曾麗娟

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中所包括的核心素養(yǎng)主要有語(yǔ)言表達(dá)能力、情感態(tài)度、審美情趣、文化內(nèi)涵等方面，語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)也早已成為了較為核心的問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文課程教學(xué)階段中老師還可以從閱讀教學(xué)、語(yǔ)言累積、問(wèn)題思考等多方面考慮，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中全面推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué)

前言：中學(xué)語(yǔ)文課程中老師要想很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，首先應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)為語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、審美情趣、文化內(nèi)涵等方面，隨后在教學(xué)的階段中有效將這種核心素養(yǎng)融入進(jìn)去。因而，在中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段中老師要意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的必要性，而且選擇較為合適的教學(xué)方法做好語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)塑造，進(jìn)而有效地推動(dòng)中學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平與素養(yǎng)提高。

一、妙用信息技術(shù)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不但在一定程度上更改了我們的生活習(xí)慣，還對(duì)教學(xué)工作的進(jìn)步起到了很大的促進(jìn)作用。目前，多媒體系統(tǒng)等信息化設(shè)備被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它擁有更加明顯的優(yōu)點(diǎn)，可以用更形象、栩栩如生的方法展現(xiàn)課程內(nèi)容，有益于集中學(xué)生的精神，提升學(xué)生的課堂參與性。對(duì)此，在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師能夠充分運(yùn)用已有資源的優(yōu)點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，以此刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探究當(dāng)中，為核心素養(yǎng)的塑造做好埋下伏筆。

二、做好語(yǔ)言積累

學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)語(yǔ)文階段中最重要的便是語(yǔ)言的累積，而很多老師在教學(xué)的過(guò)程中一般將教材中的專業(yè)知識(shí)作為要點(diǎn)，這在一定程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)言累積等提升。因而，中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段中老師要采用合適的形式培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言累積，而且激勵(lì)學(xué)生廣泛進(jìn)行閱讀與背誦，豐富中學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高。

比如，中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段中為了引導(dǎo)學(xué)生累積語(yǔ)言，我首先在課堂中讓學(xué)生記誦一些經(jīng)典的文章、詩(shī)文及古文等，學(xué)生在記誦的階段中就可以有效地累積其自己的語(yǔ)文知識(shí)，而且我會(huì)在要求的時(shí)間之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查背誦，來(lái)檢查學(xué)生們的記誦及累積情況。隨后，我還激勵(lì)學(xué)生們利用課外的時(shí)間閱讀一些雜志期刊、名篇等，而且在閱讀雜志期刊的過(guò)程中將一些高質(zhì)量的文章剪切出來(lái)，在閱讀名著之后將當(dāng)中的短故事用自己的語(yǔ)言記下來(lái)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們以小組的方式進(jìn)行梳理與分享，這樣就可以有效地推動(dòng)班集體中學(xué)生的語(yǔ)言累積量提高。不難看出，中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段中老師要重視引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言累積，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀及記誦，進(jìn)而有效地推動(dòng)中學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高。

三、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)Σ?/p>

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師能夠通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提高學(xué)生的多元發(fā)展性。語(yǔ)文教師可以利用下列具體教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新：

首先，語(yǔ)文教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與環(huán)境相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到大自然的美好，提升學(xué)生的發(fā)展理念。以學(xué)習(xí)“四季美景”模塊為例，我讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)大自然的看法和了解，讓他們進(jìn)行大膽地溝通和分享，他們可以介紹自身所見(jiàn)的一種自然風(fēng)光，可以敘述自身喜歡的一個(gè)季節(jié)，還可以說(shuō)一下自身喜歡的一種花、鳥(niǎo)、魚(yú)、蟲(chóng)等。在自由溝通交流中，學(xué)生的內(nèi)心打開(kāi)，其對(duì)大自然的感情爆發(fā)，這時(shí)候就算無(wú)須我講解，仍然對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)產(chǎn)生了深深地觸動(dòng)。

