楊坤英

摘要：素質(zhì)教育理念的提出與落實(shí)為初中階段的教育教學(xué)指明了重要的發(fā)展方向，也對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量水平提出了嚴(yán)格要求。文章以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為探討主題，闡述深化落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中教育階段的優(yōu)化發(fā)展提供科學(xué)有效的參考建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學(xué)實(shí)驗(yàn);初中教學(xué)

將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透并融入課程教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵在于遵循素養(yǎng)為本的基本教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，要求將發(fā)展核心素養(yǎng)放在重要位置上，引導(dǎo)學(xué)生從多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中樹(shù)立科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

“學(xué)科核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)后需形成的最基本、最重要的素養(yǎng)，涵蓋了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)、基本經(jīng)驗(yàn)等領(lǐng)域。在不同的教育階段、不同的學(xué)科當(dāng)中，“學(xué)科核心素養(yǎng)”存在明顯的差異。具體到初中化學(xué)學(xué)科，其主要包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化理念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度。初中化學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)這五個(gè)維度學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并依托針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和思維引導(dǎo)，落實(shí)各維度核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)滲透。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

教師需正確剖析化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別之處，并從化學(xué)學(xué)科的基本屬性出發(fā)，制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，以打造初中化學(xué)的“求真”課堂。具體來(lái)說(shuō)就是教師首先要加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)的宏觀表現(xiàn)和微觀構(gòu)成的教學(xué)解讀，以引導(dǎo)學(xué)生從分子、原子、離子等微觀粒子層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)、分析問(wèn)題，由此可培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)分析的微觀視角;其次，教師要規(guī)范使用化學(xué)課堂教學(xué)用語(yǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式等化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述的習(xí)慣;最后，教師要優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)游戲、知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)等多種活動(dòng)載體，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，歷練學(xué)生多維度的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力，如此能助推學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)對(duì)

圍繞培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，并以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、推出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、投放思考問(wèn)題等教學(xué)方法為抓手，推動(dòng)學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力的全方位發(fā)展。

（一）理解實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與作用、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任理念

在化學(xué)學(xué)科中，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任不僅是一種核心素養(yǎng)，也是一種價(jià)值取向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠一味地依賴于傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，抑或是通過(guò)師生間的簡(jiǎn)單對(duì)話達(dá)到教學(xué)效果，而是應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，獲取相應(yīng)的體驗(yàn)與經(jīng)歷。 將科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要求教師提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，選取適宜的時(shí)機(jī)，在夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提條件下，引導(dǎo)其了解并理解知識(shí)背后蘊(yùn)含的科學(xué)態(tài)度、探究精干以及價(jià)值觀等，領(lǐng)悟科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)價(jià)值的深刻感悟，全面提升個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師將化學(xué)知識(shí)融入到特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景當(dāng)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與辨析思維。教師創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要以真實(shí)性、直觀性、生動(dòng)性為原則，盡量貼近學(xué)生已有的知識(shí)體系或生活經(jīng)驗(yàn)，并融入更多直觀的教學(xué)素材，如此可為學(xué)生直接觀察化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造有利條件。

在“金剛石、石墨和C60”章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生記住它們是“由碳元素組成的三種不同的碳單質(zhì)”并不難，難的是引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面理解造成它們物質(zhì)特點(diǎn)顯著差異的具體原因。教師通過(guò)搜集相關(guān)圖片、視頻教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)情境，向?qū)W生展示金剛石、石墨、C60在微觀結(jié)構(gòu)中存在的差異性。學(xué)生觀察信息化的教學(xué)資源，能夠直觀認(rèn)識(shí)到它們?cè)谖⒂^構(gòu)成及碳原子排列方式中的不同之處。理解這些微觀結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)特點(diǎn)的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）推出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

教師推出自主性較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以彰顯學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，激活學(xué)生求知、求真的探索思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力，進(jìn)而可塑造學(xué)生“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)精神”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，收集制取的氧氣可以采用排水法和向上排空氣法兩種實(shí)驗(yàn)方法。教師完成實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的講解，組織學(xué)生操作完實(shí)驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，可有意識(shí)地向?qū)W生講解向上排空氣法的操作原理，并教會(huì)學(xué)生收集密度比空氣大、且不與空氣反應(yīng)的氣體時(shí)可采用向上排空氣法，同時(shí)對(duì)接空氣、氧氣、二氧化碳等常見(jiàn)氣體的密度知識(shí)，如此可培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的“求真”意識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”。

（四）投放思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)間較短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法都相對(duì)欠缺。教師以思考問(wèn)題為抓手，加強(qiáng)化學(xué)課堂的啟發(fā)誘導(dǎo)，用更具層次性、針對(duì)性的化學(xué)問(wèn)題，細(xì)化化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，拆解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如此既能優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的流程，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，又能引領(lǐng)學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)思考中，有效鍛煉化學(xué)學(xué)科的思維能力，進(jìn)而可培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在講授“二氧化碳和一氧化碳”的知識(shí)時(shí)，教師圍繞本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以拆解，并投放化學(xué)問(wèn)題鏈以引導(dǎo)學(xué)生完成課堂新知的探索學(xué)習(xí)：“二氧化碳和一氧化碳的理化性質(zhì)分別有哪些？二者的用途有哪些？二者對(duì)環(huán)境的影響有哪些？”借助問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展二氧化碳和一氧化碳的對(duì)比學(xué)習(xí)，如此能夠強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)辨析能力，改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而可讓學(xué)生更加全面、深刻地掌握課堂學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是全面提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量水平的有效措施，也是新時(shí)代下初中階段教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的必要路徑。教師需充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中的重要性，運(yùn)用科學(xué)適宜的教學(xué)手段，積極革新教育理念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

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