唐麗瑤

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);初中英語(yǔ);作業(yè)

引言：傳統(tǒng)的英語(yǔ)科目的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)方法并不會(huì)縮減成績(jī)較好一些的學(xué)生與成績(jī)稍差一些的學(xué)生之間的差距。這就要求初中英語(yǔ)科目教師探尋一個(gè)能夠同步幫助優(yōu)生與差生進(jìn)行成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，差異化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但是在將差異化教學(xué)融入到初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中時(shí)出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，比如由于教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不清楚，導(dǎo)致教師錯(cuò)誤估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而難以發(fā)揮差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生同步成長(zhǎng)，本文通過(guò)一系列的指導(dǎo)策略，明確指出了教師如何在初中英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中作業(yè)布置，進(jìn)行差異化教學(xué)，希望能夠切實(shí)的幫助初中英語(yǔ)學(xué)科教師提高教學(xué)水平，助力英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)建設(shè)。

一、了解學(xué)生的實(shí)際情況

在教師進(jìn)行英語(yǔ)科目的作業(yè)差異化教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵也是最重要的一點(diǎn)就是教師要透徹的了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的當(dāng)下情況有一個(gè)確切的了解之后，才能進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)因材施教，差異化的方式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)。如果對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解，甚至進(jìn)行了錯(cuò)誤的認(rèn)知，就會(huì)導(dǎo)致接下來(lái)對(duì)學(xué)生的分類(lèi)，對(duì)學(xué)生的差異化管理出現(xiàn)紕漏，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生所有的教學(xué)工作前功盡棄。所以教師群體要切實(shí)的融入學(xué)生群體當(dāng)中去，通過(guò)各種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解。

比如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7《What’s the highest mountain in the world？》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)自己所理解的最高的山進(jìn)行描述。就可以通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)的方法了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的了解內(nèi)容以及學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的初步摸查，切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際能力。通過(guò)摸查完學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之后，再進(jìn)行下一步的分組活動(dòng)。除了通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表述能力的方法，也可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況以及學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行學(xué)生實(shí)際情況的了解，進(jìn)一步幫助英語(yǔ)學(xué)科教師提高對(duì)于學(xué)生的了解程度，開(kāi)展下一步的差異化教學(xué)工作。立足于學(xué)生最基本、最實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展下一步的差異性教學(xué)。助力于英語(yǔ)學(xué)科教師完成初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)

在摸清排查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況之后，進(jìn)一步就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)以及能力上的綜合分組。通過(guò)分組的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)和夯實(shí)作用。同時(shí)，設(shè)定不同的小組標(biāo)準(zhǔn)也有助于不斷地提高學(xué)生在英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的獲得感，通過(guò)小步子、小目標(biāo)的教學(xué)方法，不斷的激發(fā)起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心以及熱情，重燃起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提高學(xué)習(xí)成績(jī)的渴望，助力于初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)建設(shè)。

例如，在對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《what’s the matter？》的教學(xué)時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解與回答，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析與掌握，通過(guò)這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分類(lèi)。但英語(yǔ)學(xué)科的教師要注意，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)。避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不如成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而出現(xiàn)的自卑感，這種自卑感就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科動(dòng)力，壓抑了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)自信。教師要通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距是客觀存在的，是多種因素綜合影響的結(jié)果，雖然當(dāng)下差距確實(shí)是客觀存在的，但是可以通過(guò)不懈的努力追平差距、甚至反超。通過(guò)積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫不良的心理狀態(tài)，幫助英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行差異化教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)不同難度梯度的作業(yè)

在經(jīng)過(guò)排查情況、進(jìn)行分類(lèi)的兩步過(guò)程之后，就到了最后一步，也是最關(guān)鍵的一步，合理的設(shè)計(jì)不同難度梯度的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化教學(xué)方式。進(jìn)行差異化的不同難度梯度作業(yè)的布置時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教師有著極高的要求。既要求教師對(duì)課本知識(shí)與內(nèi)容了如指掌，又要求教師能夠合理的將不同難度系數(shù)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的基本情況相融合，將知識(shí)點(diǎn)的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行融合，助力于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

比如在對(duì)人教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)Starter unit 3《What color is it？》教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行課下作業(yè)的預(yù)留時(shí)，給成績(jī)好一些的學(xué)生增加一些寫(xiě)作內(nèi)容，綜合提高成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的英語(yǔ)能力，升華學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用，而對(duì)于成績(jī)稍差一部分的學(xué)生來(lái)講，就多增加學(xué)生選詞填空以及單詞默讀的課下作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，先讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行不同難度梯度作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的通過(guò)課堂當(dāng)中以及學(xué)習(xí)成績(jī)單的反饋，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，動(dòng)態(tài)的調(diào)整作業(yè)的難度系數(shù)，真正意義上實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)作業(yè)的差異化教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：在當(dāng)下的初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。實(shí)行差異化的教學(xué)方式。不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行同步成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。還可以不斷的加深教師與學(xué)生群體之間的聯(lián)系，形成一個(gè)融洽的師生關(guān)系，不斷的增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的了解，進(jìn)一步推動(dòng)良性師生關(guān)系的發(fā)展。通過(guò)差異化的教學(xué)，不僅掃平了教師在進(jìn)行英語(yǔ)科目教學(xué)當(dāng)中的一大障礙，同樣為教育模式以及教育理念提供了一個(gè)新的思路，傳承了古代教育理念當(dāng)中的因才施教、因人而異的教育方針，通過(guò)差異化的教學(xué)方式推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：[1]鄭巧丹.差異教學(xué)在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[J].新課程（下），2016（12）：86+88.

[2]程敏華.淺談差異教學(xué)在初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31（06）：154.