摘 要：當前，我國高職教育正處于思政教育改革的關鍵時期，各學科教學中不斷融合滲透思政教育，爭取能夠通過課程思政培養(yǎng)更多高水平、高素質的新時代人才，這不僅是高職教育擔負的重大使命，也是高職教育階段全體教育工作者必須要共同承擔的責任。對于課程思政來說，高職教師的水平和能力高低會直接影響課程思政的有效性，因此，必須要加強對廣大教師思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證教師能夠具備良好的思政教育內容挖掘能力，并且能把尋找到的教學資源充分融入學科教學中，運用現(xiàn)代化教學手段來表現(xiàn)，增強課堂的靈活性，展現(xiàn)思政教育在各學科教學中的價值，為高職教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供保障。

關鍵詞：高職;英語教師;思政教育;水平;途徑

作者簡介：吳英華（1979.11-），女，漢族，河北廊坊人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院，講師，研究生，研究方向：英語教育。

一、課程思政的內涵

（一）課程思政需要言傳身教

當前，高職教育工作者的根本任務與其他階段的教育工作者是相同的，需要始終圍繞“傳道”“授業(yè)”“解惑”這三點，需要時刻牢記作為中華兒女，要為中華民族偉大復興貢獻源源不斷的力量，要約束自身的行為，在工作和生活中以身作則，努力成為學生心中的榜樣，培養(yǎng)更多新時期所需的人才。只有在人才的支撐下，國家才能繁榮昌盛，并且不斷發(fā)展壯大。

（二）思政教育必須要融入文化自信

高職院校必須要不斷加大課程思政的建設力度，重視高職學生的未來職業(yè)自信和文化自信，不斷引導學生們去了解黨的方針和政策，挖掘專業(yè)課程中能夠開展思政教育的寶貴資源，向新時代大學生展示我國的傳統(tǒng)文化，以及祖國的繁榮富強，學生們會不由自主地對傳統(tǒng)文化和祖國產生敬仰之情，對國家的發(fā)展和傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚抱有強烈的自信和信心，這種信念和思想會給正處于青春年華的大學生帶來極大的影響，讓他們成為傳統(tǒng)文化的繼承者和國家未來發(fā)展的建設者，把傳統(tǒng)文化傳播到全世界，讓全世界領略泱泱大國的風范，為中華而崛起而讀書，為中華民族的偉大復興做好全面準備。

（三）課程思政是思政教育潛移默化的方式

高職教育工作者應該增強自身的探究能力，不斷挖掘不同課程與思政教育的銜接點，讓心智不成熟、還未走入社會的大學生能夠在不知不覺中提升思政素養(yǎng)，學會分辨是非，學會用客觀辯證的眼光去看待一切事物，遇到生活中或者學習上的問題能夠靈活解決。同時，潛移默化地開展課程思政還能夠幫助學生緩解浮躁、焦慮的情緒，讓學生真正成為課堂的主人，主動去汲取知識，接受教育。只有這樣，高職教育的課程思政才能體現(xiàn)出高水平，無論是教育工作者還是學生，綜合素質都會得到明顯的提高。

二、當前高職教育階段課程思政教學現(xiàn)狀

（一）教師思政教育意識不強

當前是互聯(lián)網時代，21世紀的年輕教師與20世紀的老教師不同，年輕教師習慣從多個渠道去獲取信息，由于渠道的不同，獲取信息的過程中一定會接觸或多或少負面言論，導致越來越多立場不夠堅定的教師理想與信念逐漸淡化。另外，很多教師的自主學習意識不強，再加上工作壓力過大，幾乎把所有的時間和精力都放在了工作當中，可能會給課程思政的建設發(fā)展帶來一定的影響。同時，高職院校沒有注重對教師進行思政教育，沒有構建長效的機制，對教師的培養(yǎng)力度和教育力度都比較小，教師出現(xiàn)的教學問題也沒有發(fā)現(xiàn)和解決，這樣會直接制約課程思政在高職院校的發(fā)展。

