摘 要：對分課堂教學模式可以讓學生相互合作、彼此配合，共同完成學習目標，增強學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主體，更加適應新時期的初中英語教學要求。本文通過對對分課堂在初中英語教學中的實踐應用進行探究，為初中英語教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：對分課堂;初中英語教學;實踐探究

作者簡介：陳永萍，甘肅省隴西縣首陽中學。

隨著我國對外開放水平不斷提高，越來越多的外國人來到中國，于是對英語專業(yè)人才的需求也在不斷增多。中學階段是英語學科學習的重要階段，但初中學生心理發(fā)育不夠成熟，缺乏自主學習的意識，導致學習過于被動。創(chuàng)建對分課堂，利用分組合作的方式，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，有效提高學生的英語成績。

一、對分課堂的主要內容

所謂對分課堂，就是將課堂教學時間劃分為知識講解、內容吸收以及集中討論三個部分。對分課堂教學模式的重點在于充分利用學生討論和教師講解讓學生進行交互性學習，要將學生討論與教師講解分別安排在各堂課中，幫助學生養(yǎng)成良好的獨立自學習慣。對分課堂主要就是教師根據(jù)學生的身心特點、興趣愛好等相關因素，將學生劃分為若干學習小組，每一個學習小組的學生都有著各自的職能。通過明確自己的分工，彼此合作共同完成學習目標。通過分組合作的學習模式，可以提高課堂教學效率，使每一名學生都有事情做，提高學生參與學習的積極性和主動性，讓課堂教學成為一個凝結的整體。在對分課堂教學時，學生通過彼此配合相互合作，能夠增強合作意識、競爭意識，為學生進入社會打下良好的基礎。

在開展對分課堂教學時，必須要按照課堂精講、課后獨立思考、課上討論以及教師總結的流程。通過對分課堂的教學方法，可以讓學生自行對所學的知識進行提前預習，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺對相關的知識進行快速收集與整理，在課堂討論時能夠對自己所掌握的信息進行交換，促進學生的表達水平不斷提高。

二、對分課堂的基本原則

（一）合理分組，明確責任

在對分課堂教學的過程中，教師必須充分考慮學生的學習特點、英語成績以及家庭背景等相關因素，讓學生更好地進行溝通與交流。在進行分組時，教師應該充分考慮學生之間的差異，確保每個小組男女比例適中，成績相近，確保學生之間相互信任、密切配合，最終實現(xiàn)教學目標。此外，教師也可以采取“優(yōu)劣結合”的方式和原則進行對分課堂教學。例如將優(yōu)等生與學困生分為一組，以優(yōu)等生作為榜樣帶動學困生不斷提高自己的學習水平，通過這樣的對分課堂教學，最終使得整個班級形成濃厚的學習氛圍。

（二）相互促進，共同進步

在對分課堂教學的過程中，小組成員主要是根據(jù)學習目標和各自的角色責任努力完成自己的任務，在小組合作的過程中，如果有學生沒有完成任務，那么其他小組成員要給予鼓勵、幫助，以求共同進步，讓整個集體的成績全面提升，達成最終的教學目的。

（三）深入交流合理互動

在開展對分課堂教學的過程中，通過面對面的交流，可以讓學生分享彼此的學習經(jīng)驗和學習心得，最終提高學生的口語交際能力和表達能力。通過合理的互動，能夠讓學生對彼此有更深刻的了解，接納彼此，讓學生掌握快速簡單的社交方法，幫助內向的學生變得更加積極主動，讓活潑的學生以自己的心態(tài)去感染其他學生，全面提高學生的綜合素質，保證學生全面發(fā)展。

三、對分課堂在初中英語教學中的具體實踐

由于英語對分課堂教學模式非常靈活，能夠通過課堂內化或課下內化的方法來進行合理安排教學，為此教師必須要針對教學目標和教學內容進行詳細的劃分。在實際教學的過程中，還要根據(jù)初中學生的學習特點，理解能力進行恰當?shù)姆纸M，利用微信群或者QQ群等進行小組討論，增強學生的學習熱情，還要根據(jù)學生的不同學習興趣開展對分課堂的集中教學，讓整個對分課堂實現(xiàn)個性化發(fā)展。以下為具體實踐過程及案例列舉：

