馬香英

【摘要】誦讀教學(xué)是一種古老的教學(xué)法。新時(shí)期，小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的心理成長和思維訓(xùn)練。教師應(yīng)該在誦讀教學(xué)中傳遞傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生在潛移默化中接受中華文化的熏陶。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;誦讀教學(xué);應(yīng)對(duì)策略

在2014年北京文藝工作座談會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“傳承中華文化，絕不是簡單復(fù)古，也不是盲目排外，而是古為今用、洋為中用……”中華民族有上下五千年悠久的傳統(tǒng)文化，也有強(qiáng)大的文化創(chuàng)造力，更有堅(jiān)定的民族的情感、理想、共同價(jià)值、精神追求。古典詩歌中飽含著中華文化的精華，誦讀古典詩歌在民族文化傳承中有著重要的作用。 所以，我們完全可以從中挑選優(yōu)秀的詩歌作品，進(jìn)行朗誦，并使詩歌朗誦成為傳承中華民族文化、學(xué)習(xí)中華民族精神的良好途徑。

從傳統(tǒng)國學(xué)教育的效果來看，誦讀教學(xué)是最有價(jià)值的教學(xué)方法。朗誦，指清清楚楚地高聲誦讀，就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)，又是結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。小學(xué)階段是學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的初始階段，誦讀是小學(xué)生感受藝術(shù)形象的重要方法。因此，誦讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的位置。

從小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來看，誦讀是一種很有針對(duì)性的教學(xué)方法。小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是：從以具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。他們現(xiàn)階段的抽象邏輯思維活動(dòng)與直接感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有隨機(jī)性和形象性。思維訓(xùn)練過程離不開語言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、默讀和復(fù)述的能力對(duì)他們的抽象思維訓(xùn)練有重要意義。小學(xué)生的思維活動(dòng)具有很強(qiáng)的具體形象性，所以非常適合誦讀古詩文。

兒童心理學(xué)家朱智賢先生說過：“兒童個(gè)體智力發(fā)展史是人類種系智力發(fā)展史的縮影?！痹谏先f年人類智力發(fā)展史中，背誦民族史詩、民族歌謠、自然和社會(huì)常識(shí)等活動(dòng)起了很重要的作用。這種誦讀活動(dòng)既傳承了人類的文化，又發(fā)展了人類的智慧。兒童個(gè)體智力發(fā)展也有類似的特點(diǎn)。兒童在身心放松的情況下，充分開發(fā)頭腦，運(yùn)用重復(fù)訓(xùn)練、韻律及旋律情緒全面提升智商。因此，誦讀并不妨礙理解力的發(fā)展，反而成為理解力發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)兒童的成長有不可替代的促進(jìn)作用。

小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文誦讀是當(dāng)前一項(xiàng)熱門的教學(xué)方法。同時(shí)，它又是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的系統(tǒng)工程。誦讀教學(xué)要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要把握好經(jīng)典古詩文的思想價(jià)值和挖掘經(jīng)典古詩文誦讀的實(shí)施方法。

一、充分發(fā)揮榜樣的力量，讓學(xué)生在朗誦時(shí)跟隨

葉圣陶先生指出，文字語言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感。換句話說，學(xué)習(xí)語言的方法與積累對(duì)語言的直接感受密不可分。朗讀是對(duì)語言的直接感受。如果讀得更多，文章的語言、句型、節(jié)奏和風(fēng)格自然會(huì)滲透到學(xué)生的心中。在潛移默化中，它提高了學(xué)生的語言感知能力，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。

但作為小學(xué)生，他們很少能夠創(chuàng)造性地朗誦，但他們有很強(qiáng)的模仿能力，他們的大部分功課學(xué)習(xí)幾乎都是在模仿教師。因此，教師的示范對(duì)于提高學(xué)生的朗誦水平是非常有效的。朗誦示范的時(shí)間也應(yīng)適當(dāng)。第一次接觸文本時(shí)，無需朗誦文本，可以在學(xué)生遇到無法解決困難時(shí)進(jìn)行朗誦，然后在學(xué)生需要進(jìn)行朗誦示范時(shí)進(jìn)行朗誦。教師的示范朗誦應(yīng)該語言正確，充滿激情，表達(dá)出情感，真正成為學(xué)生的榜樣。示范朗誦的內(nèi)容也應(yīng)取決于具體情況。例如，為了進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容，教師可以朗誦全文;要解決問題，教師可以突出最重要的一點(diǎn)，如，朗誦一些關(guān)鍵的短語和段落，或者朗誦與中心思想密切相關(guān)且語言清晰的段落。這樣，學(xué)生就可以通過例句進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，為提高朗誦水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生朗誦的興趣，營造良好的朗誦氛圍