（二）教師職業(yè)道德不強

一部分教師把教學當成必須要完成的一項工作任務，忽視了其中育人的重要性。不少教師照本宣科，教學觀念過于陳舊，方法過于單一，與學生之間的交流非常少，談不上對學生的發(fā)展需求和學習需求進行深入了解，也沒有對學生開展良好的思政教育，課堂教學效果不理想，導致課程思政在高職院校的開展越來越艱難。還有一些教師的責任意識不強，沒有在教學過程中引導學生樹立正確的價值觀，未幫助學生形成良好的思想品質。這部分教師的敬業(yè)精神是不強的，不能以身作則去發(fā)揮帶頭作用，對學生開展的教育和社會所需要的人才標準差距過大，造成高職學生的就業(yè)方向盲目，就業(yè)前景不夠樂觀。

（三）教師缺少創(chuàng)新精神

大多數(shù)情況下，高職教師的教學以硬性灌輸為主，運用的教學方法比較簡單、單一，存在明顯的滯后性，很難滿足學生的學習需求。教學內容上的滯后性也是非常強的，在課程教學中理論與實踐的安排不夠科學，學生的創(chuàng)新精神很難得到良好的培養(yǎng)，未來職業(yè)道路可能會比較盲從、曲折，不利于長遠發(fā)展。雖然新課程改革已經在我國高職院校進行了多年，立德樹人教育理念也深入每一名教師的心中，但是一些高職院校仍存在很多不符合現(xiàn)代化教學的弊端，最為嚴重的一點就是輕實踐、重理論，不僅無法給學生提供良好的學習渠道，還暴露出教師的能力與水平不足，這些教師認為傳統(tǒng)的教學方式是最能提升學生成績，幫助學生掌握知識的，在教學模式上不愿意作出改變，與課程思政的融合非常生硬，導致高職院校的課程思政僅僅流于形式。這一現(xiàn)狀必須要在短時間內得到合理改善，加強教師課程思政的教學能力，是實現(xiàn)高職院校課程思政順利開展的重要條件。

三、提升英語教師課程思政教學水平的有效措施

（一）提升教師的政治素養(yǎng)，加強政治學習

要想提高學生的政治素養(yǎng)，那么教師首先要做的就是堅定理想信念。無論學生還是教師，信念都不是憑空想象的，而是始終以正確的理論作為支撐。因此，高職教師必須用正確的理論武裝頭腦。只有教師的政治理論基礎深厚，才能培養(yǎng)學生有堅定的信仰，學生遇見大是大非時，才能保持理智、清醒的頭腦，對錯誤有著敏銳的分辨能力和洞察能力，并且對錯誤進行反對、質疑和批判。高職教育涉及的專業(yè)學科是非常多的，但是無論哪一學科的教學，教師都要堅定自己的政治立場，樹立良好的信念，忠誠于黨和國家的教育事業(yè)，堅定不移貫徹黨的教育方針，這也是高職院校英語教師提升自身思政教育水平的基本前提。另外，教師要堅定“四個自信”，當前有很多學生受到了西方文化的影響，可能會出現(xiàn)一些消極、負面的情緒，對西方文化中的糟粕很難分辨。另外，隨著全球化時代的到來，多元的文化和價值觀給新時代大學生帶來了巨大的思想沖擊，很多學生在國家問題、民族利益問題上認識不到位，甚至認為事不關己。作為新時代的高職英語教師，作為中西方文化溝通的使者，在為學生傳授更多優(yōu)秀西方知識的同時，還應該幫助學生學會分辨是非，拋棄西方文化中的糟粕，用最能促進學生成長發(fā)展的文化擴寬學生的視野，啟發(fā)學生的思維。所以對于高職英語教師來說，“四個自信”是開展課程思政的良好武器和工具。

（二）提升個人的修養(yǎng)與道德水平

師德師風是評價高校教師隊伍整體素質的第一標準，教師需要以德立身、立學、施教，立德樹人是高職教師的根本任務。如何立德是當代教師必須要思考的問題，教師首先要具備良好的道德情操，自律性強，要把高職學生培養(yǎng)成什么類型的人才，自己首先需要成為這樣的人。作為高職教師，要表里如一、言行一致，無論在校內還是校外、課上還是課下，只有這樣，學生才會給予教師信任和尊重，思政教育才能在英語課堂上初見成效。另外，英語教師要不斷反思自身的“三觀”。這里的“三觀”指的不僅是世界觀、人生觀、價值觀，還包括高等教育中的教育觀、人才觀和大學觀。只有構建了這些“三觀”，才能真正明確通過課程思政應該培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣去培養(yǎng)人才，理清課程思政的思路。

