在高中歷史教學(xué)中，教師可以打造線上、線下融合的混合式教學(xué)，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來給學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引入延伸和拓展內(nèi)容，讓學(xué)生課后了解更多的歷史內(nèi)容和知識(shí)。教師還可以在線教學(xué)，通過在線教學(xué)軟件來授課，讓教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需求來調(diào)整，讓教學(xué)更加靈活。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路

（一）將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)中是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵前提

核心素養(yǎng)是近幾年非常熱門的課題，作為一線的教育工作者一定要深入分析學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中。教師所有的教學(xué)行為都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，因此課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要先轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到課程的教學(xué)目標(biāo)體系中。教師要對(duì)歷史學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，深度解讀歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析歷史學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，圍繞教學(xué)內(nèi)容確定對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。如在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》、《中華人民共和國(guó)的成立和社會(huì)主義建設(shè)》等內(nèi)容的教學(xué)中，教師可將“家國(guó)情懷”的核心素養(yǎng)目標(biāo)納入到課程目標(biāo)體系中，從教材內(nèi)容出發(fā)，圍繞學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)資源是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來獲取優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源非常豐富，類型和形式多樣，教師要遵循一定的原則來選擇，不能盲目、隨意將網(wǎng)絡(luò)上的資源在課堂上呈現(xiàn)出來[3]。1.教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集的資源一定要“真”，歷史是已經(jīng)發(fā)生過的真實(shí)的事件，教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集的歷史資源也要保證是真實(shí)的，確保信息來源可靠。教師要從權(quán)威的網(wǎng)站中獲取資源，比如中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地等，讓真實(shí)的史料來培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要凸顯出“廣”的特點(diǎn)，也就是從多個(gè)角度來搜集史料，拓展學(xué)生的歷史視野，助力學(xué)生形成完善的時(shí)空體系。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式是增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要策略

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)是靜態(tài)的，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來打造動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，營(yíng)造更加鮮活和生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)中，這是有效增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要策略。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來制作課件，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來打造自由論壇、案例探究的開放課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)引出真實(shí)的案例和事件，呈現(xiàn)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生展開探索，激發(fā)學(xué)生的開放意識(shí)，讓學(xué)生積極參與到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中。比如在《當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢(shì)》教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集當(dāng)前世界發(fā)展的一些形態(tài)和特點(diǎn)，在課堂上則引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)搜集到的資源進(jìn)行整理和歸納，對(duì)這些資料進(jìn)行分析，并得到結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生史料解讀、論證問題能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)提升。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)是提升核心素養(yǎng)的必要補(bǔ)充

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，僅僅依賴于課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師就可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，讓學(xué)生課后能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓課后學(xué)習(xí)成為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的必要補(bǔ)充。教師可以給學(xué)生推薦一些網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解更多的歷史知識(shí)，或者也可以通過一些網(wǎng)站來了解人們對(duì)不同歷史時(shí)期的評(píng)判、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件了解更加深刻。教師也可通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生分享一些歷史資源，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充或延伸?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了有效的路徑，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程等來引導(dǎo)學(xué)生課后個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)”背景下培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的具體路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀

時(shí)空觀念在歷史核心素養(yǎng)中是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，具體是指讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的時(shí)空條件來認(rèn)識(shí)對(duì)象，聯(lián)系特定的空間和時(shí)間來觀察和分析事物[4]。當(dāng)學(xué)生對(duì)不同歷史時(shí)期的人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定不能脫離當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這就是時(shí)空觀念的體現(xiàn)。學(xué)生沒有經(jīng)歷過以前的歷史時(shí)期，因此在學(xué)習(xí)和了解歷史事件、人物時(shí)，會(huì)受到當(dāng)前客觀條件的影響，從而對(duì)歷史事件和任務(wù)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差。為了有效彌補(bǔ)這一點(diǎn)，教師就可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，還原不同的歷史背景，將學(xué)生置身在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下來了解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。

