王真

摘? ?要：“融和課堂”是平等的課堂，是互助的課堂，是成長的課堂?！捌降取笔侵刚n堂上教師與學生、學生與學生之間互相理解、互相尊重、互相悅納;“互助”指向于“教學相長”，是一種師生共贏的狀態(tài);“成長”是指學習主體的多元思維得到激發(fā)，能力得到充分發(fā)展，品性得到良好培育，實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展?！叭诤驼n堂”的追求是：和諧融入、快樂學習、生成智慧。

關鍵詞：小學生源多樣化? ?“融合課堂”? ?課程實踐

隨著外向型經(jīng)濟和民營經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程和人口流動加速，學校生源結構多樣化，學生背景多元化。學生的家庭背景、家庭對教育的重視程度、家長的受教育程度等都存在一定的差異，如何讓五湖四海的學生融入校園，是教育者面對的新問題。筆者認為，教師要著力構建“和諧、快樂、智慧”的“融和課堂”，讓學生和諧融入課堂，快樂學習，生成智慧。本文以語文學科教學為切入點，探究在語文課堂中構建“融和課堂”的策略。

一、和諧是“融和課堂”的基本要求

和諧的“融和課堂”中，師生關系一定是平等的，而且是教學相長的，能促進師生共同進步。教師作為課堂的組織者和引導者，在備課時應充分考慮教學設計和教學內(nèi)容能否調動學生學習的積極性，是否有利于學生語言和思維的發(fā)展。課堂生成的疑惑點是教師預設之外的精彩，不僅能促進學生探究能力和思維能力的發(fā)展，還能提高教師的教學應對能力，促使教師形成“教學機智”。這種師生平等、共同學習的“融入式”課堂就是和諧的語文“融和課堂”。

例如，在部編版小學語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》的教學中，在教師總結歸納的環(huán)節(jié)，一個學生舉手質疑道：“船長長年在海上航行，肯定會游泳，那為什么要隨著輪船一起沉入深淵呢？”面對學生的疑問，筆者將學生分成討論小組，讓學生先在小組里討論，然后每個小組派代表發(fā)言。一組學生代表說：“船長經(jīng)過了這次大的海難，覺得自己作為船長要對這起事故負責，想以死謝罪來顯示自己的做人之道。”另一組學生代表說：“船長救了所有人的生命，完成了自己的使命，但是現(xiàn)在他累了，想好好休息，所以選擇死亡。”這一觀點得到了學生的一致反駁;最后一組學生代表說：“也許船長認為自己的職責除了保護船上所有人的生命，保護那艘船也在他的職責范圍之內(nèi)。人雖然獲救了，但是船毀了，他覺得自己沒有完成自己的使命，這違背了他的做人之道，所以船長選擇與他生命中重要的伙伴——這艘船共存亡。我們要尊重他的選擇?！睆膶W生提出問題，到分小組討論，各抒己見，再到各組派代表發(fā)言，每個學生都能有效融入課堂。這樣的語文課堂言論自由，學生的語言和思維都得到了發(fā)展，實現(xiàn)了“融和課堂”的基本要求。

二、快樂是“融和課堂”的理想目標

怎樣的課堂才是一堂好課？筆者認為學生在學習的過程中是快樂的，就是好的課堂，快樂是“融合課堂”的理想目標。閱讀與寫作是語文課程教學中最重要的兩個部分，在閱讀與寫作中尋找樂趣，是激發(fā)學生語文學習熱情、提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。

例如，部編版小學語文四年級下冊第八單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，單元的總體目標是：感受奇妙的童話，體會人物真善美的形象;按照自己的想法創(chuàng)編故事。本單元第一篇課文是張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密（節(jié)選）》，在課堂上，筆者引導學生根據(jù)課文中未展開具體描寫的寶葫蘆的故事創(chuàng)編新故事：“張三迎面撞到一位神仙，運氣好得了一個寶葫蘆……”“李四出去旅行，游到龍宮，得了一個寶葫蘆……”“我因為什么原因得了一個寶葫蘆……”等。這些五花八門的故事激發(fā)了學生創(chuàng)編故事的興趣。課外，很多學生捧著《寶葫蘆的秘密》《安徒生童話》津津有味地閱讀著。從課內(nèi)到課外，閱讀在延續(xù)，快樂在蔓延。學生通過閱讀能充分感受童話故事中的奇妙想象，感受故事中人物角色的非凡能力，體會童話人物的真善美形象。本單元的教學，從閱讀到寫作，筆者充分利用教材，體現(xiàn)了“融和課堂”的快樂元素。在自主探究和合作創(chuàng)新中，學生的語言、思維、寫作能力都有了質的飛躍。

