王雪芹

摘要：識字是小學語文教學的重難點，也是學習者學習語文的基礎(chǔ)。在進行小學階段的語文識字教學時，教師需要根據(jù)小學階段學習者的發(fā)展情況，采用趣味的形式，幫助學習者更好的進行識字學習，為學習者以后的語文學習奠定基礎(chǔ)。該文章就趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用進行了較為深入的分析。

關(guān)鍵詞：趣味識字;教學措施;小學語文;課堂教學;應用分析

引言：

文字是學習者學習語文的基礎(chǔ)，直接影響學習者以后語文素養(yǎng)的提升。但傳統(tǒng)的識字教學法過于刻板，不僅提高了學習者學習文字的難度，不能較好的體會文字的內(nèi)涵，還讓一些學習者對文字學習產(chǎn)生逆反心理，影響學習者對語文學習的熱愛。在識字教學時，采用趣味教學措施不僅能夠高效的提高學習者學習文字的效率，還能讓學習者更熱愛語文，更加主動的學習語文。

一、小學語文教學中應用趣味識字教學措施的意義

1.1有助于激發(fā)學生興趣

對于小學三年級的學生來說，若想高效地完成識字學習的任務，則需要調(diào)動學生的學習積極性和識字興趣才能夠使得學生在課堂上保持良好的學習狀態(tài)。所以，在小學階段的語文識字教學中應用趣味化識字教學措施則可以激發(fā)學生的興趣，幫助學生化解畏難的學習心理，促使學生能夠以快樂的心態(tài)面對識字學習活動。

1.2有助于活躍學習氛圍

在小學階段的語文識字教學中利用趣味化教學手段組織識字教學活動，既可以活躍課堂的氛圍還能夠放松學生的心理戒備，使得學生在活躍的學習氛圍中實現(xiàn)高效學習。所以，在現(xiàn)階段的語文課堂中利用趣味化識字教學措施來活躍學習氛圍，既可以使學生時刻保持輕松的學習心態(tài)，還能夠獲得理想的教學效果。

二、現(xiàn)階段小學語文教學中識字教學的現(xiàn)狀

2.1教學手段單一化

從現(xiàn)階段的小學語文教學來看，大多數(shù)教師都深受固化教學觀念的影響，尤其是在識字教學中所采用的教學手段比較單一化，既不能幫助學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，也難以滿足現(xiàn)階段各學科教學的需求。在以往的語文識字教學課堂中教師通常是將每一課的生詞抄寫到黑板上，再開展拼音標準、拼讀拼寫的教學活動，最后為學生安排重復讀寫的訓練任務，加深學生對生詞的理解與記憶。在這種識字教學模式之下，學生處于枯燥的學習氛圍中，久而久之必然會產(chǎn)生反感，喪失對識字興趣，甚至對識字學習產(chǎn)生抵觸的情緒，這就難以獲得理想的教學效果。

2.2教學缺少生活化

從小學三年級語文識字教學來看，學生基本上已經(jīng)積累了一定的詞匯量，掌握了一定的識字技巧及能力，所以在教學中更需要教師采取多樣化的方式調(diào)動學生積極主動地完成識字任務。但是，從具體的識字教學現(xiàn)狀來看，教師比較側(cè)重漢字數(shù)量上的積累，并沒有依據(jù)學生的興趣及學習習慣組織教學活動，這就難以保證識字教學的質(zhì)量。同時，雖然三年級的學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，但是教師一味地按照課本來進行識字教學必然會削弱學生的積極性。另外，由于語文課堂上的識字教學與生活實際缺乏聯(lián)系，既不能發(fā)揮教學需求與生活實際結(jié)合的優(yōu)勢，還難以調(diào)動學生識字的興趣，學生自然不會體驗到識字學習的魅力。

2.3課后任務較繁重

從小學階段的日常識字教學任務來看，大多數(shù)語文教師都會為學生安排各種課后作業(yè)，比如抄寫生字、默寫生字等，主要是教師普遍認為這種識字教學方式可以加深學生對生詞的理解與記憶，提升學生的語文識字能力。但是，從具體的教學效果來看，學生在抄寫生字詞的時候僅僅是單純地、機械化地抄寫，并沒有對生字詞的含義進行過多的理解。小學生在這種被動的識字學習環(huán)境下，再加上繁重的課后識字訓練任務，導致學生對識字學習逐漸地喪失了興趣，更不能積極主動地完成識字學習任務，必然會影響最終的識字教學效果。

