薛俊梅 王彤光

摘要 基于上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的上海高校課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作，聚焦專業(yè)課教師實(shí)施課程思政教學(xué)改革中存在的困境，分析了高職農(nóng)林類專業(yè)課的育人價(jià)值，提出從設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)、發(fā)掘思政育人資源等7個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)過程，探索專業(yè)課課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑，并針對(duì)推進(jìn)課程思政教學(xué)改革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 高職院校;農(nóng)林類專業(yè)課;課程思政;實(shí)施路徑

中圖分類號(hào) S-01? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A? 文章編號(hào) 0517-6611（2022）05-0261-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.05.068

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

The Ideological and Political Teaching Reform and Path Innovation of the Professional Courses in Higher Agricultural and Forestry Vocational Colleges—Taking Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry as an Example

XUE Jun-mei1， WANG Tong-guang2

（1.Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry，Shanghai 201699;2.Shanghai Urban Construction Vocational College，Shanghai 201415）

Abstract Based on the teaching reform pilot work of the ideological and political education of? curriculum in Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， this paper focused on the dilemma in the implementation of the ideological and political teaching reform of curriculum by the teachers， analyzed the education value of agricultural and forestry professional courses in higher vocational colleges， put forward seven links such as setting up the teaching goal of ideological and political education of curriculum， mining the ideological and political education resources. We continuously optimized the teaching process of the ideological and political education， explored the implementation path of ideological and political teaching of professional courses， and proposed some suggestions for promoting the ideological and political teaching reform of curriculum.

Key words Vocational colleges;Professional courses of agriculture and forestry;Ideological and political education of curriculum;Implementation path

基金項(xiàng)目 2019年上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（JY2-0000-19-03）。

作者簡(jiǎn)介 薛俊梅（1983—），女，河南杞縣人，講師，碩士，從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理和研究。

收稿日期 2021-05-15;修回日期 2021-06-23

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的要求[1]。上海市教委在教育部的指導(dǎo)下率先開展課程思政試點(diǎn)工作[2]。課程思政的核心內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)高校各類課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。課程思政是實(shí)踐立德樹人的有效舉措。高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象未能從根本上改變[3]。如何在高職院校專業(yè)課程中融入思想政治教育，與思想政治理論課同向同行，大會(huì)上提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，形成“協(xié)同效應(yīng)”。筆者以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教學(xué)改革為基礎(chǔ)，探索高職農(nóng)林類專業(yè)課課程思政的實(shí)施路徑。

1 農(nóng)林高職院校專業(yè)課課程思政價(jià)值和實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)林高職院校專業(yè)課的育人價(jià)值

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”[4]。職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)重要的地位和作用，尤其職業(yè)教育因其職業(yè)性特征，在高職院校實(shí)施課程思政，強(qiáng)化立德樹人具有極重要的意義與價(jià)值。立德樹人不僅僅是思想政治課程和教師的事，專業(yè)課程也擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。高職農(nóng)林類專業(yè)課蘊(yùn)含職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人品行修養(yǎng)、愛國(guó)主義精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，與立德樹人的思想政治教育要求相一致，具備育人的基礎(chǔ)和價(jià)值。專業(yè)課以知識(shí)傳授為載體，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在大學(xué)生思想政治教育中具有強(qiáng)大的說服力和感染力，能有效發(fā)揮課堂主渠道育人功能，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智、輕德的現(xiàn)象[5]。

農(nóng)業(yè)院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的搖籃，也是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)新型人才的重要基地[6]。首先，可以助推培養(yǎng)“三農(nóng)”事業(yè)的建設(shè)者和接班人。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)等各類專業(yè)課程，蘊(yùn)含著農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民群體等思政內(nèi)容，課程中的中國(guó)故事、中國(guó)精神和民族夢(mèng)想等不僅可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“三農(nóng)”工作的重要性和艱巨性，進(jìn)一步理解國(guó)家鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)的方針戰(zhàn)略等，而且將進(jìn)一步激發(fā)農(nóng)林學(xué)子在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，培育學(xué)生的愛國(guó)主義精神和懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民的情懷。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立扎根農(nóng)業(yè)的職業(yè)精神。做好農(nóng)業(yè)，不僅“心要紅”，而且“技要專、腿要勤”。專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期實(shí)踐、反復(fù)提高。在課程中融入職業(yè)精神培育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育，培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁、踏實(shí)肯干、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等品質(zhì)，培育精耕細(xì)作、精益求精、開拓創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)職業(yè)精神，助推培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的建設(shè)者和接班人[7]。

