摘要：文章從課程實踐認(rèn)知、課程實踐過程和課程實踐效果三個方面對池州學(xué)院商學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)管理會計課程實踐教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了管理會計實踐教學(xué)目前存在的問題，并從應(yīng)用型人才目標(biāo)的定位、實踐教學(xué)體系等方面提出了應(yīng)用型目標(biāo)下管理會計課程實踐的思考。

關(guān)鍵詞：管理會計；課程實踐；應(yīng)用型目標(biāo)

2014年，財政部啟動了全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的活動，管理會計成為專業(yè)領(lǐng)域的熱點，管理會計擔(dān)起企業(yè)轉(zhuǎn)型重任。管理會計是一門新興的將現(xiàn)代管理與會計融為一體的交叉性課程，具有較強(qiáng)的理論性和實務(wù)操作性。一直以來，管理會計課程早已經(jīng)成為大中院校會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，目前在實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)手段以及實踐教學(xué)形式等方面，還解決得不夠好，影響了實踐教學(xué)的效果。管理會計課程實踐教學(xué)如何開展，真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是教學(xué)面臨并且需要探索的問題。

一、管理會計課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解管理會計學(xué)實踐教學(xué)情況，課題組抽取了財務(wù)管理專業(yè)13財管三個班共計180人（全部參加調(diào)查）、12財管三個班共計187人（全部參加調(diào)查）、11財管三個班共計150人（部分參加網(wǎng)絡(luò)調(diào)查）等9個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在為管理會計實踐教學(xué)改革提供依據(jù)。本次調(diào)查共選取了9個班級共計517人進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括三個方面：第一部分為“學(xué)習(xí)認(rèn)知”，主要包括學(xué)生對該課程的認(rèn)識和課程實踐對未來工作是否有幫助方面的調(diào)查；第二部分為“教學(xué)相長”，主要包括管理會計課程實踐方式、希望的課程實踐方式以及自己承擔(dān)的課程實踐角色等內(nèi)容的調(diào)查；第三部分為“教學(xué)效果”，主要包括學(xué)生對該課程實踐教學(xué)的評價和期望。

（一）課程實踐認(rèn)知

從表1可以看出，本次調(diào)查專業(yè)和班級都是財務(wù)管理專業(yè)的班級，《管理會計》課程屬于其專業(yè)核心課，大部分同學(xué)也認(rèn)為有必要開設(shè)這門課程，也贊同該課程的實踐對未來工作幫助，但是在對

待該課程的態(tài)度上卻并不樂觀，能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。一方面顯示同學(xué)對學(xué)習(xí)該課程主動性不強(qiáng)，但某種程度上也顯示出大多數(shù)學(xué)生對管理會計的功能定位還不能很好地理解，另一方面也反映老師沒有很好的引導(dǎo)和詮釋。

（二）課程實踐過程

從表2可以看出，管理會計實踐教學(xué)采取的方式主要有案例分析、專業(yè)技法、模擬實訓(xùn)和去單位實習(xí)等。因為這項調(diào)查是多選，所以調(diào)查比較分散，但仍然可以看出同學(xué)對課程實踐期望的方式，但實際容易操作的也許還是案例分析。對于自己在日常課程教學(xué)安排的課程實踐中承擔(dān)的角色的調(diào)查中，有1/4左右的同學(xué)表示自己承擔(dān)分析思考，撰寫報告的任務(wù)，有近1/3的同學(xué)表示參加了分析思考、聯(lián)絡(luò)團(tuán)隊協(xié)作兩種任務(wù)，但也有近一成的同學(xué)坦誠自己在課程實踐中只是掛名。從這一調(diào)查來看，真正承擔(dān)分析思考、撰寫報告的同學(xué)確實會對鞏固和理解課程有很好的作用，但財務(wù)管理專業(yè)班級普遍龐大，小組分工協(xié)作不是很好，實踐的效果就會大打折扣。另外，在同學(xué)考慮的崗位的調(diào)查中，會計核算崗位工作還是占多數(shù)，占到了近1/3，但也有兩成的同學(xué)希望從事管理會計工作，并且實踐變得極為迫切。

（三）課程實踐效果

從表3可以看出，目前管理會計課程教學(xué)存在諸如理論與實踐、與其他學(xué)科重復(fù)交叉以及課程設(shè)置不科學(xué)等問題，不難看出管理會計課程實踐教學(xué)確實存在理論與實踐脫節(jié)、缺乏實際應(yīng)用價值等問題。管理會計的應(yīng)用不一定要在大型企業(yè)，相關(guān)內(nèi)容也不全是高大上的東西，而是在中小企業(yè)實踐中迫切需要應(yīng)用的基本內(nèi)容。大部分同學(xué)很希望老師對于課堂講解講深講透，多講案例，認(rèn)真完成管理會計課程實踐任務(wù)，更期待能到企業(yè)實習(xí)，但也有少數(shù)同學(xué)對于實踐任務(wù)消極對待。

二、管理會計課程實踐教學(xué)存在的問題分析

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)過于空泛，不夠具體明晰

學(xué)院一直堅持地方性、開放性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力把學(xué)校建成一所特色鮮明的應(yīng)用本科院校。學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了，就需要各個二級學(xué)院制定具體的落實政策，但二級學(xué)院制定的具體目標(biāo)往往過于空泛，主要還是側(cè)重理論，不夠明晰，沒有完全以職業(yè)化為導(dǎo)向進(jìn)行落實，人才培養(yǎng)方案真正體現(xiàn)應(yīng)用型、實踐性不夠。應(yīng)用型本科院校處于高職院校與一流高校之間，與一流高校自然不用比，但相比高職院校，理論基礎(chǔ)確實扎實一些，但是在實踐技能方面并不突出，甚至還形成短板。

