羅亞紅

摘要：在當(dāng)前的班級(jí)管理工作中，班主任要以學(xué)生為主體的，運(yùn)用控制、協(xié)調(diào)、組織、計(jì)劃等一系列的方法來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，并對(duì)各種不同的班級(jí)管理資源進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而達(dá)到良好的班級(jí)管理效果。另外，在初中班級(jí)管理工作中，教師要注意的不僅僅是初中生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更要注重他們的日常行為，建立一個(gè)量化的班級(jí)管理模型，并對(duì)班級(jí)的日常工作進(jìn)行定量的評(píng)估，從而對(duì)班級(jí)的整體狀況進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)。這樣的管理模式可以有效地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，從而形成一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中;班級(jí)管理;量化管理

前言

在初中的班級(jí)管理中，要注重班級(jí)管理的技巧和藝術(shù)，要根據(jù)學(xué)生的身體和心理發(fā)展的特點(diǎn)，制定出一套科學(xué)的班級(jí)管理計(jì)劃。班級(jí)是課堂教學(xué)的基本組織形式，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師要科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)量化管理，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的可操作性和可測(cè)量性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1實(shí)施班級(jí)量化管理模式的必要性

1.1細(xì)化初中班級(jí)管理的規(guī)則

在素質(zhì)教育理念下，初中班級(jí)管理活動(dòng)中，教師不能只關(guān)注初中生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而量化班級(jí)管理模式能夠細(xì)化班級(jí)管理規(guī)則，注重促進(jìn)初中生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的全面性與完整性，這也是素質(zhì)教育理念中的核心內(nèi)容。另外，班級(jí)管理屬于初中教學(xué)活動(dòng)中的核心構(gòu)成部分，教師需要把推動(dòng)初中生的全面發(fā)展作為主要的思想指南、行動(dòng)指南，而班級(jí)量化管理模式能夠讓具備不同學(xué)習(xí)特征、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。無(wú)論是學(xué)生的生活方面還是學(xué)習(xí)方面，教師都要設(shè)定更為詳細(xì)的要求，追求班級(jí)管理活動(dòng)的全面性，真正讓學(xué)生在班級(jí)管理中約束自身、發(fā)展自己、提升自我。

1.2提高初中生的自主管理能力

初中班級(jí)量化管理模式能夠提高初中生的自主管理能力，只有引導(dǎo)初中生開(kāi)展自我教育的教育活動(dòng)，才能夠稱為真正的教育。在班級(jí)管理活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理與自我約束，這樣才能夠達(dá)到理想的班級(jí)管理效果。而初中班級(jí)量化管理活動(dòng)能夠激發(fā)初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主管理能力，充分改變傳統(tǒng)班級(jí)管理活動(dòng)中教師是權(quán)威者與主導(dǎo)者的管理角色，而是讓班級(jí)管理活動(dòng)成為初中生的自主管理活動(dòng)，進(jìn)一步展現(xiàn)出初中生的自主權(quán)。學(xué)生在各司其職中完成學(xué)習(xí)任務(wù)與生活任務(wù)，這樣既能夠減輕班主任的工作壓力與管理壓力，還能夠促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

2初中班級(jí)量化管理存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中班級(jí)量化管理活動(dòng)中依然存在相應(yīng)的問(wèn)題，部分教師意識(shí)到了班級(jí)量化管理模式的優(yōu)勢(shì)，便無(wú)限制地放大班級(jí)量化管理的范圍，久而久之出現(xiàn)了班級(jí)量化管理被過(guò)度運(yùn)用的問(wèn)題。在具體的初中班級(jí)量化管理活動(dòng)中，部分教師依然忽視了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化差異，選擇統(tǒng)一的班級(jí)量化模式來(lái)對(duì)待學(xué)生，無(wú)法激發(fā)他們的自主管理意識(shí)。同時(shí)，教師習(xí)慣于把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的班級(jí)量化管理內(nèi)容，忽視了對(duì)文體活動(dòng)及日常行為規(guī)則的考核，導(dǎo)致班級(jí)量化管理功能較為單一，沒(méi)有展示出量化管理的教育性與科學(xué)性。班級(jí)量化管理模式成了教師選拔優(yōu)勝的主要工具，學(xué)生依然處于班級(jí)量化管理中的被動(dòng)地位，缺乏一定的主動(dòng)權(quán)。