1.2 農(nóng)林高職院校專業(yè)課課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年以來(lái)積極推進(jìn)課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)。推進(jìn)試點(diǎn)工作過程中，專業(yè)課教師基本樹立了課程思政教學(xué)理念，普遍認(rèn)為專業(yè)課具有育人價(jià)值、富含課程思政元素，有必要在課程中進(jìn)行思政教育，并在教學(xué)中努力探索適合的策略和方法。但是，在教學(xué)實(shí)施過程中仍存在困惑，主要集中在發(fā)掘課程思政元素及如何融入課教程學(xué)，并希望在實(shí)施課程思政教學(xué)中得到指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校建立相應(yīng)機(jī)制，創(chuàng)造積極氛圍，加強(qiáng)集中研討、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，依托建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革工作。

2 高職農(nóng)林類專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

專業(yè)課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵是發(fā)掘?qū)I(yè)課中具有價(jià)值引領(lǐng)的思政元素并融入教學(xué)中。結(jié)合教學(xué)過程，筆者嘗試從7個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課程思政教學(xué)，分別為設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)、發(fā)掘思政育人資源、思政內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施蘊(yùn)含思政教育、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略。7個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，形成專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)施路徑（圖1）。教學(xué)中，教師可以不斷優(yōu)化各環(huán)節(jié)，完善教學(xué)策略，提高課程思政教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)。

2.1 設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)開展[8]，根據(jù)課程定位、性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情分析，從職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、共產(chǎn)主義理想信念、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和品行等方面制訂符合課程特色和學(xué)生特點(diǎn)的課程思政目標(biāo)。然后，對(duì)課程思政目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)課程中每個(gè)單元及每節(jié)課的思政教學(xué)目標(biāo)，完成課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)。

2.2 發(fā)掘和梳理思政育人資源

首先，梳理相關(guān)的背景知識(shí)[9]。背景知識(shí)是指人們關(guān)于知識(shí)形成、發(fā)展和存在的自然及社會(huì)的歷史場(chǎng)景知識(shí)。背景知識(shí)有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感、感受蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，受到文化熏陶，進(jìn)一步形成良好的品格。其次，選取符合課程思政目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)情等，并與之有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的信息。最后，與教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相匹配，對(duì)具有價(jià)值引領(lǐng)和育人作用的相關(guān)材料進(jìn)行篩選，以圖文、視頻等形式進(jìn)行分類整理。隨著教學(xué)的進(jìn)行，不斷積累、更新育人材料，形成該課程的思政育人素材庫(kù)。

2.3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，融入思政素材

專業(yè)課中思政育人資源以具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)為載體，依據(jù)教學(xué)需求選擇合適的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中知識(shí)或技能教授的相應(yīng)環(huán)節(jié)選擇合適的教學(xué)方法，融入適當(dāng)?shù)乃颊怂夭腫10]。設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)思政素材的呈現(xiàn)方式、時(shí)機(jī)以及側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，更要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，注重課內(nèi)和課外教學(xué)安排，在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)恰當(dāng)融入課程思政教育元素。

2.4 課程思政教學(xué)實(shí)施蘊(yùn)含思政教育

實(shí)施課程思政教學(xué)，要向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，注重師生互動(dòng)，采用學(xué)生喜歡的表達(dá)方式和教學(xué)方式，教學(xué)方式的運(yùn)用要關(guān)注師生的情感互動(dòng)，營(yíng)造出相應(yīng)的情境和氛圍，將進(jìn)一步增強(qiáng)思政育人效果。比如，職業(yè)院校專業(yè)課程以理實(shí)一體化教學(xué)為主，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與普通高校相比實(shí)踐環(huán)節(jié)較多、技能操作要求較高，項(xiàng)目復(fù)雜、執(zhí)行辛苦，但是職業(yè)院校學(xué)生思想活躍、情感豐富、樂于動(dòng)手，因此實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是開展課程思政的好時(shí)機(jī)，適時(shí)融入規(guī)范、合作、安全、求真、誠(chéng)信等教育將會(huì)取得良好的效果。

2.5 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很難像知識(shí)、技能一樣量化評(píng)價(jià)，可以從教師自評(píng)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)等方面展開，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生反饋和提升課程思政教學(xué)效果的重要手段。在此次調(diào)查中，教師認(rèn)為對(duì)課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生參與討論、課堂提問、平時(shí)作業(yè)等方面的評(píng)價(jià)。

2.6 課后反思并總結(jié)課程思政教學(xué)

教師及時(shí)總結(jié)課程思政目標(biāo)達(dá)成情況，從教學(xué)過程中學(xué)生參與度、反應(yīng)和評(píng)價(jià)，教學(xué)方法的選擇，思政素材呈現(xiàn)方式和效果等方面進(jìn)行總結(jié)和反思。

