朱春潔

摘? ?要：狀物類文本是小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作的重要訓(xùn)練內(nèi)容，也是語文課文的重要體裁。文章中作者通過自己的觀察，采用相應(yīng)的表達(dá)策略，展示事物的特點(diǎn)，抒發(fā)自身的情感。教學(xué)這一類文本，教師要根據(jù)單元中的語文要素，遴選適切的教學(xué)策略，借助語文要素發(fā)展語文能力。

關(guān)鍵詞：對比策略? ?統(tǒng)整聯(lián)系? ?狀物類文本? ?小學(xué)語文

入選統(tǒng)編版語文教材的狀物類文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?。對比閱讀為學(xué)生深度解構(gòu)這些優(yōu)質(zhì)作品奠定了基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生語言能力生長的重要方式。教師要基于文本內(nèi)容、文體特點(diǎn)和原始學(xué)情三個(gè)核心維度，在編者所設(shè)定的語文要素的關(guān)照下，從作者創(chuàng)作時(shí)的素材選擇、遣詞造句、語言風(fēng)格、謀篇布局、情感抒發(fā)等維度展開探究，真正落實(shí)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生理解能力和習(xí)作表達(dá)能力的協(xié)同并進(jìn)，助推學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于統(tǒng)整聯(lián)系，把握對比閱讀的重要性

對比是統(tǒng)整把握類群文本的重要閱讀方法，具有廣闊的開放性、深入的探究性和輻射的發(fā)散性特征，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單篇教學(xué)的局限性，而且有助于學(xué)生重新構(gòu)建知識體系，提升閱讀層次。

狀物類文本的閱讀，價(jià)值在于三點(diǎn)：明晰事物特點(diǎn)、洞察語言表達(dá)和作者內(nèi)在情感。學(xué)生對狀物類文本的閱讀一般會呈現(xiàn)以下思維歷程：依托文本語言—了解事物特點(diǎn)—體會作者情感—洞察語言魅力。從語言出發(fā)，最后又回歸語言，這就不難發(fā)現(xiàn)狀物類文本中的語言與情感之間有著鮮明的雙向原則。運(yùn)用對比的方式展開閱讀，不僅有助于學(xué)生快速理解文本，還有助于推動學(xué)生思維的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

針對狀物類文本的特點(diǎn)，編者在每個(gè)單元都設(shè)置了相應(yīng)的語文要素。以對比的方式展開閱讀，能看到文本中所蘊(yùn)藏的多維化觀察方法。比如，《搭船的鳥》一文對動物進(jìn)行了細(xì)致的觀察，包含了對外形的靜態(tài)觀察和對捕魚的動態(tài)觀察;《爬山虎的腳》一文對植物進(jìn)行了整體遠(yuǎn)看、近處細(xì)看和爬行過程的連續(xù)觀察。從而讓學(xué)生能夠認(rèn)識到觀察蘊(yùn)藏著豐富的路徑，除了用眼睛看之外，還有用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞，多角度展現(xiàn)出對于事物的真實(shí)看法和不同的情感。

二、基于策略本質(zhì)，開辟對比閱讀通道

（一）奠定基礎(chǔ)，精心選擇對比閱讀的內(nèi)容

如何選擇對比的內(nèi)容，很多教材已經(jīng)在課后思考題、文旁批注、閱讀鏈接等欄目中作了明確的要求，有的內(nèi)容可以借助于單元中的語文要素進(jìn)行研制。

例如，統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級下冊第一單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”，這就不難看出這個(gè)單元側(cè)重于對文本情感的體悟。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從文本的關(guān)鍵語句入手，這與第三單元的語文要素“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”有邏輯上的聯(lián)系。雖然都有“體會感情”的要求，但一個(gè)側(cè)重于閱讀理解，一個(gè)側(cè)重于遷移表達(dá)。教師就可以從相關(guān)課文的助學(xué)系統(tǒng)中明確目標(biāo)，并緊扣具有關(guān)鍵表達(dá)作用的典型句式。例如，老舍先生《貓》一文中“它……，可它……”句式，能讓學(xué)生感受到作者對貓古怪性格的無奈與喜愛。典型句式不僅是作者表達(dá)形式的一種體現(xiàn)，也是其內(nèi)在情感抒發(fā)的有效載體。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生將這些語句與其他文本的表達(dá)進(jìn)行對比，從而凸顯出其獨(dú)特的表達(dá)效果。例如，該單元中《母雞》一文以細(xì)節(jié)化的描寫展現(xiàn)了母雞慈愛負(fù)責(zé)的特點(diǎn)，也將作者的喜愛與贊美之情融入其中。在這樣的對比中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)老舍的語言中存在著明顯的“正話反說”的特點(diǎn)。