3初中班級(jí)量化管理的策略

3.1融入以人為本的班級(jí)量化管理理念

在初中班級(jí)量化管理活動(dòng)中，教師要融入以人為本的班級(jí)管理理念。在具體的班級(jí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，積極正視初中生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，公平對(duì)待每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在初中班級(jí)量化管理工作中，教師不光要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重完善與塑造學(xué)生，讓班級(jí)管理成為一種充滿人文關(guān)懷的教育活動(dòng)。教育不是對(duì)學(xué)生的懲罰和監(jiān)督，而是要走入初中生的內(nèi)心，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與信任，引導(dǎo)他們能夠理解生活與體驗(yàn)生活。

另外，教師要用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，避免出現(xiàn)急功近利的班級(jí)管理模式，這樣才能夠?yàn)榘嗉?jí)量化管理奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓班級(jí)量化管理活動(dòng)能夠順利地開(kāi)展下去。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供法制與民主的班級(jí)管理保障，以此激發(fā)學(xué)生的民主意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我管理，不要全權(quán)代理學(xué)生的一切生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要讓他們擁有更多鍛煉自我的機(jī)會(huì)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面，還是在紀(jì)律、衛(wèi)生、道德方面，使他們都能得到極大的提升。

3.2完善班級(jí)量化管理制度

在初中班級(jí)量化管理工作中，教師需要不斷完善班級(jí)量化管理制度，保證制度的合理化與規(guī)范化，借助靈活的管理模式，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓班級(jí)管理活動(dòng)能夠順利開(kāi)展下去，并取得理想的管理效果。教師要保證班級(jí)量化管理制度的嚴(yán)肅性與權(quán)威性，不能融入自己的主觀想法或者喜好，要力求制度的公平、合理。同時(shí)，教師還要在班級(jí)量化管理活動(dòng)中，不斷完善與修正量化管理制度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)量化管理制度的實(shí)踐性。因?yàn)橹贫炔皇且怀刹蛔兊?，教師需要圍繞初中生的身心變化以及行為變化來(lái)更新量化管理制度，讓班級(jí)的量化管理活動(dòng)更加科學(xué)化與人性化，實(shí)現(xiàn)彈性班級(jí)管理。學(xué)校需要設(shè)定專門的班級(jí)管理監(jiān)督部門，以此來(lái)全面監(jiān)督、了解班級(jí)量化管理制度的實(shí)施，學(xué)生、教師、校園管理者、家長(zhǎng)都可以參與到班級(jí)制度的監(jiān)督中去，從而讓班級(jí)量化管理制度更加透明，這樣才能夠展現(xiàn)出制度的德育功能。

3.3借助量化管理細(xì)則來(lái)制定班級(jí)管理方案

初中班級(jí)量化管理形式的優(yōu)勢(shì)在于細(xì)致化與明確化，能夠結(jié)合初中生的生活行為與學(xué)習(xí)行為開(kāi)展綜合評(píng)估，并以此來(lái)設(shè)定詳細(xì)的管理細(xì)則，更好地約束初中生的各項(xiàng)行為。而在制定班級(jí)量化管理方案過(guò)程中，教師一定要把管理細(xì)則作為重要的基礎(chǔ)，在管理細(xì)則中體現(xiàn)出初中生的綜合情況，對(duì)于住校生和走讀生設(shè)定不同的管理細(xì)則，同樣在設(shè)定班級(jí)量化管理方案的時(shí)候也要考慮到這些情況，這樣才能夠讓班級(jí)量化管理方案具備更強(qiáng)的針對(duì)性與目的性。同時(shí)，很多量化管理細(xì)則都是由學(xué)生共同參與制定的，教師把這些管理細(xì)則融入班級(jí)量化管理方案中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的班級(jí)管理熱情，使教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、考勤、學(xué)習(xí)情況等來(lái)設(shè)定具體的班級(jí)量化數(shù)值，讓管理細(xì)則成為一種觀念，并且這種觀念能夠落實(shí)在班級(jí)量化管理活動(dòng)之中，真正展現(xiàn)出班級(jí)量化管理的德育功能。

結(jié)語(yǔ)

在初中班級(jí)量化管理模式中，教師要在了解學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)水平的情況下，科學(xué)設(shè)定班級(jí)量化管理的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，為存在個(gè)性差異的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的量化管理方案，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)管理與自主教育的積極性，使其在班級(jí)量化管理活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)與發(fā)展，并促進(jìn)其德、智、體、美、勞的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，教師也要借助量化管理內(nèi)容來(lái)約束自己，不斷修正班級(jí)管理中的不足之處，為學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的班級(jí)量化管理規(guī)則與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同管理，構(gòu)建一個(gè)文明、先進(jìn)的班集體，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀與學(xué)習(xí)價(jià)值觀，并為之后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。