2.7 調(diào)整并優(yōu)化課程思政教學(xué)策略

教師和課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研討，對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)、思政素材、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)一步提高課程思政教學(xué)效果。

3 高職農(nóng)林類專業(yè)課推進(jìn)課程思政教學(xué)的建議

3.1 課程思政價(jià)值引領(lǐng)，全面修訂教學(xué)文件和標(biāo)準(zhǔn)

要組織修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確立德樹人的要求，在課程目標(biāo)中明確發(fā)揮育人功能、培養(yǎng)工匠精神等要求。組織系部、教研室的學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，充分了解課程思政教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和具體做法，提高專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性。落實(shí)“課程負(fù)責(zé)人”制度，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建各專業(yè)課程思政目標(biāo)體系，明確課程的育人價(jià)值和功能，制訂課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架，將課程思政要求體現(xiàn)在教案中、落實(shí)到課堂里。

3.2 提高教師參與的主動(dòng)性，體現(xiàn)德育意識(shí)和德育能力

課程思政的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師[8，11]。課程思政要充分體現(xiàn)每一門課的育人功能以及每一位教師的育人責(zé)任。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以課堂教學(xué)為主陣地，開展集體研討、課例研究，充分挖掘、提煉和討論課程思政教學(xué)的途徑和方法，以課程教案、課程思政案例集的形式積累和總結(jié)，課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)由原先的碎片化、隨機(jī)性向計(jì)劃性、系統(tǒng)性、體系化轉(zhuǎn)變。比如，園林植物識(shí)別與應(yīng)用課程將農(nóng)耕文化、三農(nóng)政策、創(chuàng)新精神等思政教育滲透到300多種園林植物的學(xué)習(xí)中。

3.3 以點(diǎn)帶面，示范引領(lǐng)課程思政全覆蓋

專業(yè)課量大、面廣，可以采取“試點(diǎn)先行”的方式，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)，最終形成全覆蓋的課程思政改革局面。上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院第1批確定了14門專業(yè)課程為課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)課程，制訂課程思政實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、典型案例、教改團(tuán)隊(duì)等設(shè)計(jì)方案，組織開展課程思政示范觀摩課、課程思政案例開發(fā)活動(dòng)，推進(jìn)課程思政微課建設(shè)、開展課程思政優(yōu)秀教師評(píng)選等活動(dòng)，突出課程育人功能，以試點(diǎn)課程為基礎(chǔ)，打造了6門課程思政示范觀摩課，開發(fā)了16個(gè)課程思政微課，開發(fā)典型案例300余個(gè)，為全面推進(jìn)專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革起到了示范引領(lǐng)作用，為進(jìn)一步創(chuàng)新和探索課程思政教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)。

3.4 建立鼓勵(lì)課程思政教學(xué)改革的體制機(jī)制，形成有效工作體系

堅(jiān)定地將立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，全面落實(shí)課程思政教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)校黨委對(duì)課程思政的領(lǐng)導(dǎo)。在校級(jí)層面制訂制度文件，統(tǒng)籌推進(jìn)，制訂獎(jiǎng)懲機(jī)制、保障措施，推動(dòng)課程思政工作的順利實(shí)施。開展教師育德意識(shí)和育德能力提升等培訓(xùn)，完善教師評(píng)聘和考核機(jī)制，將課程思政落實(shí)情況作為教師評(píng)比、評(píng)優(yōu)、評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)的重要參考指標(biāo)，營(yíng)造積極的課程思政改革氛圍，努力將思政教育從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課在價(jià)值觀培養(yǎng)中的“共舞共振”效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].濰坊日?qǐng)?bào)，2016-12-09（04）.

[2] 中共上海市教育衛(wèi)生工作委員會(huì) 上海市教育委員會(huì)關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知：滬教委德〔2017〕11號(hào)[A].2017.

[3] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國(guó)高等教育，2017（1）：43-46.

[4] 習(xí)近平：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）[2021-01-15]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180 910_348145.html.

[5] 楊雪琴.對(duì)高職院?！罢n程思政”改革路徑的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（2）：41-43.

[6] 漆勇政，孫倩茹.農(nóng)林高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（6）：46-48.

[7] 魏華.大國(guó)三農(nóng)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2020：1-3.

[8] 程德慧.產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019（3）：72-76.

[9] 吳俊明.背景知識(shí)與學(xué)科教學(xué)立德樹人[J].化學(xué)教學(xué)，2019（2）：8-13.

[10] 張宏彬.高職院校如何實(shí)施課程思政[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-04-16（011）.

[11] 李雅善，南立軍，王艷君，等.葡萄栽培學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（24）：270-272.