（二）實(shí)施關(guān)鍵，巧妙劃分對比閱讀的維度

有了明確的內(nèi)容，對比閱讀還需要有多元化的維度劃分。一般情況下可以分為四種：宏微維度、橫縱維度、異同維度、內(nèi)外維度。不同的維度所關(guān)注的對比側(cè)重點(diǎn)也不一樣。首先，從作者視角出發(fā)，對比相同作家描寫的不同動物：老舍先生的《貓》以正話反說、明貶暗褒的口語化方式，表現(xiàn)了自己對貓的喜愛之情;老舍先生所寫的《母雞》，則借助母雞在典型事件中的表現(xiàn)，通過欲揚(yáng)先抑的方式，展現(xiàn)了自己從“一向討厭”到“不再討厭”的情感變化過程，讓學(xué)生在對比中認(rèn)識到作者抒發(fā)的情感不同，所采用的表達(dá)方法也不一樣。其次，不同的作家描寫相同的事物也不同。比如同樣是寫貓，除了老舍的文章，編者還在“閱讀鏈接”欄目中拓展了夏丏尊和周而復(fù)的作品。兩位作家的表達(dá)各具特色，夏丏尊通過直接描寫與間接描寫的融合凸顯自己的喜愛之情，而周而復(fù)則是聚焦于對貓的外形動作、神態(tài)的描寫，將自己的喜愛之情和盤托出。

三、基于教學(xué)體系，逐步實(shí)施對比閱讀

（一）設(shè)置層次分明的對比閱讀目標(biāo)

沒有明確的目標(biāo)定位，課堂就如同一匹脫韁的野馬，失去了馳騁的方向。對比閱讀究竟應(yīng)該完成什么目標(biāo)，需要充分考量學(xué)生的原始學(xué)情、編者的用意以及文本自身的特質(zhì)，形成層次分明的對比閱讀目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材以單元為整體，不同的課文在單元中所處的位置不同，其訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同。比如，小學(xué)四年級下冊第四單元除了“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情”這一語文要素，還有一個(gè)表達(dá)維度的要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”。從閱讀方法到寫作要求，體現(xiàn)了鮮明的由讀到寫的側(cè)重點(diǎn)?；诰幷哌x擇的課文及設(shè)置的順序，教師可以在單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確單篇課文的目標(biāo)。例如，《貓》一文的教學(xué)重點(diǎn)是通過對比閱讀理解明貶暗褒的創(chuàng)作密碼，體會獨(dú)特的表達(dá)語言和表達(dá)形式對展現(xiàn)貓的特點(diǎn)所起到的作用;《母雞》一文的教學(xué)則要借助于對比策略，理解作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法，感受文本語言與情感意蘊(yùn)之間的聯(lián)系;《白鵝》一文的教學(xué)則需要在對比閱讀和前兩篇課文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，著力感受文本語言、動物特點(diǎn)及作者情感三者之間的聯(lián)系。

（二）開辟具有針對性的對比閱讀路徑

對比閱讀的本質(zhì)是探究，是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。我們不能讓對比流于形式，為了對比而對比，教師需要根據(jù)目標(biāo)開辟對比閱讀的實(shí)施路徑。

基于狀物類文本的文體特性，從宏觀層面來看，可以從整體性單元入手，也可以從全冊甚至是整套統(tǒng)編版語文教材所有狀物類文本入手，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。比如，統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級《搭船的鳥》一文，作者先從靜止的狀態(tài)入手，細(xì)致地觀察了翠鳥的外形特點(diǎn)，然后從動態(tài)視角觀察了翠鳥捕魚的畫面。通過這篇課文，學(xué)生能累積一些觀察方法。鑒于此，當(dāng)學(xué)生帶著這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)小學(xué)四年級《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對比作者的觀察與前面課文的不同。比如描寫翠鳥的外形，作者需要在靜止時(shí)靠近事物進(jìn)行細(xì)致觀察，而在描寫爬山虎的葉片時(shí)，雖然也是靜止?fàn)顟B(tài)，但是由于葉片布滿了墻壁，要想凸顯整體景象，作者就需要不斷退后，站在整體性的視角下觀察。

微觀層面的對比閱讀可以聚焦單篇課文或單個(gè)知識點(diǎn)。以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級第三單元的教學(xué)目標(biāo)為例，教師可以設(shè)定以下兩個(gè)對比閱讀路徑：其一，從作者情感抒發(fā)的角度入手，在對比中感知抒情方法的不同。比如同樣都是描寫貓，老舍、周而復(fù)和夏丏尊所采用的策略就完全不同。三位作家沒有提到一個(gè)“愛”字，卻在言語之中將自己對貓的喜愛之情表達(dá)得淋漓盡致。其二，可以從作者表達(dá)方式的不同上做文章。老舍在《母雞》一文中展現(xiàn)了自己情感的變化軌跡，在表現(xiàn)自己“一向討厭”和“不敢討厭”的感受時(shí)，所采用的方法也是完全不同的。這種微觀層面的對比閱讀，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在了文本深處，有助于學(xué)生將思維向著文本表達(dá)的深處推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅剛淮.小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的表征[J].教學(xué)與管理，2019（2）：25-27.

[2]王躍江.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀體驗(yàn)的開啟[J].教學(xué)與管理，2020（35）：53-54.◆（作者單位：江蘇省張家港市晨陽學(xué)校）

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