（一）教師講解，適當留白

對分課堂教學的重點之一是教師要走在學生的前面，教師的主要作用是引導學生，讓學生在掌握一定經(jīng)驗或知識基礎后自己去構建一定的知識框架，學習過程中學生的主動性很是重要。教師不能一味地追求將知識點講透講深，要給學生留出自我發(fā)揮的空間，給他們自己建構知識框架的機會，所以教師在講解時一定要精講，給學生適當留白。

教師講解的重點應該落在應該講什么，留多少空間讓學生思考。首先，要告知學生學習的主題是什么，給學生點明重難點，給予較為宏觀的知識體系，讓學生有一個方向。其次，告知學生學習這個知識點的意義是什么，比如對未來有什么作用和價值、對自身有什么幫助等，讓學生產(chǎn)生興趣，而不只是為了學科考試。最后，要給學生介紹推薦一些知識學習的方法和策略，也可適當傳授一些技巧。并且講解方式可以多樣化，可采用視頻、思維導圖等方法，選擇最優(yōu)的去嘗試?？偟膩碚f，教師的初步引入講解作為第一步是極為重要的，教師若只是照本宣科，是遠遠不夠的。只有這一步講解得當，起到恰如其分的作用，才能更好地把學生引入下一步的自主學習階段，給予他們足夠的空間，有更多的思考和理解。

例如，學生在進行英文寫作時常出現(xiàn)大大小小的問題，有些學生對英文寫作沒有興趣，有些學生詞匯匱乏并且常出現(xiàn)語法錯誤，還存在整體文章結構混亂等問題。對此，可以結合一些課外英文文章或小說閱讀來激發(fā)學生的興趣。首先，可以告知學生此次學習的主題就是感受英文文學作品的魅力，學習優(yōu)秀作品的寫作方法和技巧。其次，興趣是最好的老師，讓學生自己選擇感興趣的英文作品，之后通過佳句分享和角色扮演等多種方式展示分享學習成果。教師可以推薦一些雙語讀物、網(wǎng)站平臺等，也可以引入一段文章進行引導性分析，尤其要強調閱讀理解的過程中要注意優(yōu)秀作品的表達、詞句用法，及時做筆記等。

總之，教師引導要把握好度，該強調的一定要強調，該留白的也要根據(jù)課程內容進行調整。

（二）學生獨立思考

每個學生都有自己的特點，感興趣的事物、對不同事物的看法評價、處理事情的方法等都不盡相同。所以，每個學生接受新的學習內容后，只要愿意主動積極去思考，都會逐漸構建立起自己的知識體系，有些可能前期會不夠完善，但是只要愿意接受新知識，不斷去思考，知識架構總會不斷完善突破。這與教師直接填塞式的教學相比要深刻并且有意義得多。學生逐漸深入思考會發(fā)現(xiàn)，如果有一個可以將他們認可的東西分享出去的機會，他們一定是開心的。最后，自主學習需要個人比較強的主觀能動性，可能每個學生最終的自學成果會有一定差異，這是后期需要盡可能完善的地方。

以通過課外閱讀來提高英文寫作為例，讓學生選擇自己所感興趣的英文作品進行研讀，讀后讓他們表達分享個人最喜愛或印象最深的部分，其他學生可以進行翻譯理解，找出可以學習借鑒的地方，也可以分角色扮演、分段落朗讀等。在文章分享的過程中會遇到陌生單詞、句法無法理解等問題，自己查閱解答或大家一起思考嘗試解答，無論最后結果正確與否，思考的過程都是有意義的。

（三）分組討論，思想碰撞

分組討論也是對分課堂的重要環(huán)節(jié)之一，每組的成員不宜過多，因為要保證每個學生適當?shù)膮⑴c度，也不能隨機分配，要視每個學生的不同情況而定，比如學生的學習情況、性格搭配等。分組時可以根據(jù)好、中、差去搭配，也可以再結合學生性格進行一些性格互補的調整。同時還要制訂一些規(guī)則，在每個小組選擇一名組長，負責活動安排，組長也可以輪流擔任。課堂上每組要輪流選擇代表進行問題的總結與分享，每個人都要參與學習與討論。因為課堂時間有限，可以讓各組用提前制作好的演示文稿或者視頻進行匯報分享，豐富課堂討論分享方式的同時也要盡可能合理公平分配上課時間，保證課堂學習的高效率。

