王智萍

摘要：新課改背景下傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，教師應(yīng)結(jié)合已有經(jīng)驗，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，勤于探索和創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的個性特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂情境。借此拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑，豐富知識積累，提升學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

引言

在當(dāng)前背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)努力拓展學(xué)生閱讀的廣度和深度，在課堂上注重情感的互動和感受，而不僅僅是表層知識的傳授與獲取，只有如此，才可以將語文教學(xué)的教育功能發(fā)揮到最優(yōu)水平，從而促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課外閱讀深度有待拓展

小學(xué)階段的跨度較長，隨著年級的不斷增加，學(xué)生對閱讀文本質(zhì)量和數(shù)量的需求也會不斷增加，獨立學(xué)習(xí)的意識也已逐漸成形，如果僅僅依據(jù)課本所提供的閱讀素材，語文教師很難在教學(xué)過程中滿足學(xué)生對知識的渴望。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力，拓展課外閱讀的深度就顯得尤為必要。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不明確

在實際教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師還存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明確的問題，具體表現(xiàn)為閱讀目標(biāo)過高或過低，對學(xué)生過高的教學(xué)閱讀目標(biāo)會消減學(xué)生的閱讀積極性，同時也會增加學(xué)生閱讀文本的難度。過低的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計則會使課堂教學(xué)內(nèi)容較為空洞，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此，這就要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀，正確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式極為單一

如今，部分教師在進行閱讀教學(xué)時仍然以“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”為主的方式開展教學(xué)，在教學(xué)過程中既沒有著重帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文本中所包含的情感，又沒有靈活地綜合采取情景閱讀、群文閱讀等其他閱讀方式開展閱讀教學(xué)。呆板的教學(xué)過程會使語文閱讀教學(xué)沒有“人文味”，相應(yīng)的教學(xué)效果自然也會大打折扣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重要性分析

目前我國正處于教育變革的關(guān)鍵時期，從小學(xué)階段開始我們逐步接觸到了大量的語文教學(xué)內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)閱讀在小學(xué)語文試卷中占據(jù)的分?jǐn)?shù)越來越高。因此，小學(xué)語文教師要及時發(fā)現(xiàn)新時代的變化，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在應(yīng)對當(dāng)前小學(xué)學(xué)情變化時更加得心應(yīng)手，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。在教學(xué)過程中，語文教師一定要讓學(xué)生明白這篇課文講了什么以及這篇課文要傳遞給學(xué)生什么，并且要言明的是小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。小學(xué)生擁有良好的閱讀能力后，可以掌握文章的深刻內(nèi)涵，所以小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力極其重要。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動自發(fā)式閱讀

課前預(yù)習(xí)是高效課堂生成的關(guān)鍵。而在課堂預(yù)習(xí)任務(wù)布置中，教師應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，使學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)的能力。這種自發(fā)式閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要以有效的預(yù)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。

（二）借助關(guān)鍵詞展開想象，深化閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，借助關(guān)鍵詞可引導(dǎo)學(xué)生對文本意境展開想象，將有限的文本內(nèi)容更加具體化和生動化。大部分課文中的關(guān)鍵詞能夠給讀者留下廣闊的想象空間，教師則可借此驅(qū)動學(xué)生挖掘文本空白點，借助關(guān)鍵詞進行想象創(chuàng)造，進而深化對文本的整體理解。

（三）課外刊物不能少，閱讀重要性時刻記

語文是人類社會學(xué)科中一門非常重要的學(xué)科，它可以讓人們之間相互交流，并且語文是一種文化藝術(shù)。在整個小學(xué)階段，要想有效提高學(xué)生的語文成績，讓學(xué)生跟得上語文教師的講解，教師在教學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。小學(xué)階段閱讀所占考試分?jǐn)?shù)很大，因此小學(xué)語文教師需不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力，并促使學(xué)生在新時代能跟得上時代的變化。無論是教師還是學(xué)生，都要明白在小學(xué)階段中，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作和表達能力，和學(xué)生的課外閱讀量是掛鉤的，難以割裂開來。其實課本中的閱讀面比較淺薄，也比較有限，教師與學(xué)生應(yīng)該更多地將目光放在課外閱讀中。小學(xué)高年級階段對課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，課外閱讀能在一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，也更加容易滿足語文教育的需求。

（四）建立班級讀書角，生生之間閱讀分析理解

無論是高年級還是低年級，小學(xué)生的注意力都沒有辦法在很長一段時間內(nèi)保持高度集中，作為教師，要想提高小學(xué)高年級學(xué)生的課外閱讀能力，一定要做好讀本的選擇。教師要明白，目前的教育形式依舊屬于應(yīng)試教育的范疇內(nèi)，在該范疇中，小學(xué)語文的課外閱讀考查較之前有了很大的改變，不僅是課內(nèi)閱讀知識，課外閱讀知識也受到了重視。因此，學(xué)生的閱讀能力高低是很重要的，這能決定學(xué)生的語文成績好壞。其中教師在幫助學(xué)生掌握語文閱讀技能方面有極大的作用，應(yīng)明確自己的地位，為學(xué)生提高語文閱讀能力提供有效幫助。隨著社會的不斷發(fā)展，要求教師的思維方式也要與時俱進。為提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，教師可以在班級上做一個調(diào)研，了解目前在班級中最受歡迎的課外讀物是什么。在給學(xué)生上課的過程中，有意無意地在班上推薦這些比較流行的讀物，激發(fā)學(xué)生的從眾心理，進而更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。教師還應(yīng)建立班級讀書角，搜集合適的讀本放置于讀書角中，讓學(xué)生可以利用課余時間自主閱讀，并與班級同學(xué)一起針對書籍內(nèi)容展開分析和討論，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，并提高學(xué)生的語文閱讀能力和語言組織能力。以這些形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，最終熱愛課外閱讀，能滿足應(yīng)試教育的需要，并不斷提高學(xué)生的閱讀做題能力。

結(jié)語

在學(xué)習(xí)過程中，一直強調(diào)終身學(xué)習(xí)的理念，閱讀亦是如此。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在這個階段，教師要發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的主體作用，兩者相互結(jié)合，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師要明白的是，這個階段的學(xué)生處于智力發(fā)展的初級階段，一定要選擇一些學(xué)生容易理解的課外閱讀篇目，使其更好地參與閱讀，也要注意多支持學(xué)生閱讀，通過各種途徑，使學(xué)生的閱讀量達到當(dāng)下新課改的要求，并且促使課外閱讀能有效進行，使學(xué)生的知識面得到較大的拓寬，最終滿足應(yīng)試教育的需求。

參考文獻：

[1]唐惠文.淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)問題及改進策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12：57）.

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