張小珊

摘要：語(yǔ)文作業(yè)是檢驗(yàn)語(yǔ)言教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與否的一個(gè)重要途徑，它可以作為一種有效的延伸，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在新課程理念的指引下，高中語(yǔ)文作業(yè)要與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，并在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);措施分析

引言

高中語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)擴(kuò)展。學(xué)生能否高效、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將直接影響到他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而影響到他們的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的提高。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)完成作業(yè)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的意義

（一）有助于學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)課文的理解。掌握文章的能力，運(yùn)用自己的人生經(jīng)歷與知識(shí)的累積，對(duì)作品進(jìn)行分析、解讀。對(duì)應(yīng)試教育中的學(xué)生而言，把握好語(yǔ)體意識(shí)，有助于理順自己的學(xué)習(xí)思路，這對(duì)閱讀和寫作都有很大的幫助。掌握了這種風(fēng)格，就不會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象，而在寫作中也能避免自己說(shuō)話。

（二）有助于學(xué)生的能力訓(xùn)練

做作業(yè)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固、熟練和再記憶的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了幾次重復(fù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，基本掌握以后，再加以遷移練習(xí)，把學(xué)到的東西運(yùn)用到其他方面，這就使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移能力受到鍛煉，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)識(shí)總結(jié)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、文學(xué)作品鑒賞能力和寫作能力等，是高中學(xué)生進(jìn)一步完善自身的關(guān)鍵，同時(shí)也是一種高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）形式單一，缺乏新意

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校的作業(yè)內(nèi)容大多以背誦與寫為主，重在進(jìn)行課后與教輔資源中的練習(xí)題。在這種練習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累的問(wèn)題相對(duì)較多，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力的問(wèn)題也相對(duì)較少。因而產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極性，只有知識(shí)的直接獲得，缺乏對(duì)學(xué)生思維的積極投入，學(xué)生的潛力就得不到充分地發(fā)掘。而語(yǔ)文教育課程的另一項(xiàng)主要功能，便是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位蓬勃發(fā)展。但是，這樣簡(jiǎn)單呆板的作業(yè)形式必然會(huì)影響學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，這和新課標(biāo)所提出的教學(xué)宗旨是相互背離的。

（二）大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)

在高中語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，出現(xiàn)了大量機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，由于這些作業(yè)都采取了"題海戰(zhàn)術(shù)"，極大地加重了學(xué)習(xí)者的壓力，也使得不少學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生了不滿情緒和厭倦心情，進(jìn)而采取了被動(dòng)的、消極的心態(tài)完成老師所布置的作業(yè)，最后敷衍了事。這明顯地與高中語(yǔ)文教育的三維目標(biāo)相背離，僅僅著眼于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心價(jià)值觀的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)積極性十分不利于，更不利于學(xué)生的語(yǔ)文課綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)人的發(fā)展。

（三）注重應(yīng)試，忽略踐行

在應(yīng)試教育的歷史背景下，帶有人文性與工具性特點(diǎn)的語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)地記憶，注重于對(duì)應(yīng)試技能的機(jī)械地練習(xí)。這種方式，雖然可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文素質(zhì)，但同時(shí)也將學(xué)習(xí)者的思維方式束縛在書本上、課堂中，或者束縛在限定的信息區(qū)域里，從而束縛了學(xué)習(xí)者的思維能力與創(chuàng)造力，也無(wú)法把學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。而社會(huì)實(shí)際是課堂的精神歸宿，所以假如人們的課堂僅僅為了"紙上談兵"，那么，在課堂內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際生活之間將會(huì)出現(xiàn)一道無(wú)形的鴻溝。

三、語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討與思考

（一）語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化

1.自主作業(yè)。

首先，老師要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)種類，以避免數(shù)量大且難度高等。然后，老師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種作業(yè)類別，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣喜好自由選取，這樣一來(lái)就有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)順利完成作業(yè)的激情，進(jìn)而減少學(xué)生對(duì)順利完成作業(yè)的厭煩心情，從而提升作業(yè)完成效果。最后，老師們還應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生自行為自己布置的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生弄清楚自己究竟欠缺哪方面知識(shí)，從而查缺補(bǔ)漏，克服困難問(wèn)題。同時(shí)主動(dòng)作業(yè)檢查也能夠鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部的相互合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不但有利于培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，還有利于每個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

