[摘 要]BOPPPS模式是提高學生參與度及課堂教學有效性的教育實踐方法。文章運用BOPPPS混合式教學模式探索理工科西方經(jīng)濟學課程教學實踐，以“需求定理”為例，進行六個階段的教學設(shè)計，以促進西方經(jīng)濟學課程的教學改革。設(shè)計理念為創(chuàng)新學生互動式學習，著力于提高學生課堂參與度，將“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS模式; 西方經(jīng)濟學; 學生參與度; 混合式教學; 理工科

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0092-03

西方經(jīng)濟學是一門研究市場運行機制和資源配置有效性的社會科學，屬于經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的設(shè)置旨在使學生比較全面、系統(tǒng)地掌握20世紀30年代以來西方發(fā)達國家的經(jīng)濟學基本理論和經(jīng)濟政策，認識現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，掌握西方經(jīng)濟學的基本分析方法，使學生能夠全面了解市場經(jīng)濟，并能準確掌握市場運行機制。我國高等教育下的西方經(jīng)濟學課程融入了改革開放以來中國經(jīng)濟發(fā)展的實踐理論，本科課程主要以微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學為主。因此，該課程具有明顯的應用性和綜合性。

廣東石油化工學院（以下簡稱廣油）將西方經(jīng)濟學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及專業(yè)包括應用化學專業(yè)、工業(yè)工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、地理科學專業(yè)、數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)等。然而，在實踐教學中筆者發(fā)現(xiàn)，西方經(jīng)濟學課程由于與理工科專業(yè)課程的相關(guān)度較低，學生本能會產(chǎn)生心理排斥，加之傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學方法，容易使理工科學生喪失學習興趣，學生參與度低。

學生參與度是課程設(shè)計改革中的關(guān)鍵考量指標。傳統(tǒng)課堂認為學生課堂的高參與度是提高學生課堂效率的關(guān)鍵因素。而混合式課堂則倡導學生在課上、課外都具有高參與度，這有助于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。近20年來，國內(nèi)外學者越來越關(guān)注學生參與度研究。此后，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、混合式教學模式等教學模式出現(xiàn)在高等教育各個課程的改革中[1-2]。通過長期的理論研究和實地實踐我們發(fā)現(xiàn)，在信息化技術(shù)情境下，新型教學方式確實有助于學生參與度的提升。

因此，針對廣油理工科專業(yè)學生對于西方經(jīng)濟學課程參與度低的問題，本文將BOPPPS混合式教學模式應用于西方經(jīng)濟學課程中，以“需求定理”為例進行BOPPPS課程設(shè)計，擬從BOPPPS課程理念及課程設(shè)計因地制宜地制訂西方經(jīng)濟學課程的教學目標和具體課程方案，使課程建設(shè)與專業(yè)特色深度融合，有效提高理工科學生的學習興趣，提高學生的參與度，減少學生對于“無關(guān)課程”的心理排斥。

二、BOPPPS混合式教學模式概述

BOPPPS模式最初是加拿大教師技能培訓工作坊（ISW）為提高教學有效性提出的教育實踐方法。此教學模式的三大特點為流程化、注重學生參與、目標—活動—評價整體設(shè)計，并強調(diào)一致性。之后，此教學模式被超過100所國際高校和培訓機構(gòu)采用，應用實踐證明BOPPPS混合式教學模式是一種“有效果的教學、有效率的教學、有效益的教學”[3]。近幾年，中國也開展了基于BOPPPS模式的教學改革，許多教育學者認為BOPPPS是一項能夠積極提高學生課堂參與度的體驗式教學模型[4]。Kolb （1984）指出學習并不是知識的直接獲得與傳遞，而應該是學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)具有創(chuàng)造知識能力的過程[5]。他提出的體驗式學習理論（ELT）的學習流程為：具體經(jīng)驗（concrete experience）—反思性觀察（reflective observation）—抽象概念化（abstract conceptualization）—實踐體驗（active experience）。學生在學習過程中不斷循環(huán)此流程，形成一套連貫的參與式學習經(jīng)驗，并不斷進行自我反饋和調(diào)整，BOPPPS模式正是體驗式學習理論的拓展。此外，一些國內(nèi)學者還嘗試將BOPPPS與翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、對分課堂相結(jié)合進行教學改革，他們發(fā)現(xiàn)進一步深化探索BOPPPS混合式教學對于課堂上下“師生互動”“生生互動”具有深遠意義[6]。

