摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給人們的生活提供了極大的便利。也在一定程度上推動了教育教學的發(fā)展，微課的出現(xiàn)助力當下教學效率的提升。教師利用微課的教學方法帶動了課堂的變革，同時創(chuàng)新的教學手段也激發(fā)了學生的學習興趣，以新型教學模式為主，打破傳統(tǒng)教學的弊端，復原學生學習的真實情境，引導學生快速的掌握歷史與社會教學中的知識點，深化疑難問題的講解，本篇文章就微課在初中歷史與社會課中的應用展開探討。

關鍵詞：微課;歷史與社會課;應用研究

【引言】微課的廣泛應用，代表了教學模式的創(chuàng)新性以及時代性，同時也提現(xiàn)出了我國現(xiàn)階段教學理念的先進性，同時在歷史與社會課的教學中合理運用微課作品，用簡潔精煉的教學內容激發(fā)學生的學習熱情，保持他們對于此類學科的積極性，用有效的教學方式提高初中歷史與社會教學的質量。用歷史故事、趣聞、傳說為主要教學內容，采取生動有趣的知識激發(fā)學生的學習熱情，更好的引導學生在課堂上積極自主的進行知識的學習，讓學生能夠在趣味性的學習課堂中感受到歷史與社會課的魅力。

一、微課在初中歷史與社會課中的應用現(xiàn)狀

對于當下微課的發(fā)展來說，教師過度關注到微課的使用價值，忽視了在這個過程中微課的教學價值，阻礙了整個教學的進程。對于微課來說，通過簡短的視頻教學，來幫助學生突破學習環(huán)節(jié)中的重難點知識，激發(fā)學生的學習興趣以及學習能動性，引導學生樹立起正確的學習觀念。

就目前的教學現(xiàn)狀來看，很多教師盲目的采用微課，還未了解微課教學的本質是什么就開始進行一味的知識教學引導，這遠遠忽視了學生對于知識的認知成都。對于微課來說，力求做到簡短的時間創(chuàng)造不一樣的知識價值，重點在于突破重難點知識，引導學生樹立正確的學習理念，關注到學生在日常的歷史與社會課程學習中出現(xiàn)的困惑，幫助學生進行逐一的突破。大部分學生在初中階段初次接觸到此類課程，可能會出現(xiàn)諸多狀況，因此教師應當加強正確的引導，積極幫助學生解決學習中的困惑，改善傳統(tǒng)教學的不足之處，激發(fā)學生的潛能，立足于學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的優(yōu)化。

二、微課在初中歷史與社會課中的具體應用

（一）結合微課適時點撥教學內容

微課教學與傳統(tǒng)教學的不同之處在于，微課的發(fā)展是貼合學生的學習訴求的，繼續(xù)學生的全面可持續(xù)發(fā)展提煉發(fā)展而來。能夠引導學生集中注意力，全身心的投入到課堂教學環(huán)節(jié)中，開拓學生的思維觀念，進而提升學生的自主學習的能力以及獨立探究問題的本領。就像是在講解以色列自然環(huán)境的形成一課中，教師將河流、氣候、地形所形成的方式與特點進行總結與完善，以微課的形式進行展現(xiàn)，通過引導學生掌握地圖等基本材料的使用方式來提升學生獲取信息的能力，切實引導學生落實學習中的重難點知識，讓學生在學習中正確掌握因地制宜的作用。

（二）創(chuàng)設學習情境

微課的發(fā)展是時代所趨，因此教師需要充分掌握微課的使用方式以及其具體的價值，更好的實現(xiàn)對于學生的綜合引導。教師在制作微課時，可以將關于視頻的多個問題以及疑惑放在末尾，使得學生在觀看后能夠自行梳理其中的相關內容，提升學生的思維與探究能力。結合學生的具體情況。引入一些有趣的圖片以及相關漫畫、現(xiàn)代流行歌曲等，將其與知識點有機融合，為學生創(chuàng)設趣味性的問題情境。激發(fā)學生的內心的求知欲，為他們后續(xù)的學習打下堅實的基礎，提升課上的學習效率等。良好的學習情境是激發(fā)學生學習興趣的關鍵步驟，有利于學生進行思考，深入課堂的學習，促進整節(jié)課程的順利高效開展。

（三）鼓勵學生合作探究解決問題

引導學生發(fā)掘事情的真理才是教育的現(xiàn)實性意義，教師在教學中需要尊重學生的主體地位，使學生的個性能夠在學習中進行充分的發(fā)揮，這也就意味著傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)無法更好的適應當下學生的變化只有積極轉變教學觀念，用符合現(xiàn)代學習的需求方式指導學生學習才能夠更好的促進教學開展。教師以微課教學為主引導學生進行合作探究，鼓勵學生之間展開交流，教學是雙向傳遞的過程，所以只有加強了學生的課堂體驗，才能夠提升學生對于知識的理解效率。通過微課使得學生能夠在短時間內突破重難點知識，并且借助合作探究的方式來引導學生在討論環(huán)節(jié)中提出問題，共同解決問題，實現(xiàn)學生之間的思維碰撞。

【結束語】教師在初中歷史與社會的教學中合理運用微課教學，通過對于學生的情感啟發(fā)以及思維碰撞來讓他們感受到歷史對于社會的發(fā)展以及人們自身生活的啟示與使用價值，更加深刻的了解相關課程。引導學生深入的進行內容的學習，通過思考與探究等方式來了解所學內容的意義所在，通過相關教學來加強學生對于有關重難點知識的理解，提升他們的學習效率，實現(xiàn)全面發(fā)展，關注學生在學習中出現(xiàn)的具體問題是什么，具體分析，進行統(tǒng)一針對性的解決，強化學生對于具體知識的理解，完善原有教學的不足之處等。

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[4]周乃福.微課在初中歷史與社會教學中的應用探究.讀與寫（教育教學刊），2019年12期.

作者簡介：鐘昌仲，1984.04.05，男，畬族，浙江省蒼南縣南宋鎮(zhèn)，學歷：本科，

職稱：一級，研究方向：初中歷史與社會，郵編：325509，單位：浙江省泰順縣第三中學，

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