三、智慧是“融和課堂”的終極追求

加德納的多元智能理論指出，每個人都有某些方面的智能優(yōu)勢，關鍵在于如何去激發(fā)他的某種智能。每個學生的身心發(fā)展規(guī)律和天賦不同，教師應該重視每個學生的個性化發(fā)展，因材施教，使不同層次的學生在課堂上都能得到相應的發(fā)展?！叭诤驼n堂”的終極目標是生成智慧，教師要努力建構智慧課堂，讓學生在課堂上收獲知識，生成智慧。

（一）教師的智慧

要讓課堂充滿智慧，教師自己先要有智慧。教師的智慧首先體現(xiàn)在對教材的解讀上。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的教學價值，正確解讀教材，才能使課文的文本閱讀價值得以體現(xiàn)。在解讀文本之后，教師更重要的是要具備正確的目標意識，即“這節(jié)課教什么？能讓學生得到什么？怎么教？”。在制定教學目標時，教師要重視學生的現(xiàn)實學情，教學目標要精簡而不簡單，有助于學生的全面發(fā)展。課堂上的智慧，也就是教師需要隨機應變，處理好預設和生成的關系。作為課堂的組織者和引領者，教師應“教”在重點處，“點”在學生困惑處，啟迪學生的智慧。

（二）學生的智慧

學生的智慧是需要教師引領的，而且是需要不斷訓練的。在語文課堂中，學生的智慧主要體現(xiàn)在語言表達和運用上，也就是語言智能。語言經(jīng)驗和語言知識只有通過語言實踐才能融會貫通，轉化為個體的語言能力和語言智慧?！斑w移”是訓練語言智慧的有效策略。在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓學生在語言訓練中不斷習得優(yōu)秀的構段方式、修辭手法、描寫方法等。

以葉圣陶先生的文章《記金華的雙龍洞》為例，文中有一個獨特的句子：“怎樣小的小船？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船?！边@個句子用了設問的修辭手法，短短一個句子中出現(xiàn)了四個“小”字，用直觀描寫的方法突出了小船的“小”。筆者認為，這樣的語言運用有必要讓學生學會遷移運用，因此在誦讀課文之后，讓學生進行仿寫練習。學生一時不知道從何動筆，于是筆者幫學生啟迪思維，說道：“怎樣粗的大樹呢？四個人手拉手才能把它抱住，是這樣粗的大樹?！庇辛诉@個例子，學生也就打開了思路，進而學會遷移運用設問的修辭手法。

（三）評價的智慧

評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習起著重要的作用。合理的評價方式能促使學生樹立自信，不合理的評價方式會阻礙學生的進一步學習。那么，智慧的評價方式是怎樣的呢？筆者認為有效的評價是對學生切實有幫助的評價，能激勵學生繼續(xù)努力，從而達到更高的高度。以朗讀課文為例，如果請一位平時課文都讀不通順的學生來朗讀，教師耐心聽完以后該怎樣評價呢？可以說：“你今天讀得很認真，做到了朗讀的基本要求：讀通順。但光讀通順還不夠，要融入情感，讀出感情，你愿意再試一次嗎？”教師的正面評價能給學生鼓勵和力量，促使學生主動學習，提升自身的朗讀水平。課堂上除了教師評價，學生之間也可以相互評價，課外拓展類語言活動還可以邀請家長進行評價等，多維度的評價方式更有利于學生的成長，讓學生不斷認識自我，超越自我。

綜上所述，本文從和諧、快樂、智慧三個層面出發(fā)，闡述了當前生源多樣化背景下開展“融和課堂”的語文課程實踐?！叭诤驼n堂”能讓每個學生享受公平的教育，快樂地學習，得到長足的發(fā)展，是尊重學生生命個體的體現(xiàn)，也是每位教育工作者奮斗的目標。

參考文獻：

[1]本刊記者.組塊教學：為言語智能而教——訪特級教師薛法根[J].小學語文教學，2016（12）：4-7.

[2]章唯.深化教智融合 打造語文魅力課堂[J].當代家庭教育，2021（32）：95-96.◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學）

本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“蘇南小學生源多樣化背景下融和課堂構建的行動研究”（立項編號：191005041）的研究成果。

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