其次，語(yǔ)文教師要構(gòu)建日常生活情景。生活是語(yǔ)文的起源，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要注意與學(xué)生的實(shí)際日常生活進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生極大的感觸。在學(xué)習(xí)“文明的印跡”“民風(fēng)民俗”等內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生可以收集身邊的民俗文化，可以收集相應(yīng)的視頻短片等，在有關(guān)生活環(huán)境的陶冶中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)被提升。

四、搭建教學(xué)情景

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于低沉、枯燥，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。為了緩解這一局勢(shì)，教師可以嘗試結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建合乎教學(xué)要求的情景，以此提高學(xué)生的激情，讓學(xué)生積極融入情景，并在環(huán)境中深化對(duì)學(xué)習(xí)的掌握和感受。要特別注意的是，情景的構(gòu)建也應(yīng)該滿足學(xué)生的心身規(guī)律，這樣才能激發(fā)學(xué)生參加，活躍學(xué)習(xí)氛圍，啟迪學(xué)生思維，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、教學(xué)方式的多樣化

在當(dāng)今全新的教學(xué)趨勢(shì)下，各種各樣的教學(xué)方式應(yīng)時(shí)而生。在這種情況下，教師要立即改變自己的教育理念，從各個(gè)渠道掌握和學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)方式，融合課程內(nèi)容從這當(dāng)中選擇有效的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，教師可應(yīng)用的教學(xué)方式有很多，如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、場(chǎng)景教學(xué)法、分層教學(xué)法、微課教學(xué)法等。不一樣的教學(xué)方式有著不一樣的適用場(chǎng)景，要教師能夠結(jié)合各個(gè)方面的具體情況采用其中最適合的教學(xué)方式。

例如，在課堂教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一學(xué)時(shí)，教師就可融合多種多樣教學(xué)方式。在上課前，教師可重點(diǎn)圍繞課文設(shè)計(jì)微型課，確保內(nèi)容得言簡(jiǎn)意賅，主要貫穿著教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。完成微課的設(shè)計(jì)后，教師就可將其上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生需認(rèn)真收看微型課，記錄下本身學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，還需教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：整理文章的結(jié)構(gòu)分析，掌握創(chuàng)作者需要表達(dá)的情感。學(xué)生還可應(yīng)用碎片時(shí)間搜集一些與課文創(chuàng)作者相關(guān)的材料，并在上課時(shí)共享給大家。在上課時(shí)，教師可先依靠現(xiàn)代化信息科技展現(xiàn)濟(jì)南好看的物件，在第一時(shí)間對(duì)焦學(xué)生的注意，使其可以專心致志認(rèn)真聽(tīng)講。然后，教師可結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，融合課文提出問(wèn)題：“什么詞句可以敘述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？濟(jì)南的山和水分別有著什么樣的特性？老舍書(shū)中的雪是什么樣的？作者是怎樣應(yīng)用象征手法的？”各小隊(duì)的學(xué)生要圍繞著教師明確提出的這種情況開(kāi)展交流，表達(dá)自身獨(dú)具特色的見(jiàn)解，最終開(kāi)展梳理和整理，分別展現(xiàn)自己的討論結(jié)果。教師要用心傾聽(tīng)，做好相應(yīng)的記錄，客觀、全面地做出點(diǎn)評(píng)，提出正確的提議，使學(xué)生可以從教學(xué)中真正獲得大量的語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新、提升語(yǔ)文教學(xué)成效的有力措施，其關(guān)鍵水平不言而喻。作為一名滿足條件的課堂教學(xué)工作員，理應(yīng)開(kāi)辟創(chuàng)新，深入了解這一點(diǎn)，而且通過(guò)切實(shí)有效的辦法將其真正落實(shí)。從整體上，能夠從妙用信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)需求;聯(lián)系日常生活，提高學(xué)習(xí)興趣;搭建教學(xué)情境，深化學(xué)習(xí)感悟三個(gè)方面下手，在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，合理推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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