小組學習有諸多優(yōu)點，學生在進行前期自主學習后，小組成員之間的分享和討論往往會碰撞出更多智慧的火花，比起直接的課堂交流在一定程度上提升了學生的參與度，也使課堂學習氛圍更加活潑自由，自主學習中遇到的問題可能在小組討論這一環(huán)節(jié)就能找到不錯的解決辦法。當然，分組討論也并不完美，有時候不同的分組會導致不同的學習效果，學生自主學習討論時間占比較多，所以并不是每一組都能達到預期的學習效果。但不能脫離課堂內容進行討論，大部分知識內容的學習是適用于這種方法的。

以通過課外閱讀來提高英文寫作水平為例子。組內討論時，不僅可以提出和解決個人在獨立學習時遇到的問題，比如個別句式不能理解、一些詞語使用方法存在疑惑等，還能夠和組內成員分享收獲和新的見解，比如一些新的單詞與句式的使用、一些優(yōu)美的段落和有趣的故事。分組討論不僅是英語學習的討論和分享，同時也是同學之間興趣的了解和交流。分享討論到一定程度，大家可以分類總結，進行重難點的整合，而一些無法解決的問題也可以逐一羅列出來，在班級教學中一起解決。

（四）集中討論，凝練總結

這是最后一個環(huán)節(jié)，各組學生分享每組的學習成果，既是成果的分享，其實也是提出問題，進行新一輪討論再解決這些“大問題”的過程。這一步驟可以是教師隨機選擇某一組，讓其進行匯報分享，也可以各組自主發(fā)言，但是無論是哪一組提出的問題，全班學生都可以踴躍回答，教師加以補充優(yōu)化。比如一個單詞的多個解釋、詞形的使用、句式的多種變換、文章結構的創(chuàng)新等，相信在討論的過程中，無論是學生還是老師，只要積極參與都會有所收獲。

課堂的最后，教師需要進行總結，將學習主題進行概括，對學習方法進行歸類，學生在自己摸索學習后往往會記憶更加深刻。教師可以對有突出表現(xiàn)的小組進行表揚，總結優(yōu)缺點，樹立榜樣。課堂尾聲可以選擇一篇較典型英文段落作為課后作業(yè)讓學生進行分析學習。

總體來說，針對不同教學內容，教師需要適當調整教學方法，方法應用的側重點會因為學習內容的改變而發(fā)生改變。往往在第一周教學時，教師首先對新授知識的背景內容和重點知識進行解讀，為學生布置相關的引導作業(yè)，促進知識的內化，還要引導學生在課堂上對知識的具體內容進行詳細分析，幫助學生提高知識記憶水平。在課后布置課文翻譯內容時，還應該以班級討論的形式，對整節(jié)課所講解的內容進行合理分析，讓學生有機會表達自己的思想和看法。還應該根據(jù)句子翻譯練習進行重點語言知識的檢測，幫助學生對自己所學過的知識進行回顧，對不懂的問題及時進行深化鞏固，重點促進學生與教師的溝通和交流。對分課堂的有效評價必須要凸顯學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，激活學生學習興趣的同時還要幫助學生高質量地完成英語作業(yè)，讓學生結合輔導資料擴充閱讀量，增強學生運用英語思考的能力。

在對分課堂教學過程中，最主要的就是通過合作學習幫助學生增強對英語學習的認識。在課堂教學的過程中，教師可以將學生劃分為若干學習小組，首先進行自我介紹，然后隨機抽不同小組的學生相互介紹。這樣的訓練能夠讓學生彼此熟悉彼此了解，為后續(xù)的對分課堂打下良好的基礎，增強學生的口語表達能力，提高學生的英語學習興趣。

四、結語

總而言之，對分課堂教學是一種以人為本的教學方式，讓每名學生都盡可能參與到學習中。在初中英語教學過程中，應用對分課堂教學模式可以增進學生之間溝通和交流的能力，提高彼此的學習水平，營造輕松、自由的課堂教學環(huán)境，也可以與學生的學習能力相適應，保證課堂教學的總體質量。但是這一方法本身還存在一些有待改良之處，而且在教學中的應用還較少，希望在未來不斷的實踐和發(fā)展中逐漸完善。

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