吳玲麗

摘? ?要：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材創(chuàng)造性地設(shè)置了語(yǔ)文要素，明確了單元、課文所要著力訓(xùn)練的方向。通過(guò)實(shí)踐和反思，教師逐步明晰了語(yǔ)文要素包含的內(nèi)容，基本解決了“教什么”的問(wèn)題，而“如何教”則是后續(xù)使用統(tǒng)編版語(yǔ)文教材需要關(guān)注的問(wèn)題。本文提出要在解讀中細(xì)化，充分明晰內(nèi)涵，以落實(shí)語(yǔ)文要素;在范例中精選，凸顯核心目標(biāo)，以落實(shí)語(yǔ)文要素;在規(guī)劃中聚焦，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，以落實(shí)語(yǔ)文要素。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素? ?教學(xué)策略? ?小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文要素包含了豐富的維度和內(nèi)涵，教師要緊扣教材內(nèi)容、編者用意和學(xué)生學(xué)情三個(gè)核心維度，在綜合考量的基礎(chǔ)上積極規(guī)劃、高效設(shè)置、扎實(shí)推進(jìn)，真正將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、在解讀中細(xì)化，充分明晰內(nèi)涵

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)《肥皂泡》一課的教學(xué)為例，這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。編者在課后也設(shè)置了對(duì)應(yīng)語(yǔ)文要素的練習(xí)題，比如，第二道題要求學(xué)生找出課文中不容易懂的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些句子的意思。對(duì)于這道練習(xí)題，教師一般從以下三個(gè)方面入手。首先，組織學(xué)生自由閱讀，圈畫難懂的語(yǔ)句，先從字面意思理解文本語(yǔ)言符號(hào)展現(xiàn)出來(lái)的信息。其次，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)句與語(yǔ)文要素融合，不僅理解表面上的意思，而且滲透相關(guān)的理解方法，比如，聯(lián)系語(yǔ)境、激活生活經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。如果教師指導(dǎo)學(xué)生理解難懂的語(yǔ)句，還是停留在原始的認(rèn)知層面上，這一單元的學(xué)習(xí)就會(huì)成為復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生也只是運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行自主閱讀而已，無(wú)法促進(jìn)語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)。因此，緊扣“理解難懂的詞語(yǔ)”和“理解難懂的語(yǔ)句”之間的相異點(diǎn)，才是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這就涉及教學(xué)的第三個(gè)層次，即最后一點(diǎn)——緊扣能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，積極細(xì)化“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”語(yǔ)文要素，將其轉(zhuǎn)化成為鮮活而敏感的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。這一層次所需要關(guān)注的重點(diǎn)包含：對(duì)于學(xué)生而言，哪些才是難懂的句子？這些難懂的句子是否存在相應(yīng)的規(guī)律，是否存在由一點(diǎn)到一類的遷移？這些難懂的句子為什么會(huì)讓學(xué)生難懂，他們理解的障礙是什么？借助哪些原始經(jīng)驗(yàn)，能夠解決這樣的問(wèn)題？

基于這樣的問(wèn)題體系，教師可以將其作為備課和課程實(shí)施的重要內(nèi)容，也可以將其與教材中其他相關(guān)要素進(jìn)行連接。比如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”。教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并相機(jī)回顧基本方法。首先，明確哪些語(yǔ)言屬于生動(dòng)的語(yǔ)言，從中確定語(yǔ)言生動(dòng)的感性標(biāo)準(zhǔn)，找到相應(yīng)的規(guī)律;其次，洞察原因，了解這些語(yǔ)言為什么能讓人產(chǎn)生生動(dòng)之感，進(jìn)一步感受生動(dòng)語(yǔ)言的表達(dá)魅力;最后，基于策略層面，提煉可以體會(huì)語(yǔ)言生動(dòng)的有效方法，并借助典型開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

二、在范例中精選，凸顯核心目標(biāo)

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”這一范例除了是一種示范和榜樣，還是學(xué)生進(jìn)行閱讀、實(shí)踐的載體，是落實(shí)語(yǔ)文要素、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。入選統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎蟮狡陆Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)段構(gòu)建，小到一個(gè)詞句、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可以成為學(xué)生辨析和品鑒的對(duì)象。因此，教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中逐字逐段教學(xué)的模式，樹立教材范本的認(rèn)知，積極從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的內(nèi)容指向核心目標(biāo)和語(yǔ)文要素。這就意味著教師不應(yīng)著眼于課文中的所有內(nèi)容，而應(yīng)該緊扣核心內(nèi)容，精選適切的范本語(yǔ)段。對(duì)于關(guān)聯(lián)不大或者學(xué)生自己能夠讀懂的內(nèi)容，教師可以簡(jiǎn)略處理。