比如說“清朝的鼎盛與危機(jī)”這一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)時(shí)清朝發(fā)展的情況，真正理解清朝的鼎盛和危機(jī)，教師就可以通過多種途徑獲取能夠體現(xiàn)我國(guó)清朝時(shí)期發(fā)展的一些資料，通過多媒體的形式呈現(xiàn)出來，可以適當(dāng)借助合理、符合歷史發(fā)展現(xiàn)實(shí)的影視作品來讓學(xué)生感受清朝的鼎盛，同時(shí)又借助真實(shí)的史料來展現(xiàn)國(guó)外國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)狀，將清朝的經(jīng)濟(jì)指數(shù)、政治制度和封建文化等和世界其他國(guó)家同時(shí)期的發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，引入豐富的音頻、視頻、圖片以及文字資料，將當(dāng)時(shí)的清朝和西方國(guó)家發(fā)展的情境還原，讓學(xué)生仿佛真正回到了過去，能夠站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下來分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。唯物史觀是揭示對(duì)人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的方法論和歷史觀，讓學(xué)生置身具體的情境來分析歷史，也能夠有助于學(xué)生唯物史觀的發(fā)展。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)多樣化史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

史料實(shí)證是指對(duì)史料的真?zhèn)芜M(jìn)行實(shí)證，并能夠從史料中得到有價(jià)值的信息的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)豐富的史料，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)來對(duì)搜集到的這些史料進(jìn)行實(shí)證，并引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來收集史料，并對(duì)史料進(jìn)行整理和辨析，從中挑選真實(shí)的史料，用真實(shí)的史料來對(duì)歷史觀點(diǎn)和歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行論證。教師在課前可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生布置搜索歷史史料的任務(wù)，讓學(xué)生自己通過書籍、文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)來搜集史料，并進(jìn)行論證。比如在必修一學(xué)習(xí)中，教材包含了從早期國(guó)家到新中國(guó)成立的內(nèi)容，教師可以開展專題，讓學(xué)生對(duì)“官員選拔制度管理的變化”進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲得相關(guān)的內(nèi)容，搜索史料，并進(jìn)行史料論證，最終得到我國(guó)歷史長(zhǎng)河中官員選拔制度管理的變化。

（三）提供豐富的教學(xué)資源，強(qiáng)化歷史解釋解素養(yǎng)

歷史解釋是指學(xué)生在理解和認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)上對(duì)歷史進(jìn)行敘述的能力，為了強(qiáng)化學(xué)生的歷史理解，發(fā)展學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來擴(kuò)充教學(xué)資源[5]。中國(guó)歷史非常悠久，每一個(gè)時(shí)期都發(fā)生了很多的歷史事件，但是教材的篇幅有限，不可能將一個(gè)時(shí)期所有的歷史事件都講清楚，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)一些歷史人物、歷史事件的見解和認(rèn)知。在這樣的背景下，教師就可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需求來引入對(duì)應(yīng)的資源，讓學(xué)生更加全面了解歷史。教師可以在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的教學(xué)資源，將其整合到課堂教學(xué)中，也可以將豐富的教學(xué)資源制作成微課，通過微課的方式來系統(tǒng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)歷史能夠有整體性和全面性的把握，能夠清楚地對(duì)歷史的前因后果進(jìn)行探討，強(qiáng)化歷史解釋素養(yǎng)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)助力情感體驗(yàn)，發(fā)展家國(guó)情懷素養(yǎng)

家國(guó)情懷是歷史核心素養(yǎng)最終的價(jià)值體驗(yàn)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感等。在高中歷史教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將學(xué)生置身于具體的情境之中來感受、體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的情感。教師可以播放一些真實(shí)的影像資料，也可以播放影視作品中的片段，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。比如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，教師就可以借助多媒體來播放一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)的影像資料，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新中國(guó)成立之路的艱難，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情感。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)具有多種優(yōu)勢(shì)，將其靈活應(yīng)用到課堂教學(xué)中能夠助力歷史課程教學(xué)效果的增強(qiáng)，落實(shí)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。實(shí)際的教學(xué)中教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)來呈現(xiàn)多樣化的歷史教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，打造高效的歷史課堂。

作者單位：姜瑩偉? ? 煙臺(tái)市福山區(qū)懿榮中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[5]周偉強(qiáng). “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探[J]. 教育界， 2020（23）：20-21.