二、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

3.1利用趣味教學提高學生的興趣

在進行識字教學時，教師可以選取一些趣味的教學方法來進行教學。對于小學階段的學習者來說，常規(guī)的教學方法往往會讓他們很容易走神，趣味的教學方法不僅可以吸引學習者的注意力，讓學習者專注于課堂，還能提高學習者的學習積極性[1]。對于識字教學的趣味教學來說，教師可以采用猜字謎的形式來豐富課堂，同時也引導學習者鞏固自己已經(jīng)學習的漢字。

例如，教師可以提問學習者“一邊是紅，一邊是綠，一邊怕風，一邊怕雨?！比缓蠊膭顚W習者猜出這個漢字是什么。在學習者思考面臨阻礙的時候，教師就可以給與學習者一些提示，引導學習者猜出這個字為“秋”。在這樣的教學下，學習者能夠?qū)@個字有更加深刻的影響，同時，這種游戲形式的教學也可以幫助學習者更加積極的參與到課堂中。

3.2創(chuàng)建一個和諧的教學氛圍

對于趣味識字的教學來說，創(chuàng)建一個和諧的教學氛圍是非常有必要的。和諧的教學氛圍能夠幫助學習者用更好的心態(tài)進行學習。在進行識字教學時，教師不僅僅需要重視學習者對漢字書寫的掌握，還應該向?qū)W習者展示與該漢字內(nèi)涵有關(guān)的東西，讓學習者有效的了解到每一個漢字背后的故事。通過這樣的理解性教學，學習者能夠?qū)崿F(xiàn)對于漢字更好的掌握。同時，這樣的教學也能改變傳統(tǒng)教學中沉悶刻板的教學氛圍，讓學習者在一種愉快的教學形式中獲得一種更加和諧的教學氛圍。

3.3設立多樣化的識字活動

針對趣味識字教學來說，最重要的一個環(huán)節(jié)就是為學習者設立多樣化的識字活動。識字教學不僅僅只是幫助學習者更好的獲得漢字的書寫能力，還需要培養(yǎng)學習者對語文的熱愛，幫助學習者建立起學習語文的熱情，為學習者學習語文建立一個良好的心態(tài)[2]。而多樣化的識字活動不僅能夠幫助學習者更生動的學習漢字，還能讓學習者對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在設計識字活動時，教師可以采用拼圖識字游戲，或者接歌識字游戲，讓學習者感受到文字的魅力，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，還能利用這些多樣化的識字活動對學習者產(chǎn)生多樣的刺激，幫助學習者更好的記住相關(guān)的漢字。

3.4利用對比教學提升趣味教學效率

在識字教學中針對有一類漢字，教師可以采用對比的教學方式，將這些文字對比起來進行教學。同時，教師還可以采用多種形式的工具來輔助進行對比教學。比如多媒體或者動畫片等等，讓學習者通過多種形式的表達方式學會不同漢字的運用情境。在這樣的教學形式之下，學習者能夠?qū)δ骋粋€漢字進行許多層級的刺激，從而形成對該漢字更加深刻的印象，完成良好的識字教學效果。

例如，在識字教學中，有許多漢字組成非常相似，學習者在學習時很容易混淆。針對這種情況使用對比教學法就可以讓學習者更加直觀深刻的理解到這些相似漢字的區(qū)別，并且設計一些有趣的小技巧，幫助學習者更加趣味性的區(qū)分這類相似的漢字。將趣味教學和對比教學結(jié)合起來，實現(xiàn)語文課堂高效的識字教學。

結(jié)語：綜上所述，識字在小學語文低年級教學中是十分關(guān)鍵的，是貫徹落實新時代課程教學改革的創(chuàng)新教學模式。趣味識字教學法相較傳統(tǒng)的教學方法，更有利于引發(fā)學生們的學習興趣，讓學生主動學習識字，還能讓課堂充滿活力，讓學生們更加有激情。因此，在小學識字的教學中，可以豐富教學方法，采用多種的方式進行趣味教學法，讓課堂不再枯燥乏味，點燃課堂的生命與活力。

參考文獻：

[1]韓琳.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2020（13）：84.

[2]王立榮.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用研究[J].求知導刊，2020（3）：37.

[3]賀成山.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（32）：177.

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