2.分層作業(yè)。

教師應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力設(shè)計(jì)各種難易的作業(yè)，使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)能力，使學(xué)習(xí)稍微滯后的學(xué)生也可以迎難而上，從而重拾對(duì)教學(xué)的自信。同時(shí)，老師也應(yīng)全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式，讓作業(yè)內(nèi)容更有層次，也更為有效，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

（二）語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放化

課內(nèi)與課外相互融通：在設(shè)計(jì)作業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，做到立足教材，著眼于課外，放眼全社會(huì)。首先，與教材相互聯(lián)系，緊扣課本，挖掘文本。以課本中存在的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、德育點(diǎn)等為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)常規(guī)性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)、自主性作業(yè)、綜合型作業(yè)。寫作內(nèi)容的相互滲透：通過(guò)積極擴(kuò)展延伸，逐步消除專業(yè)界線，與學(xué)校生活緊密結(jié)合，與社會(huì)接軌。逐步滲透到學(xué)生豐富多彩的日常生活當(dāng)中，在更寬廣的社會(huì)大舞臺(tái)上去表現(xiàn)自我，提高自己。同時(shí)通過(guò)研究、觀摩、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生作業(yè)內(nèi)容從單純的基礎(chǔ)知識(shí)積累、技巧練習(xí)向?qū)嶋H運(yùn)用轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)生完成作業(yè)的效率。

（三）語(yǔ)文作業(yè)多樣化

1.詩(shī)歌鑒賞閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)鑒賞閱讀與課堂作業(yè)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，老師們可以對(duì)詩(shī)作作出散文化的描述與解讀，既保持了詩(shī)作的原始意象，更通過(guò)合理的想象營(yíng)造詩(shī)意化的情景，學(xué)習(xí)者便能夠在豐富的想像與思考之下，順利完成詩(shī)散繹的寫作。如在學(xué)會(huì)了王維的詩(shī)作《積雨輞川莊作》以后，為讓學(xué)生更進(jìn)一步地體味詩(shī)中的意象與神韻，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意散繹，通過(guò)對(duì)詩(shī)意進(jìn)行散文化的展示，讓學(xué)生更加透徹地領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的美好意象，并體味到詩(shī)中的獨(dú)特神韻，進(jìn)而進(jìn)行對(duì)詩(shī)文化的再創(chuàng)新。

2.散文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

散文作品內(nèi)容的比重相對(duì)很大，同時(shí)也存在相當(dāng)?shù)睦щy，特別是某些生活哲理類型和特殊寫作背景的長(zhǎng)篇散文，一般高中生都無(wú)法深刻掌握與體會(huì)。因此，在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師就可通過(guò)以音畫書朗誦的寫作設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生自由選取抒情性的散文作品章節(jié)，并配合上適當(dāng)?shù)母枨c場(chǎng)景畫面，讓語(yǔ)文作業(yè)更加精彩紛呈。比如，學(xué)生在背誦朱自清的散文作品《荷塘月色》的作業(yè)中，老師就可配合肖邦的小夜曲與荷塘月色的場(chǎng)景畫面，讓文字整體更加自然而順暢，同時(shí)學(xué)生也能夠把語(yǔ)文情感與場(chǎng)景畫面、歌曲等充分地融匯在一起起。

3.小說(shuō)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

老師要引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的眼光，對(duì)作品中的內(nèi)容和劇情加以理解與演繹，深入探觸作品人物的內(nèi)心，更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)作品的復(fù)雜劇情與思想。比如，在《裝在套子里的人》一課中，有學(xué)生就曾大膽追問(wèn)：為何別里科夫從樓上掉下來(lái)時(shí)都安然無(wú)恙，結(jié)尾竟會(huì)死亡了呢？老師要對(duì)學(xué)生的追問(wèn)精神表示充分肯定，要組織學(xué)生探究別里科夫的死亡，造成"百家爭(zhēng)鳴"的新局面，從而更好地和諧師生關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力方面起著舉足輕重的作用。在進(jìn)行業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)體差異、興趣取向、綜合素質(zhì)發(fā)展等方面的考慮，根據(jù)這些因素，為學(xué)生的綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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