姜建明 （山東省威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究中心，264400）

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的精神品質(zhì)

拼搏、敢于挑戰(zhàn)的體育精神品質(zhì)。

通過情境設(shè)置，幫助學(xué)生掌握本學(xué)科知識與技能的同時，拓寬與本學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科知識，提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。如，在耐久跑教學(xué)中，將體育學(xué)科的相關(guān)知識與技能學(xué)習(xí)和歷史學(xué)科的紅軍長征情境融合。紅軍長征開始，“國防教育檢閱儀式”即為隊列隊形的練習(xí)；“巧渡金沙江”則為各種跳躍練習(xí)活動熱身；“飛奪瀘定橋”，讓學(xué)生體驗正確耐久跑的呼吸方法；“穿越烽火線”進行各種地形的實戰(zhàn)演練練習(xí)；“強渡大渡河”則為體能練習(xí)；最終“勝利大會師”進行放松活動。在教學(xué)中，將體育與健康學(xué)科與國防教育和歷史學(xué)科相融合，了解紅軍長征過程中的幾個重要歷史事件，讓學(xué)生體驗紅軍當(dāng)年艱苦奮斗的歷程，以激勵學(xué)生發(fā)揚艱苦奮斗、頑強拼搏、永不言敗的精神品質(zhì)和頑強斗志，完成耐久跑學(xué)習(xí)任務(wù)，促進鍛煉效果，提升學(xué)生體育與德育素養(yǎng)。在學(xué)練過程中，適時滲透紅軍在一切困難和敵人面前，不怕苦、不怕艱險、不怕犧牲的革命精神。通過情境教學(xué)，引導(dǎo)、激勵、培養(yǎng)學(xué)生勇猛頑強、敢于

二、情境教學(xué)，拓展學(xué)生的體育與健康學(xué)科知識

通過情境教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗到運動的樂趣，幫助學(xué)生理解和識記學(xué)科知識，還能夠促進學(xué)生體育與智育素養(yǎng)的提升。如，二年級《立定跳遠》一課中，教師通過設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)練狀態(tài)：“看，森林中的池塘里有什么？它們（小蝌蚪）找不到媽媽，讓我們一起幫助它們吧?！痹跍?zhǔn)備活動中，教師向?qū)W生講解：“通過小蝌蚪的身體變化，先長出了兩條后腿?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生雙手背身后，前后左右雙腳跳一跳）“它們問鯉魚阿姨，媽媽在哪？”（引導(dǎo)學(xué)生模仿鯉魚游泳）；“小蝌蚪長出了前腿”（教師擺臂跳一跳）；“小蝌蚪遇到了烏龜”（教師模仿烏龜四肢著地爬行）；“小蝌蚪長大了變成了小青蛙，跟媽媽學(xué)本領(lǐng)捉害蟲”（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠動作），在學(xué)練過程中，利用跨欄架創(chuàng)新故事情節(jié)，挑戰(zhàn)大比拼、跳躍運動會等。“小蝌蚪找媽媽”是語文課本中的故事題材，將該故事情境運用到課堂教學(xué)中，利用小蝌蚪身體變化的過程進行立定跳遠動作的學(xué)練，不僅增加了學(xué)生的學(xué)練興趣，還有利于豐富學(xué)生的體育及相關(guān)學(xué)科知識。

再如，教材學(xué)練之后的體能練習(xí)，可創(chuàng)設(shè)勞動情境：“農(nóng)民”為莊稼除害蟲。4名學(xué)生1組合作，依次跳過河面，從第1名學(xué)生落地的位置開始，4名學(xué)生采用橫叉或豎叉的方式，依次腳對腳連接，跨過幾個標(biāo)志貼，就將其解下來，代表“除蟲”的數(shù)量。經(jīng)過學(xué)生的悉心照顧，“糧食”終于到了豐收的季節(jié)。每隊前往豐收的路上有3條“小河”，學(xué)生依次跳過，到“田地”中收獲2個“蘿卜”，原地等待不用返回，待全體收完等待下一步任務(wù)：“收糧入倉”。學(xué)生利用“小推車”，四肢朝上（仰撐），將糧食放在“小推車”（腹部位置）上，運送到小桶中。通過讓學(xué)生體驗農(nóng)民伯伯種糧食的不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食和蔬菜，不挑食、不浪費。

體育項目多源自生產(chǎn)勞動，是人類在參與物質(zhì)生產(chǎn)的實踐活動時掌握的技能。通過體育與健康學(xué)科與勞動課程學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的基本運動技能，發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的體育和勞動綜合素養(yǎng)。