（三）提高教師的業(yè)務素質

在課程思政理念下，筆者認為高職英語教師應該把自身的業(yè)務素質體現(xiàn)在五個方面。第一，與時俱進，不斷提升自身的專業(yè)水平、理論和實踐教學水平、綜合素養(yǎng)以及職業(yè)素質，基本功過硬，對學科的認知和學識扎實，這也是英語教師開展課程思政教育的基礎。雖然英語課不是專業(yè)的思政課，但是也要體現(xiàn)出課程思政的特色，不僅要注重英語教學的工具性，也要提升英語教學層次，展現(xiàn)出思想性和教育性。第二，英語教師在設定教學目標時，一定要目標清晰地找到英語教育課程思政的方向。第三，英語教師要學會教學內容的取舍以及教學設計和教學內容渠道的擴寬，在課堂任務和課后練習作業(yè)等方面巧妙地融入思政教育內容，把英語課程思政教育當作語言教育的素材，讓英語教學和思政教育結合起來，達到良好的教學效果。第四，教師要不斷創(chuàng)新自身的思維，創(chuàng)新教學方法和教學理念，靈活開展課程思政教育。第五，英語教師要開闊自身視野，豐富自身的知識積累量，完善知識結構，提升教學效果。在英語文化傳播方面，不僅要為學生們介紹優(yōu)秀的西方文化，還需要加強對我國傳統(tǒng)文化的弘揚，加強學生對傳統(tǒng)文化知識的學習、儲備，從中汲取營養(yǎng)，提供適合當代大學生學習的素材。我國傳統(tǒng)文化當中，有無數(shù)流傳至今的中國故事、中國精神和中國力量，這些內容都是寶貴的教育資源。英語教師要善于挖掘、利用這些素材，與英語教學充分結合起來，帶領學生們堅持文化自信，這也是高職英語課程思政的重點內容。另外，高校還可以嘗試開發(fā)與中國傳統(tǒng)文化相關的英語類選修課程，不僅能夠讓學生深入學習英語知識，還能進一步了解我國的文化根基，弘揚中國傳統(tǒng)文化。當代高職學生應該具備用英語來介紹傳統(tǒng)文化的能力，但是這一內容始終是高職英語教學最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是英語教學今后的努力方向。

（四）始終以學生為主體

對于高職教育來說，以學生為主體體現(xiàn)出人本思想，從而滿足學生對知識學習的需求和未來發(fā)展的需求。因此，高職英語教師需要走進學生內心，了解學生的訴求，實現(xiàn)因材施教，把人性化和個性化教育實現(xiàn)結合。教師需要真正意識到，不能再墨守成規(guī)，必須要與時俱進，哪怕是過往的成功經驗，也要用發(fā)展和創(chuàng)新的思維來看待。另外，需要時刻以學生的學習需求為出發(fā)點，盡可能選擇一些新時代大學生能夠接受的教育方式和途徑，避免在課堂中出現(xiàn)生硬的說教問題。教師首先要吃透教材，結合時政熱點和教學目標，以及學生的人生發(fā)展需要，選擇最為適宜的思政素材，把思政教育巧妙融入英語教學中。作為高職英語教師，必須要時刻謹記，高職教育目標是培養(yǎng)更多社會主義現(xiàn)代化建設所需英語人才。因此，高職英語教師要不斷提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，勇于擔當，不負教育工作者的光榮使命。

四、結語

總的來說，高職院校課程思政教育的順利開展，必須要有一批素質高、水平高、能力強的教師隊伍作依托，這對高職教師的能力素養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校必須要做好教育、考核、培訓等一系列工作，為教師打造良好的平臺，不斷挖掘教師潛能，促進課程思政教育的全面貫徹落實，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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