李丹

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式能夠在課堂上引入更多豐富的元素，從而開闊學(xué)生的視野，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力的提升。因此小學(xué)語文教師應(yīng)重視生活化教學(xué)策略的運用，幫助學(xué)生更好地理解語文教材中的知識，讓枯燥的課堂變得生動起來，增強語文課堂教學(xué)效率。

前言：當代小學(xué)生對日常生活的知識嚴重匱乏，通過在語文教學(xué)中運用生活素材能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中深刻體驗生活。小學(xué)語文教師應(yīng)把課堂教學(xué)作為對學(xué)生普及生活常識的起點，強化語文課堂與生活之間的聯(lián)系，使語文課堂更加聯(lián)系生活，引入更多的生活化元素，小學(xué)語文教師可以運用以下幾點策略將生活素材運用到語文教學(xué)中。

1小學(xué)語文生活化的教學(xué)意義

1.1開闊學(xué)生視野

在小學(xué)語文課堂上引入生活化的教學(xué)方式有利于開闊學(xué)生的視野，語文教師可以向?qū)W生們介紹更多方面的知識，比如在教學(xué)《火燒云》這篇課文時，語文教師可以在課上為學(xué)生們展示火燒云的圖片，并告訴學(xué)生們在生活中要留意這種現(xiàn)象，可以在出現(xiàn)火燒云時組織學(xué)生共同觀察天邊的紅色云朵，請學(xué)生們將自己觀察的結(jié)果與課文中描寫的內(nèi)容進行對比，看看其中是否存在差異。通過采用這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的知識面變得更加廣闊，而且也讓學(xué)生們形成了細心觀察生活的意識。

1.2有助于學(xué)生各方面發(fā)展

小學(xué)語文的生活化教學(xué)，就是利用真實的生活場景與要教學(xué)的內(nèi)容進行充分的融合。這種方式能夠充分的點燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓他們更加積極和主動地去學(xué)習(xí)知識，從而把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成他們?nèi)粘Ｉ钪幸徊糠帧４送?，這樣的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，把過去枯燥的語文課堂氛圍變得更加生動形象，豐富了小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，讓小學(xué)語文教學(xué)充滿樂趣。

2小學(xué)語文教學(xué)中生活化教學(xué)策略的有效應(yīng)用

2.1合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)語文教學(xué)與生活化教學(xué)之間存在著較為密切的聯(lián)系，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合理的生活化教學(xué)情境，從而使語文課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如語文教師在講解《詹天佑》這篇課文時，很多學(xué)生對于課文中描寫的“人”字火車線路的妙處無法理解，語文教師僅僅通過口頭講解的方式很難讓學(xué)生了解，所以語文教師可以利用多媒體設(shè)備來播放一段火車進站的視頻，視頻中火車向前奔馳而去。前面的火車頭在拉，后面的火車頭在推，當火車頭進入了“人”字岔道口時，兩個火車頭的作用發(fā)生了很大改變。學(xué)生們看完這一視頻后，再加上語文教師的講解，開始明白了詹天佑設(shè)計“人”字形火車道的作用。學(xué)生們也開始對詹天佑這一偉大的人物產(chǎn)生濃厚的敬佩之情，正是因為詹天佑的巧妙設(shè)計，有效解決了京張鐵路的運輸動力問題。

2.2組織生活實踐活動

小學(xué)語文教師在運用生活化教學(xué)策略的過程中，除了可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境之外，還可以通過設(shè)計生活實踐活動來增強語文課程教學(xué)效果，讓學(xué)生積極地參與到生活實踐活動當中去，從而使學(xué)生在參與實踐活動的過程中增長見識，提升個人綜合能力。例如語文教師在講解《桂林山水》這篇課文時，語文教師可以將學(xué)生分成幾個實踐學(xué)習(xí)小組，請學(xué)生們利用課余時間來查詢有關(guān)桂林景區(qū)的信息，然后請學(xué)生們在課上以導(dǎo)游的身份來向大家介紹一下桂林的景區(qū)，學(xué)生們需要使用簡單的語言來達到宣傳桂林的作用，這種方式在促進學(xué)生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

2.3組織角色扮演活動

小學(xué)語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析語文課文中的語句，通過引導(dǎo)學(xué)生詳細分析課文中的語句，來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。例如小學(xué)語文教師在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，可以請學(xué)生詳細分析課文中的重點語句：“穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！睂W(xué)生們在分析這一語句時需要按照初步閱讀——想象閱讀——演繹閱讀的模式，從而更好地體會這一語句想要傳達的情感。如可以讓學(xué)生們來扮演課文中的角色，學(xué)生可以將自己想象成是課文中描寫的母親這一形象，然后把身前的課桌當做是縫紉機，學(xué)生保持脊背彎曲著考進課桌，雙手扶著桌面，腳下模仿踩縫紉機的動作。學(xué)生們只是堅持了幾分鐘便感到腰酸背痛，這樣學(xué)生似乎更加能夠體會為什么這篇課文的名字叫做“慈母情深”了，正是因為母親深切的愛意，才讓母親心甘情愿地為孩子付出，母親似乎就是這樣一個不知疲倦的形象，這也為后文作者向母親要求時產(chǎn)生的愧疚之情做了鋪墊。

2.4采用生活化識字教學(xué)方法

小學(xué)語文教師可以使用故事識字教學(xué)法，如語文教師在講解“困”字和“囚”字時，由于這兩個漢字在結(jié)構(gòu)方面比較相似，學(xué)生容易混淆，所以語文教師可以為學(xué)生講解一個生動的故事，從而加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地辨別這兩個漢字。語文教師可以為學(xué)生講《徐智救樹》的故事，徐智的鄰居家在院子中央種了一棵大樹，有一位風(fēng)水先生從徐智鄰居家門口路過，風(fēng)水先生看見了鄰居家院子中央種植的大樹，于是告訴徐智的鄰居應(yīng)該盡快將大樹砍掉，因為院子是四四方方的，正中央有一棵大樹，便形成了“困”字，這在風(fēng)水上是非常不吉利的。鄰居聽了風(fēng)水先生的話后感到不知所措，于是向徐智求助，徐智聽了鄰居的話后大笑，反駁風(fēng)水先生說道：“院子正中央站著一個人，那么便形成了‘囚’字，難道人不能在自家院子里待著嗎？”風(fēng)水先生聽了徐智的話后啞口無言，不知道該如何反駁徐智的話，立刻從徐智鄰居家門口離開了。教師在為學(xué)生們講解完這一故事后，學(xué)生們對于“困”字和“囚”字有了非常深刻的印象，學(xué)生們也能夠準確辨別這兩個漢字。同時教師在為學(xué)生講解這一故事后，還對學(xué)生們進行了尊重科學(xué)、消除迷信的思想教育。

3結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)策略具有十分重要的意義，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的生活化教學(xué)手段，可以合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用生活化教學(xué)手段來優(yōu)化識字教學(xué)，也可組織生活實踐活動和角色扮演活動，使語文課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

參考文獻：

[1].張楊.走進生活，讓語文課堂更精彩——小學(xué)語文生活化教學(xué)分析[J].小學(xué)教學(xué)學(xué)研究，2019（7）：23-25.