（二）管理會計課程體系單薄，實踐課時不足

自學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)2010級開始開設(shè)管理會計課程以來，管理會計課程體系單薄，從2010級的68課時（理論課時62+實踐課時6）、2011級的72課時（62+10）、2012級的51課時（45+6），再到2013級的48課時（42+6），基本課時除了2011級較前有所提高外，后面一再壓縮，實踐課時也相應(yīng)縮減至最低限度，很難有效開展實踐活動。另外，管理會計課程設(shè)定在第三學(xué)年的下學(xué)期開設(shè)，前續(xù)課程為財務(wù)管理和成本會計，財務(wù)管理和成本會計兩門課程與管理會計交叉較多，但是三門課程沒有進(jìn)行系統(tǒng)地整合，主要靠老師之間的溝通協(xié)調(diào)來解決這個問題，有時難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）管理會計課程實踐形式缺乏情景，比較單一

目前管理會計課程實踐形式主要有案例分析、模擬實訓(xùn)、去企業(yè)實習(xí)等幾種形式。案例分析在管理會計課程的實踐教學(xué)過程中不失為一種較好的方法之一，也是目前實踐教學(xué)通用的方法，一是資料容易搜索查找；二是相對于其他方式較容易操作。案例分析法有助于學(xué)生對理論知識的鞏固和理解，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，但是班級學(xué)生人數(shù)多，小組成員多，常常會出現(xiàn)案例分析最后只是幾個同學(xué)去收集資料、制作PPT、和撰寫案例分析報告等，出現(xiàn)了很多打醬油的角色，實踐效果打了折扣。ERP沙盤模擬實訓(xùn)確實是一種較好的互動體驗式教學(xué)模式，但還是側(cè)重記賬和報表，管理會計還沒有設(shè)立專門的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。而對于學(xué)生比較青睞的去單位實習(xí)，但是企業(yè)往往會由于信息安全的保護(hù)，不愿接受大學(xué)生去實習(xí)，即使接受了，基本承擔(dān)一些打雜的工作。

三、應(yīng)用型目標(biāo)下管理會計課程實踐教學(xué)的思考

（一）開展以職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

以職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對于定位于應(yīng)用型本科的院校，尤其重要。大部分同學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入社會就業(yè)，而企業(yè)需要的是高技能的有創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。與一流大學(xué)比，我們差距太大，與高職院校相比，我們實踐能力太弱，我們很容易陷入高不成低不就的境地。我們要把學(xué)校的人才培養(yǎng)和發(fā)展定位放到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中去定位和思考，我們應(yīng)真正將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落到實處，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這樣才能突出我們院校的辦學(xué)特色和人才優(yōu)勢，從龐大的就業(yè)大軍中脫穎而出。

（二）優(yōu)化管理會計實踐教學(xué)體系

目前學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系主要突出了財務(wù)會計的專業(yè)實習(xí)，管理會計實踐方面涉及較少。因此，要使學(xué)生盡快地適應(yīng)社會的需求，就必須優(yōu)化管理會計實踐教學(xué)體系。要打造課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、手工模擬實訓(xùn)與計算機(jī)模擬實訓(xùn)相結(jié)合、實驗?zāi)M與社會實踐相結(jié)合的多層次多方位實踐教學(xué)體系。要盡可能打造適合管理會計課程的實踐教學(xué)模式，案例選取要盡可能體現(xiàn)管理與會計的對接，體現(xiàn)逼真、實用并形成特色；多采用小組討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)作能力。同時積極參加IMA校園管理會計案例大賽，以賽促學(xué)，以賽促用，全方位營造管理會計職業(yè)化教育氛圍，提前開發(fā)在校學(xué)生畢業(yè)任職潛力。

（三）抓住機(jī)遇，深化校企合作融合度

2014年財政部推出《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，力爭3～5年培養(yǎng)一批管理會計人才。全國很多省已經(jīng)建立了管理會計人才實踐培訓(xùn)基地，我們也要順應(yīng)形勢，抓住機(jī)遇，深化校企合作融合度，突出實踐能力的培養(yǎng)。在服務(wù)中，要依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合長效機(jī)制，建立良好和真實的實訓(xùn)環(huán)境，不斷提高對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度，實現(xiàn)學(xué)校與社會的雙贏。

（四）打造真正的“雙師型”教師隊伍

高校作為會計人才培養(yǎng)的重要力量，應(yīng)當(dāng)積極秉承教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，將教育活動與實踐需求對接，適應(yīng)單位對管理會計人才的迫切需要，加大管理會計人才培養(yǎng)力度。總體而言，學(xué)院的管理會計研究還比較薄弱，已經(jīng)建立的師資力量相對薄弱，教師一般理論水平較強(qiáng)但實踐知識匱乏。學(xué)校必須切實采用“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的方式，讓教師走出去，深入企業(yè)，真實了解企業(yè)的內(nèi)在需求和發(fā)展瓶頸，可以通過課題方式來探討企業(yè)管理會計應(yīng)用狀況；也可以引進(jìn)企業(yè)管理會計人員，為學(xué)生進(jìn)行企業(yè)相關(guān)管理會計應(yīng)用的實施經(jīng)驗和案例總結(jié)。

競爭的環(huán)境瞬息萬變，管理會計的重要性日益凸顯。我們應(yīng)順應(yīng)發(fā)展，積極推動管理會計體系建設(shè)，積極推動管理會計的教育教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)的思考與改革，切實培養(yǎng)管理會計應(yīng)用型人才，使得管理會計在我國真正得到充分的推廣和應(yīng)用。

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*本文系安徽省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（項目編號：2014jyxm402）《應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下管理會計課程實踐教學(xué)研究》研究成果。

（作者單位：池州學(xué)院商學(xué)院）