楊彩云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說(shuō)讀寫能力修養(yǎng)，以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，要注重后天養(yǎng)成、循序漸進(jìn)。

在教學(xué)中依托“統(tǒng)編版”七下教材，遴選文本，關(guān)聯(lián)不同文本為教學(xué)資源，解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)選材單一問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)寫作情境，達(dá)到解決問(wèn)題、促進(jìn)能力、提升素養(yǎng)、立德樹人的教學(xué)目的。

一、實(shí)踐背景

（一）教材分析

七下第四單元語(yǔ)文要素目標(biāo)：本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。通過(guò)精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

本單元精讀課文《葉圣陶先生二三事》。將《懷念圣陶先生》《我所見的葉圣陶》《那片綠綠的爬山虎》和葉圣陶生平，組成專題資源，學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解葉圣陶先生。

本單元的寫作重點(diǎn)是怎樣選材。教材指出：“寫作的材料源自生活。我們?nèi)粘Ｋ佑|到的各類人物，遇到的各種事情，都可以成為寫作時(shí)的直接材料;而讀過(guò)的書籍、文章等，還可以為我們提供一些間接材料?！敝笇?dǎo)學(xué)生把間接材料運(yùn)用到寫作當(dāng)中，是教學(xué)重點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析

有一部分學(xué)生喜歡讀書，作文用不上。需要指導(dǎo)學(xué)生把閱讀間接積累轉(zhuǎn)化為寫作素材，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

（三）研究方向

1.整合單元讀寫目標(biāo)，以專題閱讀教學(xué)助力學(xué)生寫作，教會(huì)學(xué)生“怎樣選材”“如何選材”。精讀《葉圣陶先生二三事》，讀懂文章構(gòu)思、脈絡(luò)、組材、表達(dá)，在此基礎(chǔ)上畫出思維導(dǎo)圖。從閱讀角度明確寫作思路，為獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。

2.選擇專題閱讀材料，合理組材，完成學(xué)生習(xí)作。把精讀和略讀相結(jié)合，能夠從專題材料中，圍繞中心從課外閱讀中精選或者重組材料，完成學(xué)生習(xí)作《葉圣陶先生二三事》。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升加工間接材料的能力。

二、理論支撐

（一）北京市學(xué)科指導(dǎo)意見

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫作教學(xué)要求：“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力?！睂?duì)寫作教學(xué)建議中提到：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！盵5]綜上所述，寫作要在實(shí)踐中進(jìn)行，要把搜集素材和取材落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

三、專題教學(xué)實(shí)踐研究

（一）單篇精讀提供寫作思路

精讀《葉圣陶先生二三事》依托文本提供思路：質(zhì)疑提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)文章標(biāo)題和內(nèi)容之間的關(guān)系;概括事件，為寫作選材作鋪墊;脈絡(luò)追蹤，明確安排材料順序的目的;體會(huì)情感，把握散文語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)：散文敘議結(jié)合，細(xì)節(jié)描寫豐富情感表達(dá)。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生讀懂教材，并在此基礎(chǔ)上繪制本篇文章的思維導(dǎo)圖。

（二）概括事件圈定選材范圍

通過(guò)單篇精讀訓(xùn)練，布置學(xué)生課下略讀任務(wù)：概括專題所有文章葉圣陶的事件，梳理葉圣陶性格、精神、品質(zhì)。學(xué)生閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)筆把讀書、積累落到實(shí)處。通過(guò)閱讀積累，完善認(rèn)知，構(gòu)建素材體系。

（三）搭建框架完成提綱撰寫

構(gòu)思立意、列綱起草提升學(xué)生整體構(gòu)思文章的能力。

1.同學(xué)展示閱讀成果：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，課外閱讀從不同角度了解人物，陶冶情操，凈化心靈;更為寫作提供材料，有米下鍋。

2.恰當(dāng)使用材料，構(gòu)思立意，列剛起草。

（1）尋找高頻詞語(yǔ)確定文章中心

（2）搭建整體結(jié)構(gòu)理清寫作思路

（四）圍繞中心修改材料細(xì)節(jié)

搭建好寫作框架，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫加工課外材料，突出中心。以“葉圣陶原諒朱自清弄丟文稿”為例，指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，修改材料。

首先改變課外材料人稱;圍繞“和易”中心詞擴(kuò)寫。

他又是個(gè)極和易的人。他辛辛苦苦保存著的《晨報(bào)》副張，上面有他自己的（精心構(gòu)思、反復(fù)推敲）文字的，（出于對(duì)朱先生的完全信任，愿意分享他的寫作成果）特地從家里（讓朋友）捎來(lái)給朱先生看，讓朱先生（漫不經(jīng)心）放在一個(gè)書架上，給散失了。他只略露惋惜的顏色，隨即說(shuō)：“由他去么哉！”朱自清先生（原稿我）是至今慚愧著，因?yàn)橹煜壬廊~老（原文他）作文是不留稿的。

（五）議論抒情升華文章中心

通過(guò)教材精讀學(xué)習(xí)，學(xué)生明白，散文寫作善于運(yùn)用議論抒情表達(dá)方式，抒發(fā)作者對(duì)文章人物的情感，一定寫出通過(guò)豐富閱讀自己對(duì)葉圣陶先生的真摯情感。

《我所見的葉圣陶》朱自清先生是這樣表達(dá)的：“我是至今慚愧著，因?yàn)槲抑浪魑氖遣涣舾宓??！痹诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生修改：“葉老是多么不舍自己的文稿。但怕朱先生難為情，只是略露惋惜，即使失去最心愛(ài)的東西，也毫無(wú)怨言，這份和易，善解人意又豈止是慚愧了朱先生，也讓我們后代肅然起敬！”

以上訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，按照邏輯思路，抓住寫作的核心要素，讓學(xué)生感覺(jué)寫作并不是一件難事，從而提高獨(dú)立寫作能力。學(xué)生在教師組織的專題活動(dòng)中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)單元閱讀和寫作目標(biāo)。通過(guò)教師的智慧整合，挖掘?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有成就感，寫出優(yōu)秀習(xí)作。