顏麗萍

摘 ?要：自雙減政策實(shí)施以來，教師們不斷調(diào)整教學(xué)思路，旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、降低其學(xué)習(xí)壓力，使之更為輕松地發(fā)展自身素養(yǎng)。在此過程中，各學(xué)科教師需要從作業(yè)入手，通過精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效檢測，同時針對性訓(xùn)練他們的思維能力、應(yīng)用能力，然后加以科學(xué)點(diǎn)評，幫助他們查漏補(bǔ)缺、創(chuàng)新創(chuàng)造、建構(gòu)知識，繼而順利提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，重點(diǎn)分析了在雙減背景下合理設(shè)計(jì)作業(yè)、評價作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);評價策略

作業(yè)既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種直接方式，也是啟發(fā)學(xué)生思維、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的一種手段，然而從實(shí)際來看，很多教師對于作業(yè)的理解都是有偏差的，往往比較關(guān)注作業(yè)的量，認(rèn)為數(shù)量越多、效果就越顯著，對作業(yè)形式和內(nèi)容的關(guān)注相對較少，忽視了其與學(xué)生的適配性，且評價方式比較單一，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也難以起到針對性引導(dǎo)的作用。而在雙減背景下，教師就必須積極改善個人的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，并及時、有效地開展作業(yè)評價工作，以便實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

（一）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

對小學(xué)生而言，趣味作業(yè)往往更具吸引力，也更能觸發(fā)他們的探究欲和創(chuàng)造力，所以數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，將重要知識點(diǎn)融入其中，從而起到寓教于樂的作用。以《整數(shù)四則混合運(yùn)算》為例，教師可以要求學(xué)生回家之后與家長開展“24點(diǎn)”的游戲，即每人拿數(shù)量相等的紙牌，然后利用加、減、乘、除等運(yùn)算符號，將3張以下的紙牌組合起來，使牌面上的數(shù)字按照一定規(guī)律組合，然后得出“24”這個結(jié)果，再將用到的紙牌拿出來，繼續(xù)使用手中的牌計(jì)算，若算不出就要重新摸牌，直到手中所有牌打完才算獲勝。在這種富有趣味的游戲中，學(xué)生既完成了作業(yè)，也可以鞏固課上所學(xué)知識，且能夠在真實(shí)的情境中加以應(yīng)用，有助于凸顯作業(yè)實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）布置分層作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，因而在設(shè)計(jì)作業(yè)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以滲透分層理念，以不同難度、不同數(shù)量、不同考查要點(diǎn)的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生們針對性探索，輔助增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。以《正比例和反比例》為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前需詳細(xì)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，了解其優(yōu)勢和缺陷，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定作業(yè)內(nèi)容，如學(xué)優(yōu)生掌握的知識較為全面，也可以比較熟練地運(yùn)用，那么設(shè)計(jì)作業(yè)時，可以適當(dāng)增加難度和數(shù)量，也可以聯(lián)系舊知識設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，中等生對于知識的掌握程度和應(yīng)用水平稍弱于學(xué)優(yōu)生，所以教師設(shè)計(jì)作業(yè)時就可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，保證學(xué)生稍加思考就能解決，且可以起到鍛煉其綜合技能的作用，而為學(xué)困生布置作業(yè)時，數(shù)學(xué)教師則要降低難度、減少數(shù)量，以基礎(chǔ)和重點(diǎn)知識為核心，讓他們能夠更加輕松地解決問題，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。此外，數(shù)學(xué)教師可以搜集學(xué)生們在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，了解易錯點(diǎn)和不同學(xué)生的短板，然后為他們量身打造作業(yè)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練的目標(biāo)，從而順利提高其學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)雙減的優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)

數(shù)學(xué)與實(shí)踐是密不可分的，故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，也要融入各種實(shí)踐元素，為學(xué)生提供參與、體驗(yàn)的機(jī)會和平臺，以便進(jìn)一步拓展其思維、提升其創(chuàng)新能力，助力他們的全面發(fā)展。以《多邊形的面積》為例，教師可以要求學(xué)生到課下搜集生活中的多邊形，然后結(jié)合課上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將多邊形分割成熟悉的圖形，并通過測量進(jìn)行計(jì)算，且要詳細(xì)記錄完整的實(shí)踐過程，或是在家長的幫助下錄制視頻、配上解說，之后將實(shí)踐過程分享到班級微信群中，同時觀看其他人的作業(yè)成果，有利于激活學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使之在操作中形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)雙減目標(biāo)。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價策略

（一）以教學(xué)目標(biāo)為依托實(shí)施精準(zhǔn)評價

作業(yè)評價既要指向?qū)W生的作業(yè)完成情況，也要與教學(xué)目標(biāo)掛鉤，通過精準(zhǔn)分析使學(xué)生明確自身的不足，并幫助他們查漏補(bǔ)缺，繼而提升其學(xué)習(xí)成效。以《運(yùn)算律》為例，教師在講評學(xué)生的作業(yè)時，首先要對作業(yè)的正誤做出準(zhǔn)確判斷，并指導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的步驟和環(huán)節(jié)，借助評價培養(yǎng)其反思習(xí)慣，其次要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)作業(yè)成果評估學(xué)生對于不同運(yùn)算律的掌握情況，然后可編寫新的題目考查學(xué)生，再結(jié)合具體的評語使之形成深刻印象。

（二）以學(xué)生學(xué)情為參考落實(shí)分層評價

考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)積極開展分層評價工作，同時融入激勵理念，有效觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，評價學(xué)困生的作業(yè)時，教師要更加有耐心，能夠精準(zhǔn)判斷作業(yè)中的問題，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，使之掌握做題的方法和基本規(guī)范，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，對他們實(shí)施表揚(yáng)，而評價學(xué)優(yōu)生的作業(yè)時，則要更加嚴(yán)格，適時提升標(biāo)準(zhǔn)，以便督促他們精益求精，從而順利提高整體的作業(yè)評價質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)、開展作業(yè)評價工作時，必須貫徹落實(shí)雙減政策，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容，確保減量不減質(zhì)，同時增強(qiáng)作業(yè)的針對性、趣味性和實(shí)踐性，使學(xué)生在探索中儲備豐富的知識和技能，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。此外，教師還要創(chuàng)新作業(yè)評價的方式，堅(jiān)持有的放矢，讓學(xué)生能夠真正意識到自身的優(yōu)勢和缺陷、明確之后的努力方向，并為他們提供科學(xué)的建議，幫助其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力，推動他們的良性發(fā)展。

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