《肥皂泡》一文的語(yǔ)文要素以及核心目標(biāo)都指向于“難懂的句子”，但究竟哪些是難懂的句子，很多教師并沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生說(shuō)哪里就教哪里。這就屬于典型的缺乏范本意識(shí)，不但無(wú)法幫助學(xué)生豐富認(rèn)知，也無(wú)法真正遷移學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。從這篇課文的內(nèi)容及語(yǔ)句特點(diǎn)來(lái)看，教師可以精選以下兩個(gè)范本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其一：這肥皂泡，吹起來(lái)很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。這句話為什么難懂呢？一個(gè)重要的原因就是語(yǔ)句中出現(xiàn)了相對(duì)陌生的詞語(yǔ)，比如“輕清透明”“浮光”等。教師就可以對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用已經(jīng)初步形成的“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”能力，先攻克陌生的詞語(yǔ)，然后運(yùn)用多種方法來(lái)理解難懂的語(yǔ)句，為學(xué)生搭建從詞語(yǔ)到語(yǔ)句的認(rèn)知臺(tái)階。這篇課文中類似于這樣的陌生詞語(yǔ)還有很多，如“輕清脆麗”“玲瓏嬌軟”“光影零亂”“顫巍巍”等。教師就可以重點(diǎn)教學(xué)其中的一個(gè)詞語(yǔ)，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)積累的方法來(lái)理解其他相對(duì)陌生的詞語(yǔ)。其二：那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢(mèng)，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來(lái)，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。這是一個(gè)典型的長(zhǎng)句子，信息量非常大，學(xué)生理解的難度自然也就大。教師可以采用分解策略，將長(zhǎng)句拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的短句子，然后再組織學(xué)生思考哪些短句子是自己可以讀懂的，哪些是不能讀懂的，主要困難在哪里。由此，教師通過(guò)化繁為簡(jiǎn)的方法，將原本存在理解障礙的長(zhǎng)句子，轉(zhuǎn)化成了若干個(gè)短句，繼而逐個(gè)擊破，將短句的理解方法與學(xué)生之前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效連接。

三、在規(guī)劃中聚焦，設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)

無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文要素的細(xì)化，抑或是對(duì)教學(xué)范本內(nèi)容的遴選和利用，都屬于研究、選擇教學(xué)內(nèi)容的層面。在此基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，與語(yǔ)文要素所要達(dá)成的愿景進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接。

首先，教師要強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的聚焦性。例如，在教學(xué)《肥皂泡》一文第三自然段時(shí)，有的教師要求學(xué)生運(yùn)用表示先后順序的詞語(yǔ)來(lái)寫清楚一件事情或者活動(dòng)的過(guò)程;到了第四自然段，則要求學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，然后結(jié)合生活加以遷移和運(yùn)用;在教學(xué)第五自然段時(shí)，要求學(xué)生用“那么……那么……”的句式造句。這樣的教學(xué)看似扎實(shí)有序，卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，即這些訓(xùn)練各成體系，不僅占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，還使教學(xué)體系被分裂。

這就需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行體系化、序列化的鋪陳與規(guī)劃，讓學(xué)生將探究知識(shí)、習(xí)得方法、獲取經(jīng)驗(yàn)、落實(shí)要素、轉(zhuǎn)化能力在教學(xué)中有序落實(shí)。針對(duì)這篇課文的教學(xué)，教師可以設(shè)定三個(gè)體系化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。首先，設(shè)置游戲體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)之初，教師可以自備吹泡泡的工具和材料，與學(xué)生一起玩吹泡泡的游戲，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，開(kāi)展方法探究活動(dòng)。教師可以采用聊天對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“在玩游戲的過(guò)程中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到些什么？”教師可以設(shè)置這樣的懸念：“幾十年前，冰心奶奶也曾經(jīng)玩過(guò)這個(gè)游戲，她的發(fā)現(xiàn)和感受與大家的又有什么不同呢？”然后讓學(xué)生初讀課文，并提出這樣的問(wèn)題：“讀不懂的地方停下來(lái)多讀幾遍，作者想要表達(dá)什么意思？為什么要這樣寫？”最后，開(kāi)展交流研討活動(dòng)。學(xué)生關(guān)注的語(yǔ)句最多的就是“那一個(gè)個(gè)輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢(mèng)，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來(lái)，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗”。很多學(xué)生對(duì)于“圓滿”一詞所表達(dá)的意思不理解，此時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生自己的理解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，了解肥皂泡輕輕地飛到了很多地方，有些內(nèi)容是作者自己的想象，比如“飛天過(guò)?！?。隨后再相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生：“對(duì)于童年時(shí)代的冰心而言，這些肥皂泡已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的玩具，而是一種生命的寄托，冰心把自己的夢(mèng)想寄托在這玲瓏嬌軟的肥皂泡上，讓自己的夢(mèng)想隨著肥皂泡一起飛到她原本想要去的地方，這種感覺(jué)不就是一種‘圓滿’的幸福之感嗎？”由此可見(jiàn)，課文中的“圓滿”一詞不僅展現(xiàn)了肥皂泡外形上的圓潤(rùn)豐滿，還揭示了作者內(nèi)在的情感和體悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛成.閱讀教學(xué)第一課時(shí)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理，2021（8）：31-33.

[2]趙霞.基于言語(yǔ)形式的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)維度[J].教學(xué)與管理，2019（11）：26-27.◆（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)石甸小學(xué)）

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