“興趣是最好的老師?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生大聲朗誦的興趣，我們必須首先讓學(xué)生大膽自由地朗誦。利用課堂上的每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生自由朗誦或結(jié)對(duì)朗誦，欣賞和糾正自己。教師需要及時(shí)鼓勵(lì)他們，告訴他們“讀書”是一件美好的事情。這樣學(xué)生也會(huì)很感興趣。當(dāng)他們朗誦時(shí)，通過大聲地誦讀，可以讓文本內(nèi)容更加生動(dòng)。

教師還應(yīng)掌握和使用教材，教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的音樂美，營造良好的朗誦氛圍。在語文教材中，詩歌、童話等體裁句子生動(dòng)、音韻響亮、節(jié)奏有序。它們是培養(yǎng)學(xué)生語感的極好材料。教師不僅要注重音樂性，還要通過朗讀幫助學(xué)生去感受、欣賞和理解語言的音樂美。

三、采取多種朗誦形式，讓學(xué)生多朗誦、多練習(xí)

朗誦課文應(yīng)采取多種形式，學(xué)生不應(yīng)反復(fù)朗誦。一般來說，以下八種朗誦形式可以交替使用：（1）集體朗誦。這是一種所有學(xué)生都參與的朗誦形式。然而，有些學(xué)生不應(yīng)該經(jīng)常獨(dú)自“吃飽”，這會(huì)降低學(xué)生的朗誦興趣。（2）小組朗誦。小組的所有成員都可以分節(jié)參與朗誦，也可以自己組織小組朗誦。教師應(yīng)做好“服務(wù)”咨詢和標(biāo)準(zhǔn)化工作。（3）朗誦指南。教師或?qū)W生可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，或者組長可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，但這種朗誦方法不利于學(xué)生理解課文和朗誦表達(dá)。（4） 角色扮演朗誦課文。在學(xué)生們眼里，一切都是活生生的。他們特別愿意進(jìn)入文本中的童話世界。讓學(xué)生們?cè)谖谋局邪缪萁巧M(jìn)行朗誦課文是一種他們非常喜歡的朗誦形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。（5）游戲朗誦。在文本中添加自制的行動(dòng)作為一個(gè)小教科書游戲。學(xué)生也可以朗誦和玩耍。學(xué)生喜歡這樣讀。經(jīng)過幾次“游戲和朗誦”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的一些段落。（6）競賽朗誦：以挑戰(zhàn)競技場的形式，讓學(xué)生分組比賽，輪流上臺(tái)。競賽朗誦前，組長可組織全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生熱情高漲。（7）音樂朗誦。教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中受到感染并大聲朗讀。（8）想象朗誦。讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象熟悉的課文內(nèi)容，這不僅可以豐富學(xué)生的想象力，而且可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、注重朗讀的過程評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)朗讀

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的朗誦水平仍然有所不同。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的過程評(píng)價(jià)，幫助每位學(xué)生積極參與朗誦活動(dòng)，不斷提高朗誦水平。結(jié)合語境對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行反饋，既不打擊學(xué)生的朗誦熱情，又能使學(xué)生明確朗誦方向，升華朗誦情感。

朗誦似乎很容易，但它包含了教師的很多努力;看似簡單，但需要在課堂教給學(xué)生許多的方法和思想;看似容易，卻需要學(xué)生能感受到朗誦的魅力。因此，朗誦教學(xué)既傳統(tǒng)又新穎，語感與技能并重，這既是文學(xué)更是美學(xué)。朗讀是語文課堂上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們不能認(rèn)為朗讀是浪費(fèi)時(shí)間，尤其是對(duì)于較長的課文。希望我們的語文課堂不要忽視朗誦，希望課堂上不時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的“中國味”。

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責(zé)任編輯? 趙雙娟