BOPPPS混合式教學模式將一節(jié)課（45分鐘）分為六個教學階段：引入階段（Bridge-in）、教學目標階段（Objective）、前測階段（Pre-assessment）、參與式學習階段（Participatory Leaning）、后測階段（Post-assessment）、總結(jié)階段（Summary）。引入階段為“why”階段，旨在引入教學內(nèi)容，設(shè)法吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，了解學習該知識的重要性，增強學生學習動機。目標階段為“what”階段，明確教學目標，教師應當從認知、情感、技能三個方面提出學習要求，讓學生明確學習目標，同時也可以基于此目標的要求來檢驗課后自測是否達標[7]。前測階段為“known what”階段，教師通過提問、測試或問卷調(diào)查等方式，了解學生對前序知識的掌握程度和對目前知識的理解程度，指導后續(xù)教學安排。參與式學習階段為“whether or not”階段，教師在此階段通過設(shè)計教學活動讓學生主動積極參加，激發(fā)其自主學習積極性，可以設(shè)計小組討論，并將其劃分為亮、考、幫三個環(huán)節(jié)，讓學生積極參與學習討論，以達到設(shè)定的學習目標。后測階段為“how well”階段， 檢測學生學習效果是否達到教學目標并且反饋學習效果。總結(jié)階段為“reflect on”階段，為學生與教師提供一個反思的機會，學生反思本堂課學到了什么，教師反思本堂課可借鑒和可改進什么[4]。

三、BOPPPS教學模式設(shè)計——以理工科專業(yè)西方經(jīng)濟學課程為例

根據(jù)廣油2016—2020年的本科人才培養(yǎng)方案，理工科專業(yè)西方經(jīng)濟學課程的理論授課課時大部分為32學時，部分為24學時，學時有限。由于西方經(jīng)濟學體系龐雜，課程知識點繁多，教師在授課前應當根據(jù)授課課時和專業(yè)特色有針對性地制訂教學大綱和考試大綱，講授的知識點應以基礎(chǔ)知識點和貼近理工科專業(yè)知識點為主，合理規(guī)劃學時和授課內(nèi)容， 把握廣度和深度。

雖然西方經(jīng)濟學中有些部分，特別是微觀部分偏重計算，但與理工科專業(yè)相比，其文科色彩依舊濃重，理工科專業(yè)學生相對比較排斥。因此，在課程設(shè)置上，該課程應當主要以案例分析、生活常識解析及原理計算為主，增加學生的學習興趣，減少學生的心理排斥。在課堂設(shè)置中，也應當適當增加互動教學時間，增加學生剖析經(jīng)濟問題的思維訓練，通過“生生互動”“師生互動”提高學生的參與度和學習動力[8]。

將BOPPPS混合式教學模式運用到西方經(jīng)濟學課程中，也應當根據(jù)理工科學生的學習特點因地制宜地改良教學方式及策略。不僅在各階段要采用趣味性強、生活性強的教學方法，而且知識點的輸入方式應當是以理解性為主的主動性輸入。在課堂時間的安排上，要適當增加互動教學環(huán)節(jié)，提高學生的課堂參與度。因此，以一節(jié)課45分鐘為例，將各階段教學安排如下：

四、BOPPPS教學課程設(shè)計——以“需求定理”為例

（一）引入（Bridge-in）

教師用PPT展示一幅漫畫。

提問：為什么酒吧里瓜子、花生是免費的，而茶水、軟飲料都是收費的？

（二）教學目標（objective）

PPT展示：教學目標的設(shè)定應當包括認知、技能、情感三方面。

本節(jié)課的教學目標為：第一，掌握什么是替代品，什么是互補品，如何辨別和分析生活中的替代品和互補品。第二，掌握什么是需求定理，并且能夠繪制需求曲線。

（三）前測（Post-assessment）

此環(huán)節(jié)為非正式提問，共有兩個問題。

第一個問題：在現(xiàn)實生活中，需求量受到很多因素的影響。我們假設(shè)需求量（Q）為因變量，請大家暢所欲言指出影響需求量變化的自變量。

第二個問題：根據(jù)大家剛才提到的自變量，我們假設(shè)其他自變量（因素）都不變，此時僅商品的市場價格（P）對需求量（Q）有影響，請大家?guī)屠蠋煂懗鲂枨罅康膬r格函數(shù)。最終需求量的價格函數(shù)為：

Qd = f（p）.

