史穩(wěn)山

摘要：數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目，也是一門輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具學(xué)科，在高中的結(jié)構(gòu)課程中處于核心地位。但不少學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥乏味，且概念抽象，因此對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。為了提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有必要從根源上尋求提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。因此，本文基于當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了具體的課堂教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

引言

課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一位數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)。但在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不懂得主動(dòng)對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，教師不注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該積極采取措施，改變教學(xué)方式和轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，來適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一、有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個(gè)復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時(shí)應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會(huì)到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，矛盾的解決推動(dòng)著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時(shí)，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時(shí)也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

二、進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)高效的高中數(shù)學(xué)課堂離不開一個(gè)合理的教學(xué)方案的支持，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”這句話雖然太過于的夸張，但是這也說明了教師在備案的時(shí)候也需要花費(fèi)很多的時(shí)間，教學(xué)案的準(zhǔn)備工作是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以讓教師清楚明白自己在每一堂課應(yīng)該完成什么任務(wù)，應(yīng)該教授給學(xué)生什么方面的知識(shí)，才會(huì)把看似沒有規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來。

例如，在高中數(shù)學(xué)中會(huì)有一些坐標(biāo)的表示方法，教師要先講平面坐標(biāo)系向量的表示方法，就像設(shè)一個(gè)點(diǎn)X（a，b）和另一個(gè)點(diǎn)Y（c，d），平面坐標(biāo)系向量是有方向的，有可能從X指向Y，也有可能從Y指向X，這個(gè)時(shí)候坐標(biāo)的表示方法也是不同的。然后下一章教師可以講述空間坐標(biāo)的表示方法，空間坐標(biāo)首先要在平面坐標(biāo)的基礎(chǔ)上建立空間坐標(biāo)系，然后用XYZ進(jìn)行表示，空間之間的點(diǎn)連成線，把線用兩點(diǎn)的坐標(biāo)位置相減進(jìn)行表示，然后判斷兩天線段是否相交或者平行。其他章節(jié)內(nèi)容也可以采用相同的方法進(jìn)行展開，通過這種方法可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。另外教師還可以把自己的教學(xué)計(jì)劃展示給學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)基本了解，可以幫助學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)工作，對高中數(shù)學(xué)課程的高效開展大有幫助。

三、轉(zhuǎn)換授課角色，學(xué)生參與課堂

據(jù)了解，部分教師在授課時(shí)，僅僅將自身放在主體地位，不注重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在課堂中的參與感較低;同時(shí)，若教師不注重與學(xué)生交流互動(dòng)，教師很難真正了解到學(xué)生的水平，是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在課堂中應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)換授課角色，根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)使學(xué)生在課堂中講授知識(shí)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性，教師還能較好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

例如，在進(jìn)行“集合”相關(guān)練習(xí)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對集合的概念以及應(yīng)用已經(jīng)有了初步的了解，如針對“設(shè)全集U={1，3，5，6，8}，A={1，6}， B={5， 6， 8}，則A∩B=”，教師可以指定學(xué)生上臺(tái)來講解思路，“A∩B的意思就是尋找兩個(gè)幾個(gè)中相交的地方，我們只用尋找兩者共同的地方就可以了，所以答案是{5，8}。”回答正確，教師可以對其進(jìn)行表揚(yáng)，這說明學(xué)生掌握了此知識(shí)點(diǎn)，若學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)該進(jìn)行悉心糾正講解，同時(shí)不要打擊學(xué)生的積極性，還應(yīng)該針對類似練習(xí)題進(jìn)行拓展練習(xí)。

四、因材施教，提升課堂效率

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個(gè)側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。

五、提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)課堂

只有一個(gè)教師有著扎實(shí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能在課堂中更好地展示自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。提升高中數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方法也有很多。一方面，教師可以閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)方案以及教學(xué)教材提升自己的教學(xué)能力，掌握住一些先進(jìn)、高效的教學(xué)方法。另一方面，教師還可以和其他教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)方法以及課堂管理的小技巧，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

例如，教師之間可以定期舉辦一些學(xué)術(shù)交流大會(huì)，在會(huì)議中教師交替發(fā)言，主要針對自己在教學(xué)活動(dòng)中取得的教學(xué)成果以及自己的教學(xué)方法。在發(fā)言結(jié)束以后，教師之間還可以針對自己班級(jí)狀況進(jìn)行提問，尋求其他教師的意見。通過這種方法可以讓教師接觸到更多的教學(xué)方法，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也可以把自己的專業(yè)素養(yǎng)更好地運(yùn)用到課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力，不斷更新自身的教學(xué)理念，擴(kuò)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積累數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在自己的崗位中不斷改革創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)

[1]張興力. 新課改背景下如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 南北橋， 2019（11）：136-136.

[2]舒道偉. 如何提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[J]. 中華志愿者， 2020， （8）：115.

[3]張巖. 淺析如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J]. 家教世界， 2013， 000（12X）：213-213.

3910500589206