（四）參與式學習（Participatory Leaning）

此階段共有三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)（10分鐘）：播放替代品、互補品視頻。視頻觀看結(jié)束后，學生以小組形式討論，要求每一組根據(jù)視頻講解各舉出一例生活中的替代品商品和互補品商品。

第二個環(huán)節(jié)（2分鐘）：教師講授需求定理并推導出需求曲線。

第三個環(huán)節(jié)（8分鐘）：PPT展示案例——廟里的木梳，并根據(jù)案例提問：

1.寺廟將木梳降價促銷，香客爭相購買，需求曲線如何變化？

2.寺廟將每把木梳都刻上“功德梳”，需求曲線又如何變化？

根據(jù)學生課堂討論，推出需求量的變動和需求變動的含義及圖形。

（五）后測（Post-assessment）

本節(jié)課后測階段以習題方式考查學生對于需求定理的掌握程度：

1.洗衣粉價格上升，其他條件不變，請畫出洗衣液需求曲線的變化。

2.華為手機熱銷使得其手機殼價格提高，其他條件不變，請畫出手機殼需求曲線的變化。

（六）總結(jié)（Summary）

總結(jié)階段分為兩個部分。第一部分為課程總結(jié)，教師對本節(jié)課所學知識點進行總結(jié)概括。第二部分為課堂反思，教師給學生發(fā)放意見卡片，學生可以在卡片上寫出對教師授課形式、授課方式的建議，也可以寫自己在學習方面的反思。

五、結(jié)語

實施BOPPPS混合式教學模式的宗旨是創(chuàng)建有效課堂，讓學生在課堂學習中能夠深度參與其中。理工科專業(yè)西方經(jīng)濟學課程的授課方式與經(jīng)管類專業(yè)不同，應創(chuàng)新教學活動組織策略，提高理工科學生的學習興趣，消除學生潛意識中“無關(guān)課程”的心理暗示。經(jīng)濟學學習中常常需要進行公式推演，在經(jīng)管類學生的課堂中，往往是由教師主導講解推導原理公式。而在理工科課堂中，教師可以拋磚引玉，充分發(fā)揮理工科學生的數(shù)學優(yōu)勢，由他們主導公式的推演，以增強他們對經(jīng)濟學原理的理解。此外，教師還可以結(jié)合生活中的經(jīng)濟學、專業(yè)中的經(jīng)濟學，運用案例教學法、小組研討法、角色反轉(zhuǎn)法等教學策略，激發(fā)學生課堂參與的主觀能動性，變“要我學習”為“我要學習”，提高學生的參與度，使他們能夠多維度地理解、掌握核心知識點。

在西方經(jīng)濟學課堂中采用BOPPPS混合式教學模式可以提高學生的課堂參與度，但也要靈活配置BOPPPS各階段，避免課堂設(shè)計形式化。理工科西方經(jīng)濟學課程理論課時較少，大多為32課時或24課時，所以在授課內(nèi)容的選取上可以以各重要原理為不同的知識單元，上課內(nèi)容以講授各知識單元為主，不局限于課本章節(jié)。每個知識單元在BOPPPS課堂中，不必按各階段一一照做，可以根據(jù)具體知識原理靈活調(diào)整各階段的時間、內(nèi)容和授課方式，避免陷入課程形式化誤區(qū)。

目前，課題組還在嘗試將BOPPPS混合式教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課堂等相結(jié)合，以使學生能夠充分利用課外時間參與學習[9]。同時，課題組也嘗試在西方經(jīng)濟學課程中采用對分課堂等多種教學模式進行混合式教學。特別是在參與式學習階段，提倡教學設(shè)計多樣化，通過精講留白、學生讀學、小組學習、教師答疑等多環(huán)節(jié)混合式教學設(shè)計[10]。面對不同的目標學生群體，教學模式的組合也應當不同。以理工科學生為例，西方經(jīng)濟學課程與其他專業(yè)課相比，其專業(yè)相關(guān)度較低，要求學生在課外繼續(xù)參與西方經(jīng)濟學的學習試行度不高。因此，未來對于理工科西方經(jīng)濟學課程混合教學模式的探討，應關(guān)注創(chuàng)新課外學習策略、控制學生課外學習適度、培養(yǎng)學生課外學習能動性等方面。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 李紋霞. 有效教學結(jié)構(gòu)： BOPPPS之運用[EB/OL].? （2018-04-04）[2020-05-21].http：//cftd.shufe.edu.cn/news/info？id=67.

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[10] 馮瑞玲，董俊，張鴻儒，等.基于BOPPPS和“對分”的混合式課堂實踐及成效[J].教育教學論壇，2020（3）：3-6.

[收稿時間]2020-07-27

[基金項目]廣東石油化工學院教育教改項目“關(guān)于理工科專業(yè)西方經(jīng)濟學課程教學方法的探討——基于BOPPPS教學模式”（234248）。

[作者簡介]于婧（1991—），女，江西人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學與區(qū)域經(jīng)濟管理等。

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